重视笔头作业和讲练，全面提高书面表达能力.doc

重视笔头作业和讲练，全面提高书面表达能力全日制中学英语教学大纲规定，“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。”进而又指出：“对写的要求是，能在有提示词语的条件下写出一百个词左右的书面材料，意思连贯，文理通顺，语言准确得当，无严重语法错误。”很显然，“写”的训练十分重要，是实现大纲要求不可或缺的一项内容。 俗语说，“romes not built in a day.”(冰冻三尺，非一日之寒)书面表达能力的形成和提高也并非一朝一夕就可以达到。近年来我校对各年级学生的书面作业多次进行抽样检查，其中发现不少问题：有的学生书写不规范，大小写的规则尚未完全掌握；有的标点符号使用不当，文章从头到尾不是逗号就是顿号；有的对名词的单复数形式主谓语的一致关系不规则动词的变化等基础知识，尚未形成准确熟练的技巧。在学生的“书面表达”中，普遍存在词不达义词义误用生搬硬造等毛病。例如：“现在5点钟。”译成“nows five oclock.”；“为了提高英语口语，他非常努力”，译成“he works hard for improving his spoken english.”。这种“chinese english”的产生，主要是学生受到母语干扰习惯用中文思维没有掌握英语习惯用法所致。因此，无论是从目前状况或是长远目标考虑，合理安排学生的笔头作业，并及时有效地加以讲评，是至关重要的。下面从三个方面阐述浅见。一进行汉英互译，狠抓遣词造句历年来，我校均把汉译英或英译汉作为笔头作业的“重头戏”，要求学生认真完成。在实施中，教师根据学生水平层次的不同，强调先写句子，后写短文，这两项笔头作业体现了母语与外语的互译过程。笔者认为，学习外语的具体而直接的目的，就是通过母语和第二外语的互译，进而交流思想、沟通信息、增强了解、促进交往。对于尚未具有用外语进行直接思维能力的我国学生来说，用英语写作的过程实际上多为汉译英的过程。因此，我们有理由认为，汉英互译是学生学习外语的发端与归宿，离开汉英互译，对于把英语作为第二语言的我国学生来说，是难以循序渐进学有成效的。笔者的做法是：结合课文和语法项目选编一些重点突出深浅相宜的句子，每天安排十至十五句，让学生在复习当天的知识要点后，依据教师所提供的key words（关键词语）进行模仿造句。例如：“used to do sth, be used to do sth, be used to doing sth.”，这三个词组很多学生理解不透，运用不当，于是我抓住关键词“to”在三个短语中的不同含义，进行讲解，然后布置三个句子进行汉译英练习：一.学生们过去常常在操场上打蓝球。二. 我的父母亲习惯于在乡村生活。三. 小刀是用来切东西的。学生们根据它们的用法写出了正确的句子：1. the students used to play basketball on the playground. 2. my parents are used to living in the countryside.3.a knife is used to cut things.久而久之，学生们不但养成了当天知识当天消化的习惯，而且随着遣词造句能力的提高，书面表达的能力也就水涨船高了。二 利用课文教学，训练书面表达由于笔头作业多为家庭作业，学生课外可以借助课本，并参阅资料，甚至可以搞“拿来主义”。因此对于未养成独立完成作业习惯的学生来说，其收效可能不尽人意；此外，由于汉译英的各题目之间缺乏有机联系，又受到key words的限制，学生难以自由连贯表达思想，因而教学上必须因势利导，适时引导学生从写句子向写段落、写短文过渡。我尝试了如下的做法：a 变对话为小短文 现行的sefc教材，每单元第一课均为对话内容，其用意在于训练学生的口语交际能力。在完成这一教学目的的同时，笔者还指导学生尝试将对话改为一篇小短文，强化“写”的训练。为此，学生必须动脑动手，必须注意人称的更替句型的运用内容的连贯等。如：sefc ib unit 19 lesson 73对话内容是两人就英国妇女就业的问题展开讨论。学生将这对话改写为小短文时，既要理清两人的看法，又要表达了自己的观点，个别同学还能用上了已学的句型 im sure.，it seems，in my opinion等。显然，多提供“写”的机会，就等于多给学生提供运用英语进行思维表达的机会。b 写好课文摘要 利用现行教材对学生进行写“ summary” 的训练，是提高学生“写”的能力的一个有效途径。要做到这一点，首先必须让学生明白写“ summary” 的目的与要求。“summary ”写作是控制性写作，其要求是：透彻地理解课文，抓住课文要点，删去枝节，以简练的文字进行综合概括，要尽可能地按照原文的顺序，基本上采用原文的词句，纲要式地摘录其要点，特别强调的是摘要只是作者主要思想的概述，固而不要掺入个人的感想说明或意见，可以让学生先在草稿上拟出要点，然后根据要点进行具体描述。教科书中可以写“summary”的课文很多，有人物介绍，如abraham lincoln, karl marx等；有国家介绍，如canada, australia等；还有一些常识与评价，如first aid等。我的做法是：一边教课文，一边布置“summary”，做到定期布置，定期训练，及时评改并展示范文。实践证明，这种做法受到学生们的欢迎，并收到一定的教学效果。c 学会各种体裁的写作 对各种文体的训练要有宏观把握，总体安排，循序渐进，就应用文体来说，主要有书信、日记、口笔头通知等。例如：sefc ia unit 4 lesson 14 a travel diary，这是一篇日记形式，笔者在教完课文后，给学生讲解日记的格式和写法，并布置了一篇日记作为课后作业。再如：sefc ia unit 6 lesson 21，这是一份书面通知，在笔者讲解了写书面通知的要素之后，要求学生另写了一份书面通知。总之，全面地进行各种体裁的写作，进行大量的练习对学生是很有益处的。d 利用听力及阅读材料，进行“写”的渗透 我们以往上听力课，除了把听力材料反复地听以外，没有其他用途。但是我最近尝试了一种新方法，将听与写结合起来练。听力练习之前，让学生明确听力要求，听完一段材料之后，要将所听内容写成一段小短文。教师可适当给出一些提示词。这样，学生们上起听力课，压力大了，更得注意听了。这个过程不仅是听的过程，听完之后又是一个动脑构思，动手写作的过程。可谓“一举两得”。再者，在阅读教学中，我们除了教会学生如何理解大意外，还需教会学生欣赏并熟读背诵好的句子好的文章。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。加大课外阅读量，扩大学生的知识面，在阅读中有意识地培养学生对英语的兴趣，提高写作能力，进行“写”的渗透。 三重视批改与讲评 上好习作讲评课，及时反馈学生习作中存在的问题，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项步骤。笔者在批改时，采取了多种方法。尤其侧重于面批面改。特别是针对语言错误多的差生，我常常是边启发，边讲评，边批改，这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，许多写作差的学生，都有意想不到的进步。有时侯我也选出一些有代表性的习作抄写在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。同时在批阅的过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补缺补漏，及时反馈信息。在讲评过程中，笔者也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，