第4课 杯子变热了

课 时 教 学 计 划总第（4）课时课 题4热传导课 时4教 材简 析本课指导学生认识有关热传导方面的知识，在能力培养方面，属于“实验能力和思维能力”的系列。教学目的与 要 求1 使学生知道热传导的特征 ( 沿着物体，从温度较高的部分传到温度较低的部分 ) 、物体传导热的能力不同，能区分常用的热的良导体和不良导体。 2 培养学生的实验能力。教学重点与 难 点使学生知道热传导的特征，能区分常用的热的良导体和不良导体。教 具投影仪、板书计划4 热传导传导的特征 ( 沿着物体，从温度较高的部分传到温度较低的部分 )课 后小 结教 学 过 程学生活动备注( 一 ) 导入新课 (1) ，谈话：同学们在家做过饭吗 ? 做饭时，把锅放在火上，过一会，锅把儿会烫手。这是怎么回事 ? 热是怎样到锅把来的 ? ( 教师希望学生提出热是由火传到锅底，再由锅底传到锅把上。 ) (2) 让学生用红笔描出热传递到锅把的路径，并用箭头标出热传导的方向。 ( 指名 1 人上前描板图。 ) (3) 讲述：大家同意他的意见吗 ? 让我们用实验来验证一下热是不是这样传过来的。 ( 二 ) 学习新课 1 指导学生认识热传导 (1) 介绍实验装置及实验方法：将铜棒固定在支架上，在火柴头上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。 ( 教师在黑板上画示意图。 ) (2) 讨论：如果热能从铜棒被加热的一端向另一端传递，在铜棒不同位置上粘的三根火柴会怎样 ?( 学生应有凡士林受热融化的知识，若没有要加以提示。 ) (3) 分组实验。 (4) 汇报实验现象。 ( 希望学生提出火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 ) (5) 小组讨论：实验现象说明什么 ? (6) 汇报讨论结果。 ( 引导学生说出热可以沿着锅、铜捧等物体传递，从温度高的一端传向温度低的一端。 ) (7) 小结：热可以沿着物体传递，方向是从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。这种传递热的方式叫热传导。 ( 板书课题 ) 热传导有两个特点： 1 沿着物体传递。 2 从温度较高的部分传到温度较低的部分。 ( 板书 ) (8) 分小组复述：什么叫热传递热传导有什么特点 ?( 复述完整理实验材料。 ) 2 指导学生认识热的良导体和热的不良导体 (1) 引导学生根据已有经验对物体导热能力不同提出假设。 讨论：非金属材料能传导热吗 ? 如果非金属也能传导热，它们传导热的能力与金属相同吗 ? 汇报讨论结果。 ( 学生可能会提出不同意见。 ) (2) 实验验证。 讨论：利用桌上现有材料，设计一个实验，证明你的想法 小结实验方法：用皮筋把各种材料的小片固定在烧杯的周围。先用手触摸每个小片，感觉它们的温度是否相同；然后往烧杯内倒热水，过一会再用手摸一模它们，感觉它们的温度有变化吗 ? 温度相同吗 ? 分组实验。 汇报实验结果。 ( 希望学生发现非金属物体也可以传导热，只是传导热的能力较差。金属传导热的能力强。 ) (3) 建立概念。 讨论；物体的导热能力相同吗 ? 根据实验现象说一说，哪类物体导热能力强 ? 哪类物体导热能力弱 ? 小结：根据物体传导热能力的大小，我们把物体分成两类。容易导热的物体叫热的良导体，不容易导热的物体叫热的不良导体。金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。 板书：热的良导体金属 热的不良导体非金属 (4) 提问：下列物体 ( 银、玻璃、水、空气等 ) 哪些是热的良导体 ? 哪些是热的不良导体 ? 3 指导学生认识水、空气是热的不良导体 (1) 引导学生对水、空气是热的良导体还是不良导体提出假设： 讨论：水、空气到底是热的良导体还是热的不良导体 ? 汇报讨论结果。 ( 如果学生提出不同假设，可以进行争论。 ) (2) 实验验证： 介绍实验方法 ( 出示投影片）、观察实验装置 (2 号纸盒 ) 。 讨论：如果水、空气是热的良导体会出现什么现象 ? 如果它们是热的不良导体会出现什么现象 ? 分组实验。 汇报实验结果。 ( 与铝粉相连的铁丝上的火柴棍很快掉下，而其余两根火柴棍经过很长时间也没掉。 ) (3) 讨论：实验现象说明什么 ?( 水和空气是热的不良导体。 ) 4 全课总结 (1) 讲述：这节课我们学习了热传导，知道了热传导的特点是沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。根据物体导热能力的差异，我们又可以把物体分为热的良导体和热的不良导体两类。金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。水和空气也是热的不良导体。 (2) 学生填写课本 52 、 54 页的结论。 ( 三 ) 巩固练习 1 提问： (1) 什么是热传导 ? 这种传热方式有什么特点 ? (2) 什么是热的良导体和不良导体 ? 2 出示挂图或投影片热的良导体和不良导体的应用。 3 提问：图中物体哪部分是用热的良导体制成的，哪部分是用热的不良导体制成的 ? 为什么 ? ( 四 ) 课后延伸 思考：水是热