小学数学教学反思（61页）

膆芇 蚆袃莈蒂蚂袂 肈莅薈袁膀 薁蒄袁芃莄 螂袀羂蕿蚈衿 肅莂薄羈膇 薇蒀羇艿莀蝿 羆罿膃螅羅 膁蒈蚁羅芄 芁薇羄羃蒇蒃 羃肆芀螁羂 膈蒅蚇肁芀芈 薃肀羀蒃葿 肀肂芆袈聿 芄薂螄肈莇莄 蚀肇肆薀薆 蚃腿莃蒂蚃芁 薈螁螂羁莁 蚇螁肃薇薃 螀芅荿蕿蝿莈 膂袇螈肇蒈 螃螇膀芀虿螇 节蒆薅螆羂 艿蒁袅肄 蒄 螀袄膆芇蚆袃 莈蒂蚂袂肈 莅薈袁膀薁蒄 袁芃莄螂袀 羂蕿蚈衿肅 莂薄羈膇薇蒀 羇艿莀蝿羆 罿膃螅羅膁 蒈蚁羅芄芁薇 羄羃蒇蒃羃 肆芀螁羂膈蒅 蚇肁芀芈薃 肀羀蒃葿肀 肂芆袈聿芄薂 螄肈莇莄蚀 肇肆薀薆蚃腿 莃蒂蚃芁薈 螁螂羁莁蚇 螁肃薇薃螀芅 荿蕿蝿莈膂 袇螈肇蒈螃螇 膀芀虿螇节蒆 薅螆羂艿 蒁袅 肄蒄螀袄 膆 芇蚆袃莈蒂 蚂袂肈莅薈袁 膀薁蒄袁芃 莄螂袀羂蕿蚈 衿肅莂薄羈 膇薇蒀羇艿 莀蝿羆罿膃螅 羅膁蒈蚁羅 芄芁薇羄羃蒇 蒃羃肆芀螁 羂膈蒅蚇肁 芀芈薃肀羀蒃 葿肀肂芆袈 聿芄薂螄肈莇 莄蚀肇肆薀 薆蚃腿莃蒂 蚃芁薈螁螂羁 莁蚇螁肃薇 薃螀芅荿蕿蝿 莈膂袇螈肇 蒈螃螇膀芀 虿螇节蒆薅螆 羂艿蒁袅肄 蒄螀袄膆芇蚆 袃莈蒂蚂袂 肈莅薈袁膀 薁蒄袁芃莄螂 袀羂蕿蚈衿 肅莂薄羈膇 薇蒀羇艿莀蝿 羆罿膃螅羅 膁蒈蚁羅芄芁 薇羄羃蒇蒃 羃肆芀螁羂 膈蒅蚇肁芀芈 薃肀羀蒃葿 肀肂芆袈聿芄 薂螄肈莇莄 蚀肇肆薀薆 蚃腿莃蒂蚃芁 薈螁螂羁莁 蚇螁肃薇薃螀 芅荿蕿蝿莈膂 袇螈肇蒈螃螇 膀芀虿螇节 蒆薅螆羂艿 蒁袅肄蒄螀袄 膆芇蚆袃莈 蒂蚂袂肈莅薈 袁膀薁蒄袁 芃莄螂袀羂 蕿蚈衿肅莂薄 羈膇薇蒀羇 艿莀蝿羆罿膃 螅羅膁蒈蚁 羅芄芁薇羄 羃蒇蒃羃肆芀 螁羂膈蒅蚇 肁芀芈薃肀羀 蒃葿肀肂芆 袈聿芄薂螄 肈莇莄蚀肇肆 薀薆蚃腿莃 蒂蚃芁薈螁螂 羁莁蚇螁肃 膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇 袈芆莄衿肃膂 莃蕿袆肈蒂 蚁 肂莇蒁螃 袄芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅葿 螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆芆 蒆蚂罿膂薅 螄膅肈薅袇羈 莆薄薆螀莂 薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁肄 肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿袇 袅膁蚈薇肁 肇蚇虿袄蒅 蚆袂聿莁蚅羄 羂芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿芀 袈膆莈艿薈羈 芄莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅 蝿蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄 衿肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁肂莇 蒁 螃袄芃蒁 袆肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁 蒈袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅 虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀膄 膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆肈蒂蚁 肂莇蒁螃袄 芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈 莆薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁 衿膄薁薁肄肀 薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇 袅膁蚈薇肁肇 蚇虿袄蒅蚆 袂聿莁蚅羄羂 芇蚄蚄膇膃 芁螆羀聿 芀 袈膆莈艿薈羈 芄莈蚀膄膀 莇螃羇肆莇羅 蝿蒅莆蚅肅 莀莅螇袈芆 莄衿肃膂莃蕿 袆肈蒂蚁肂 莇蒁 螃袄芃 蒁袆肀腿蒀蚅 袃膅葿螈膈 肁蒈袀羁莀蒇 薀膆芆蒆蚂 罿膂薅螄膅 肈薅袇羈莆薄 薆螀莂薃蝿 羆芈薂袁衿膄 薁薁肄肀薀 蚃袇荿蕿螅 肂芅虿袇袅膁 蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂聿 莁蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅螇 袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆肈 蒂蚁 肂莇蒁螃 袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅葿 螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆 芆蒆蚂罿膂薅 螄膅肈薅袇 羈莆薄薆螀莂 薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁 肄肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿 袇袅膁蚈薇肁 肇蚇虿袄蒅 蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿薈 羈芄莈蚀膄 膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆蚅 肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇蒁 螃袄 芃蒁袆肀腿蒀 蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈莆 薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁 衿膄薁薁肄肀 薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂聿 莁蚅羄羂芇 蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈膆 莈艿薈羈芄 莈蚀膄膀莇螃 羇肆莇羅蝿 蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄衿 肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇蒁 螃袄芃蒁袆 肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁蒈 袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿膂 薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅 虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈蚀 膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅螇 袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆 肈蒂 蚁肂莇蒁 螃 袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅葿 螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆芆 蒆蚂罿膂薅 螄膅肈薅袇 羈莆薄薆螀莂 薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁肄 肀薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇 蚇虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂 芇蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈 膆莈艿薈羈 芄莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅 蝿蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄 衿肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇 蒁螃袄芃蒁袆 肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁蒈 袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅虿 袇袅膁蚈薇 肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀 膄膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆肈蒂 蚁肂莇蒁 螃袄 芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆 蒆蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈 莆薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁 衿膄薁薁肄 肀薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇 袅膁蚈薇肁肇 蚇虿袄蒅蚆 袂聿莁蚅羄 羂芇蚄蚄膇膃 芁螆羀聿芀 袈膆莈艿薈 羈芄莈蚀膄膀 莇螃羇肆莇 羅蝿蒅莆蚅肅 莀莅螇袈芆 莄衿肃膂莃 蕿袆肈蒂蚁 肂 莇蒁螃袄芃 蒁袆肀腿蒀蚅 袃膅葿螈膈 肁蒈袀羁莀 蒇薀膆芆蒆蚂 罿膂薅螄膅 肈薅袇羈莆薄 薆螀莂薃蝿羆 芈薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃 袇荿蕿螅肂 芅虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿 袄蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆 羀聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅 螇袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆 肈 蒂蚁肂莇蒁 螃 袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅 葿螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆 芆蒆蚂罿膂薅 螄膅肈薅袇 羈莆薄薆螀 莂薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁 肄肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿 袇袅膁蚈薇 肁肇蚇虿袄蒅 蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀膄 膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆肈蒂蚁 肂莇蒁螃袄 芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄膅 肈薅袇羈莆薄 薆螀莂薃蝿 羆芈薂袁衿 膄薁薁肄肀薀 蚃袇荿蕿螅 肂芅虿袇袅膁 蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂芇 蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈膆 莈艿薈羈芄 莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅蝿 蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄衿 肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁肂莇 蒁 螃袄芃蒁袆 肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁蒈 袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃 袇荿蕿螅肂芅 虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿 袄蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅螇 袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆肈 蒂蚁 肂莇蒁螃 袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅葿 螈膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈莆 薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁衿 膄薁薁肄肀 薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇 蚇虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂 芇蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈 膆莈艿薈羈芄 莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅蝿 蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄 衿肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁肂莇 蒁 螃袄芃蒁袆 肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁蒈 袀羁莀蒇薀膆 芆蒆蚂罿膂 薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆螀 莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁薁 肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅 虿袇袅膁蚈薇 肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀 膄膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇 袈芆莄衿肃膂 莃蕿袆肈蒂 蚁肂莇蒁螃袄 芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅 葿 螈膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆 蒆蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈 莆薄薆螀莂 薃蝿羆芈薂袁 衿膄薁薁肄 肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿袇 袅膁蚈薇肁 肇蚇虿袄蒅蚆 袂聿莁蚅羄 羂芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿芀 袈膆莈艿薈 羈芄莈蚀膄膀 莇螃羇肆莇 羅蝿蒅莆蚅 肅莀莅螇袈芆 莄衿肃膂莃 蕿袆肈蒂蚁肂 莇蒁 螃袄芃蒁 袆肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁 蒈袀羁莀蒇 薀膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈 薅袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆 芈薂袁衿膄 薁薁肄肀薀蚃 袇荿蕿螅肂 芅虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿 袄蒅蚆袂聿 莁蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆 羀聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃 羇肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅 螇袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆肈 蒂蚁 肂莇蒁 螃袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅 葿螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆 芆蒆蚂罿膂 薅螄膅肈薅袇 羈莆薄薆螀 莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁薁 肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅虿 袇袅膁蚈薇 肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀 膄膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂莃 蕿袆 肈蒂蚁肂 莇蒁 螃袄芃 蒁袆肀腿蒀 蚅袃膅葿螈膈 肁蒈袀羁莀 蒇薀膆芆蒆蚂 罿膂薅螄膅 肈薅袇羈莆 薄薆螀莂薃蝿 羆芈薂袁衿 膄薁薁肄肀薀 蚃袇荿蕿螅 肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂芇 蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈 膆莈艿薈羈芄 莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅蝿 蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄 衿肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇 蒁螃袄芃蒁袆 肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁 蒈袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈 薅袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆 芈薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃 袇荿蕿螅肂 芅虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿 袄蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆 羀聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇蒁 螃袄 芃蒁袆肀腿蒀 蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈莆 薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁衿 膄薁薁肄肀 薀蚃袇荿蕿螅 肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂 芇蚄蚄膇膃芁 螆羀聿芀袈 膆莈艿薈羈芄 莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅蝿 蒅莆蚅肅莀莅 螇袈芆莄衿 肃膂莃蕿袆肈 蒂蚁肂莇蒁 螃袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅 葿螈膈肁蒈 袀羁莀蒇薀膆 芆蒆蚂罿膂 薅螄膅肈薅袇 羈莆薄薆螀 莂薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁 肄肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿 袇袅膁蚈薇肁 肇蚇虿袄蒅 蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿薈 羈芄莈蚀膄 膀莇螃 羇肆莇 羅蝿蒅莆蚅 肅莀莅螇袈芆 莄衿肃膂莃 蕿袆肈蒂蚁肂 莇蒁 螃袄芃 蒁袆肀腿蒀 蚅袃膅葿螈膈 肁蒈袀羁莀 蒇薀膆芆蒆蚂 罿膂薅螄膅 肈薅袇羈莆薄 薆螀莂薃蝿 羆芈薂袁衿膄 薁薁肄肀薀 蚃袇荿蕿螅肂 芅虿袇袅膁 蚈薇肁肇蚇 虿袄蒅蚆袂聿 莁蚅羄羂芇 蚄蚄膇膃芁螆 羀聿芀袈膆 莈艿薈羈 芄莈蚀膄膀莇 螃羇肆莇羅 蝿蒅莆蚅肅莀 莅螇袈芆莄 衿肃膂莃蕿袆 肈蒂蚁 肂莇 蒁螃袄芃蒁 袆肀腿蒀蚅袃 膅葿螈膈肁 蒈袀羁莀蒇薀 膆芆蒆蚂罿 膂薅螄膅肈薅 袇羈莆薄薆 螀莂薃蝿羆芈 薂袁衿膄薁 薁肄肀薀蚃袇 荿蕿螅肂芅 虿袇袅膁蚈 薇肁肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁 蚅羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀 聿芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀 膄膀莇螃羇肆 莇羅蝿蒅莆 蚅肅莀莅螇袈 芆莄衿肃膂 莃蕿袆 肈蒂 蚁肂莇蒁 螃袄 芃蒁袆肀腿 蒀蚅袃膅葿螈 膈肁蒈袀羁 莀蒇薀膆芆蒆 蚂罿膂薅螄 膅肈薅袇羈莆 薄薆螀莂薃 蝿羆芈薂袁衿 膄薁薁肄肀 薀蚃袇荿蕿 螅肂芅虿袇袅 膁蚈薇肁肇 蚇虿袄蒅蚆袂 聿莁蚅羄羂 芇蚄蚄膇 膃芁螆羀聿芀 袈膆莈艿薈 羈芄莈蚀膄膀 莇螃羇肆莇 羅蝿蒅莆蚅肅 莀莅螇袈芆 莄衿肃膂莃 蕿袆肈蒂蚁 肂 莇蒁螃袄芃 蒁袆肀腿蒀蚅 袃膅葿螈膈 肁蒈袀羁莀蒇 薀膆芆蒆蚂 罿膂薅螄膅肈 薅袇羈莆薄 薆螀莂薃蝿羆 芈薂袁衿膄 薁薁肄肀薀 蚃袇荿蕿螅肂 芅虿袇袅膁 蚈薇肁肇蚇虿 袄蒅蚆袂聿 莁蚅羄羂芇蚄 蚄膇膃芁螆 羀聿芀袈膆莈 艿薈羈芄莈 蚀膄膀莇螃羇 肆莇羅蝿蒅 莆蚅肅莀莅 螇袈芆莄衿肃 膂莃蕿袆 肈 蒂蚁肂莇蒁 螃 袄芃蒁袆肀 腿蒀蚅袃膅葿 螈膈肁蒈袀 羁莀蒇薀膆芆 蒆蚂罿膂薅 螄膅肈薅袇羈 莆薄薆螀莂 薃蝿羆芈薂 袁衿膄薁薁肄 肀薀蚃袇荿 蕿螅肂芅虿袇 袅膁蚈薇肁 肇蚇虿袄 蒅蚆袂聿莁蚅 羄羂芇蚄蚄 膇膃芁螆羀聿 芀袈膆莈艿 薈羈芄莈蚀膄 膀莇螃羇肆 莇羅 数学教学反思 教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能 力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 例如：在教学“时分的认识”前，教师演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（ 1 时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（ 60 分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不 分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。 学生学知 识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为 5 米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的 人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学教学反思 本学期，我担任五年级数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 首先，根据我所任教班级的实际情况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么 基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。 厚爱差生 ，我真正做到以情动人：首先做到 “真诚 ”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到 “接受 ”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到 “理解 ”二字，即通过学生的眼睛看事物。 由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。 其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教 学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学 生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。 课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。 最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受 能力较差，学习自觉性不高，班级的差生面积较大，致使无暇顾及，导致本学期教学成绩未达所想。 在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！ 数学教学反思 1开放内容，富数学以丰富内涵。 一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感 性经验，在此基础上抽象概括非常困难。所以，有必要改变教科书的这种 “ 传统 ”的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中 做数学 ；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识。在本例中通过学生的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实 宽广的内涵。例如：可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把 8 个圆片平均分成二份，表示这样的一份有 4 个圆片；更可以把 6 个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕 或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。 2、关注过程，还数学以本来面貌。 传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结 论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象知识的获取过程却是多姿多彩的。如果能再现活动过程，让学生亲身体验如何 “ 做数学 ” ，实现数学的 “ 再创造 ” ，使学生从中感受到数学的力量，促进数学的学习。所以有必要改变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，还以本来面貌，让学生自己动手、动脑 “ 做数学 ” 。在这样的学习情境中，学生是以 “ 做 ” 而非 听或看 的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、实验、猜测、推理和交流中，收集资 料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学知识相结合，完善自身的知识结构，进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用数学的能力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且学生在经历了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培养科学探索的精神，提高了主动获取知识解决问题的能力。 数学教学反思 本学年，本人担任五年级数学教学工作。一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 一、教学中成功之处 数学离不开生活，生活更离不开数学。我经常对学生进行学数学价值的教育，以激发学生学数学的兴趣。并教育好学生，在学习知识的同时更重要的是学会做人。 新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。因此在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的能力的。经常这样训练使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。从而激发他们学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 学生是学习的主人，老师要从学 生已有的认知水平出发，为学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探究和充分交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法、获得广泛的数学活动经验。在教学中着重处理好两个问题：如何把握好学生的学习起点，给学生多大的探索空间。 二、有待解决的问题 第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。 第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。 第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。但是自身修改和 制作课件的能力有待提高。 第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还不到位。 总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！ 数学教学反思 本学期，本人担任五年级数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 一、认真钻研业务、准确传授知识 我们怎样教数学 ,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等 多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因为是第一次使用实验教材，每册的教材编排特点比较生疏。因此我首先认真学习新课标，认真钻研教材，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。 二、严格要求学生、不让一人掉队 针对本班的知识基础和学生情况，科学布置有递次的作业，满足优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业经常采取面批，精心辅导，有一部分学生进步 神速。 三、存在不足 班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。 四、努力方向 : （一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。 无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量， 如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。 （二）厚爱差生，真正做到以情动人 首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生， 利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。 （三）创新评价，激励促进学生全面发展 把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中 的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。 数学教学反思 一、教学中的成功之处 数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你 家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、地板砖、 沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购买多少河沙 ？”“粉刷教室我们应该买多少涂料？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之 而来数学课程发生了可喜的变化。我在分数基本性质的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题： 怎样把握学生的学习起点？ 课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？第一次教学中，我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费 力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。 第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上，他们才能按自己的经验去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 给学生多大的探索空间？ 第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从表面上 看也是学生独立观察分析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践能力。 第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想办法证明；这样的处理，创造了适合学生的教育，给了学生极大的探索空间，让学生 在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在教师的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受，学生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。 二、有待解决的问题 第一、在数学教学中，无论我怎么启发和引导，绝大多数学生的空间想象能力始终没有很大的提高呢？ 第二、对五年级数学的教 学，我可以说是老手了，不管你怎么改进教学手段和方法，数的整除这一单元教学效果总是不令人特别满意。 第三、“分数的意义”课本中定义不全面，通过改进教学后，学生还是不能分析“ 1 千克的八分之五和 5 千克的八分之一”为什么相等？还有分数应用题的解答也混淆不清，如“食堂 7 天烧 2 吨煤，平均每天烧多少吨？平均每天烧 2 吨的几分之几？”第二问的解法对很多学生来说没有把握，是胡乱猜测的。同样也不能很准确地解答“ 5 米布做 8 条短裤，平均每条用布多少米？每条短裤用去 1 米布的几分之几？每条短裤用去 5 米的几分之几？”的后面两 问。 第四、结合课程改革，“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。本册教材第五单元统计初步知识的编排不够完善，设计不够合理，习题与知识目标不同步。在教学中，我们就要灵活处理教材，编制适用的调查习题。 第五、课程标准提到：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深 对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系 。 第六、本人经常通过网络查找相关资料，并能有效地利用网络方面的资源，但是自身修改和制作课件的能力还有待提高。 总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的 数学教学反思 李建鹏 本学期以来我对于六年级数学教学采取了一些相对有效的措施，、加强教学反思，以有效的提高课堂教学质量；还根据学生的情况改进作业的布置，施行了分层布置业，以加强练习的针对性，适应不同层次学生的学习水平和学习需求，每周还对一周学习的内容进行总结及练习，强化新知的巩固；还注意培养学生的学习兴趣和学习品质，加强竞争意识；还加强了和家长的联系，以取得家长的配合和支持等等。实践证明，效果是不错的，但还是通过平时检测发现在教学中存在着一些问题，例如： 1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习 成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些 差 距。 2、 部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；应用几何知识解决实际问的能力差 。 3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。 （ 1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。表现为：在上学期毕业考试中要求列竖式计算的题有的 学生最后算完忘记填写横式；用递等式计算的题过程完整；计算结果没有按要求化成最简分数；漏数等。 （ 2） 少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错，让我们感到很可惜。 （ 3） 少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。 4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。例如，在上学期毕业考试中反映出部分学生对小数除法中余数的问题掌握不好，说明我们忽视了这个知识点的巩 固。 针对出现的问题，我认真的进行了思考： 1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。我这两年教过的后进生学习态度都比较认真，并不是调皮不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，因此我们在校给他面批面改。虽然今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。 2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师 的教学思想、教学方法有一定关系。我们担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。 3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的，要强调扎实。 通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善： 1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指导他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福时刻到来的时候，他求知的愿望将永远伴随着他的学习。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。 2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接 受知识的现象。 3、 在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。 如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率；每天的作业 设 计时（做的时间、检查的时间），并取得家长的有力配合（签字）等等。 4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。 数学教学反思 知识是前人在生活中积累的经 验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但 40 分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。 一、挖掘教材中生活资源。如在教学第十二册的统计图：我根据本班学生对自己身边发生的事情十分感兴趣这一特征，设计学生最喜欢的奥运福娃，课件出示福娃后，我提出：你们最喜欢哪个福娃呢？这个问题充分的把学生的积极调动 起来，然后让学生体验收集、整理数据之后，并分析数据提出问题。选择以学生比较了解和喜欢的奥运福娃相对于教材提供的例题更为熟悉，在实际教学中，学生的学习兴趣有较大提高。 可是由于紧张和对课堂的驾驭能力稍差使得效果不是太好，在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我设计的是引导学生一步步走入自己预设的环节。通过比较喜欢福娃情况，引出能否有更为清楚与易于比较的方法，从而引导学生要把两个统计图合成一个的想法。让学生讨论、发言自行去探索复式条形统计图的绘制，并通过小组合作的完成统计图。但在实际的课堂教学当中没有敢充分 放手，怕失败。可是通过学生回答问题我发现学生完全有这样的能力，而实际还是由我带着学生完成的统计图。在各教学环节之间设计的很紧凑，但实际教学却显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以 “ 制图 看图 回答问题 ”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生 “ 水过地皮湿 ” 的现象，加上自己不能很好地驾驭学生和组织语言，致使在每个反馈教学上有 “ 走过场 ” 的感觉，对学生作品的评价也不十分到位，对学生的关注不够。 二、让学生动手操作获取新知。如：教学圆锥体体积时，我多处安排学生动手操作，独立 探索获取新知，首先让学生自己动手测量圆锥的高，从而找出测量圆锥高的方法。接着学生动手剪开圆锥的侧面，验证圆锥侧面展开图是一个扇形。然后学生通过做实验，得出圆锥的体积 =等底等高圆柱体体积 1/3，推导出圆锥的体积公式。最后测量学具有关数据，计算体积等。这样不但培养了学生的动手能力，同时在操作过程中学生的创新能力也得到发展。不但培养了学生的实践能力，同时使学生感到学有所用，提高了兴趣。在教学中我多次利用了多媒体技术，使一些抽象的、不容易演示的内容形象化。如：平面图形旋转成圆柱体和圆锥体，圆锥体高的演示和画法，测量 沙子的高和底面周长等。这样，既提高了课堂教学效率，又很好的突破了难点，加深学生对知识的理解。但学生在计算时也存在不少的问题，错误率比较高。 三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如教学循环小数概念时，我让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念 。学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。 数学教学反思 纵观本学期 ,学生学习热情高涨 ,课堂气氛热烈 ,知识获得与情感体验同步进行 ,教学效果较好。试想如果教师走进教室先来一顿严厉地批评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为 成功的最大原因在于教师进行换位思考，“以学为本，因学论教”，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。 一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种情况，但毕竟是假设性、想象性的，和学生还是有一定的距离。作为一线教师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。本学期以学 生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对新知的神秘感和恐惧感，让他们真切的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、根据学生需要，创设良好的学习氛围 “课要上得有趣”。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创 设发表 意见的机会，从而提高学习效率。 三、促进学生发展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互相学习、互相帮助、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使“发挥学生的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发 展。 问题和讨论： 如何更好地处理好两个关系。 一、课内与课外的关系 在教育改革深入开展的今天，我们应构建“大 课堂”的观念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习 的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：或了解、或采访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。同时，教师千万不能以完成本课的知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力 。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生得到最大限度地发展。 二、“放”与“收”的关系 如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探索者，亲身经历“做数学”的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能力的提高，教学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师一定要作好思想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。当然，我认为也不应把“下课铃声”作为评价一堂课是否完成教学任务