儿童心理学课件学前儿童心理发展的基本理论

第十三章 学前儿童心理发展的基 本理论 l【教学目的】 l通过本章学习，掌握学前儿童心理发展的趋势 ，学前儿童心理发展进程的基本特点，学前儿 童心理发展的年龄特征，影响学前儿童心理发 展的主客观因素及影响学前儿童心理发展主客 观因素的相互作用。 l【重点难点】 l重点：学前儿童心理发展的趋势。 l难点：影响学前儿童心理发展主客观因素的相 互作用。 主要内容 u第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势 u第二节 学前儿童心理发展的速度 u第三节 学前儿童心理发展的年龄特征 u第四节 有关儿童心理发展阶段的几个概念 u第五节 影响儿童心理发展的客观因素 u第六节 影响学前儿童心理发展的主观因素 u第七节 影响学前儿童心理发展主客观因素的 相互作用 第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势 l一、学前儿童心理发展的方向 l 学前儿童心理变化的特点：进步性 l二、学前儿童心理发展的趋势 l1从简单到复杂 l2从具体到抽象 l3从被动到主动 l4从零乱到成体系 第二节 学前儿童心理发展的速度 l一、发展的高速度 l二、发展的不均衡 l（一）不同阶段发展的不均衡 l（二）不同方面的发展不均衡 l（三）不同儿童心理发展的不均衡 l 三、发展的整体性和连续性 l（一）发展的整体性 l（二）发展的连续性 l连续性和阶段性是辩证统一的 第三节 学前儿童心理发展的年龄特征 l一、儿童心理发展的阶段性 l二、儿童心理发展的年龄待征 l（一）儿童心理年龄特征的概念 l儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来 的一般的、典型的、本质的心理特征。 l（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可 变性 l 1年龄特征的稳定性 l2年龄特征的可变性 l3年龄特征的稳定性和可变性的辩证统 一 l 三、儿童心理发展阶段的划分 l （一）划分儿童心理发展阶段的必要性 和复杂性 l（二）划分儿童心理发展阶段的依据 第四节 有关儿童心理发展阶段的几个概念 l一、儿童心理发展的转折期和危机期 l二、儿童心理发展的关键期、 敏感期或最佳期 l（一）关键期 l劳伦兹提出“印刻”概念。 l “印刻现象”是指小动物（如小鸟） 在出生后一个短时期，具有很容易 形成的一种本能的反应。 l关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知 识技能或形成某种心理特征，但是过了这个 时期，发展的障碍就难以弥补。 l儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言 发展和感知方面。 l（二）敏感期和最佳期 l儿童心理发展的敏感期：儿童学习某种知识和 行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅 速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起 来较为困难，发展比较缓慢。 l（三）最近发展区 l儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿 童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水 平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者 。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发 展区。 第五节 影响儿童心理发展的客观因素 l一、生物因素 l （一）遗传因素 l遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些 生物特征可以传递给后代。遗传的生物特征主 要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的 构造、形态、感官和神经系统的特征等等，其 中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的 结构和机能的特征，这些遗传的生物特征也叫 遗传素质。 l遗传素质是儿童心理发展的最初的自然 物质前提。正是在遗传素质的物质基础 上，开始形成和发展儿童的心理。 l遗传对儿童心理发展的具体作用： l第一，提供发展人类心理的最基本的自 然物质前提。 l第二，奠定儿童心理发展个别差异的最 初基础。 l（二）生理成熟 l生理成熟是指机体生长发育的程度或水 平，也称为生理发展。 l生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成 长程序，有一定的规律性。 l生理成熟为儿童心理发展提供自然物质 前提。对儿童心理发展有制约作用。 l美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验 ，是说明生理成熟对学习技能的前提作 用的有力例证。 l格赛尔等人据此形成了儿童心理发展的“ 成熟论”观点。认为在没有达到生理成熟 水平之前，训练儿童去学习和掌握某种 技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟 所提供的准备状态。 l 二、社会因素 l环境和教育是影响儿童心理发展的社会 因素。 l儿童周围的客观世界，就是儿童所处的 环境。 l环境可以分自然环境和社会环境。 l环境对儿童心理发展的作用主要指社会生活条 件和教育的作用。 l（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可 能性变为现实 l（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发 展的水平和方向的最重要因素 l综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿 童的环境和教育的影响分不开的。 l 三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的 相互制约 l影响儿童心理发展因素问题历史上争论已久。 l（一）遗传决定论 l霍尔：“一两遗传胜过一吨教育” l （二）环境决定论 l华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊 的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生 、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐 和盗贼” （三）二因素论 l吴伟士：儿童心理的发展等于遗传和环境的乘 积 （四）相互作用论 l这种理论通常的一种表达方式是：遗传规定心 理发展的限度，环境在限度内起决定作用。 l遗传、成熟、环境、教育都是儿童心理发展的 必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的， 相互影响相互制约。 l应该强调的是： l第一、环境影响遗传物质因素的变化和生理成 熟。 l第二、遗传素质及其后的生理发展制约着环境 对儿童心理的影响。 l第三、对影响儿童心理发展的客观因素应作具 体的和综合的分析。 l脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起 作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作 用。 l没有被反映者就没有反映（心理），没有反映 的机制（生理基础）也不能有反映。 第六节 影响学前儿童心理发展的主观因素 l “主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。 l幼儿期，儿童心理主观因素对其心理发展的作 用已经相当明显。 l影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含 儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的 需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及 心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。 l儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是 不可分割的，又经常是对立统一的。儿童心理 的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展 的根本原因。 第七节 影响学前儿童心理发展主客观因素 的相互作用 l影响儿童心理发展的客观因素和主观因 素既相互联系，又相互影响。 l一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用 l 二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素 的反作用 l（一）儿童心理对生理成熟的反作用 l（二）儿童心理对环境的影响 l 三、主客观因素相互作用的循环 l主客观因素相互作用的循环过程，始终伴随着 儿童心理的发展过程。 四、活动与儿童心理发展的主客观相互作用 l儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在