我国高职实训教学设计研究——基于体验学习理论视角.pdf

华东师范大学 硕士学位论文 我国高职实训教学设计研究基于体验学习理论视角 姓名：赵军 申请学位级别：硕士 专业：职业技术教育学 指导教师：马庆发 20100401 摘要 随着高等职业教育的快速发展，如何提高职业教育教学质量日益受到关注。 实训教学做为高等职业教育教学中的关键环节，其功能的发挥将会直接影响到高 职院校教育教学的质量和人才培养目标的达成。本研究以实训教学中的问题为中 心，经过原因分析，基于体验学习理论视角，对实训教学设计进行系统建构。 文章主要运用文献法和调研法等方法进行研究。文献法主要用于搜集和整理 哲学、知识论、心理学、教育学等领域的相关研究成果。运用调查法和课堂观察 法来进一步审视高职实训教学的现状。梳理了实训教学的相关概念，从哲学视角 分析体验学习理论和相关教育教学理论明确实训教学的价值取向和实践取向，为 实训教学设计研究进行“定向“ 。从教学设计理论相关范畴，如：教学目标、教 学内容、教学过程、教学评价等四个方面系统研究实训教学设计。各个方面的研 究均以现状审视为研究的逻辑起点，基于相关理论进行原因分析，针对性的进行 理论建构，形成了分层次整体型实训目标系统设计、多元主体课程开发模式和差 异性实训课程体系设计、基于体验学习圈的实训过程设计、新型实训评价的设计 等研究成果。本研究对实训教学设计理论进一步完善，指导高职实训教学实践具 有一定的意义。 本研究的创新点是：以现状分析做为研究的逻辑起点，力求保证体系完整的 同时，努力在理论建构上有所突破；新的视角，全文研究以体验学习理论介入实 训教学的价值取向和实践取向为指导，系统的建构实训教学设计；在进行理论建 构的同时争取适用性，尽可能的进行了应用方法的指导。 关键词：高职，实训教学，体验学习 a b s t r a c t h o w 恤v o c a t i o i l a le d u c a t i o nt 0r i s ei t st e a c h i n g q 叫i t ) ，? n l ep u b l i c i i l c r e 嬲i n 9 1 yg a v es e 矗o u s 锄c e 】1 t i o nf o r 廿1 i st o p i ca l o n gw i 廿ln l er a p i dd e v e l o p m e mo f h i g l l e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n p r o f e s s i o 砌俩i l i i l g ，雒o n eo fm ek e yl i i l l 【si nh i g h e rv o c a t i o 蹦t e a c l l i n g p r a c t i c e ，、忻l lb r i n gd i r e c ti i l l l u e n c ei m oa c l l i e v e m e m so fg o o dc o m m m l do fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nq u a l 毋锄dt a l e n t s 缸缸m n gg o a l si i lv o c a t i o n a la i l dt e c h n o l o g yi i l s t i t l l t e s t l l i sp 印e r ，u i l d e rt l l e p r o c e s so fc a u s e - a l l m y s i s 锄db eb a s e do ne x p e r i e 埘a l l e 础gt l l e o r y ，i ss t u d y i i 玛a r o u n d 谢ma l lp r o b l e m sc o m i l l ga c r o s si i lp r o f e s s i o n a l 枷n i n g ，、析hg i v eas y s t e m a t i cr e c o n s 臼撕o nf - 0 r 仃 l i i l i n gt e a c l l i n gd e s i g l l i n g t t l i sp 印e rc 枷e so n 谢t l ll i t e r ；l n 鹏r e v i e w ，s u r v e yr e s e a r c ha n ds oo n l i t e r 砷哦 r e v i e wi su s e do nc o l l e c t i i l ga n ds y s t e 面z i i l gr e l e v a mr e s e a r c h e sr e s u l t si nt 1 1 ef i e l d s o fp 1 1 i l o s o p h y ，印i s t e m o l o g y p s y c h o l o g ) r 锄de d u c a t i o n b yu s i l l gs u e yr c s e a r c ha n d c l 弱s r o o mo b s e a t i o 玛m ec u r r e n ts i t u a t i o no fl l i 曲e rv o c a t i o n a lp r o f e s s i o n a l 由嘶i l i n g 、 ，i l lb er e v e a l e d f u m l e n n o r e ，a 舶rd e f i i l i n gt 1 1 er e l 呶过c o n c e p t so fp r o f e s s i o n a l 俩l l i n g ，吐l i sp a p t h ev i e wp o no fe x p e r i m e n t a ll e a n l i n g 龃do t l l e rr e l a t i n g t e a c m n gm e n l o d s ，m a k e s “c l e a rt l l ev a l u e - o r i e n t a t i o na n dp r c c i s e o r i e 眦i o n 吐屺 p r o f e s s i o n a l 删l l i i 培e x p r e s s e st o ，觚df m a l l yp i l l p o i n t ss p o tf o ri t sd e s i g n i n gr e s e a r c h a c c o r d i i l gt oi n 咖c t i o n a ld e s i 伊廿1 e o m em e t l l o do fp r o f e s s i o i 脚仃a j m n g 谢l lb e r e c o i 咖t e d 台o mf o u r 硒p e c t s ：t e a c l l i n ga i m s ，e d u c a t i o i l a lc o n t e n t ，l e a n l i n ga n d t e a c l l i n ga r r 趾g e m e n ta l l di 舭t i o r l a le v a l u 撕o n e v e 巧r e s e a r c ha s p e c tb e g i n s 、) i ，i t h p f o f e s s i o n 出佩1 1 i n gs t a t u sq u oa sl o 酉cs t a r t i n gp o i n t 1 1 1n l ec o u r s eo fc a u s e 锄【a l y s i s u i l d e rr e l e v 觚t 龇o r i e s ，啦e t e dn l e o r yb u i l d i n g 晰l lb eb m g f o n l l f i n a l l y ，m e r e 淅l l b ec o m p r e h e n s i v ea c l l i e v e m e n t si nd e s i g 玛t l l e yi n c l u d ed e s i 印i i l go f 笋a d 洫gh o l i s t i c p r o f e s s i o 叫州n gg o a j ss y s t e m ，d e s i g i l i n g o f s u b j e c t i v i t i e s c 砸c u l u m d e v e l o p m e n tm o d e l ，d e s i 氍l i i l go fd i v e 略e n c ep r o f e s s i o l l a l 批l i l l i l l gs y s t e m ，d e s i g n i n g o f 蛐gt e a c l l i n gc o u r s eb 嬲c do nt l l ee x p 甜e 嘶a ll e a n l i i l gc y c l e ，d e s i 卿n go fn e w p a ：t t e mo f 臼面i l i i l gc u 玎i c u l u m 嬲s e s s m e n t 姐ds 0f o r m n l i sp a p e ri so fs o m e s i 嘶f i c a n c ef o rb e 讹：咖e n to fm e 廿l e o r ys y s t e mi np r o f e s s i o n a l 砌1 1 i n gc o u r d e s i 蛐n ga i l ds u p e i s i n gi nl l i 曲e rv o c a t i o l l a lp r o f e s s i o i l a l 缸a i l l i n gp r a c 廿c e m a i ni 衄o v a t i o no ft l l i sp 印e rl i s t e da sf o l l o w s ：b e g 砖w 油s t a n 塔q u 0a sl o g i c a l s t a r t i n gp o i n t s t r i v 洫gf o rn e wp o i mi 1 1t l l e o 眄b u i l d i n g ；g o e st 1 1 r o u 曲t 1 1 ep a p e ri na n e ww a y e m b e d d i n g e x p e r i e m i a ll e a n l i n gt 1 1 e o 巧 i m o p r o f e s s i o n a l仃a i n i n g v a l u e o r i e n t a t i o n ，p l u sb u i l d i n g 砌m n gc o u r s es y s t e m a t i c a l l y ； i nm ep r o c e s so f s y s t e m - b u i l d i n g ，s 仃i v e sf o ri t sf i t t i n g n e s s i nt l l e m e a i l t i m e g i v i n gd i r e c t i o n so n a p p l i c a t i o nm e ta ss o o n a sp o s s i b l e k e yw o r d s ：h i 曲e rv o c a t i o 砌c 0 1 l e g e s ，v 0 c a t i o i l a lt 切j n 吨，e x p e r i e n t i 融 l e 锄洒g 篷硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏建国研究员上海电机学院主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 问题的提出 导论 高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，是我国实现高等教育大众 化和普及化的主要途径，是促进我国经济发展和社会进步的重要力量。国家非常 重视职业教育的发展，关注职业院校人才培养质量，2 0 0 5 年温家宝总理在全国职 业教育工作会议上提出中国要大力发展职业教育，培养大量技能型人才。高等职 业教育肩负着培养现代化建设需要的高素质劳动者和高技能人才的重任，必须注 重学生创新意识和创新能力的培养。实训教学作为高等职业教育实践教学形式， 对具有创新意识、创新能力、实践动手能力的培养起到关键作用。搞好实训的教 学工作对提高教学质量，培养高素质人才有着重要作用。 目前，虽然很多高职院校已认识到实训教学的重要作用，但是实训教学体系 尚不成熟和不完善，主要存在如下问题：( 1 ) 教学导向不“定“ 、教学效果不 “高“ 、教学目标不“明“ ；( 2 ) 教学内容设置缺少前沿性、教学内容建构缺 乏融合性、教学内容设计缺乏差异性；( 3 ) 教学过程与学生需求的矛盾、教学 手段与教学方法的滞后；( 4 ) 教学评价重理论、轻技能，重教师、轻学生，重 结果、轻过程，重整体、轻个体。所有这些问题都影响着我国职业教育教学质量 的提高，因此，将先进的职业教育理念引入到高职实训教学，以完善和优化高职 院校实训教学设计显得尤为必要。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 实训教学做为高职教学的重要类型，目前尚未有学者把其做为专门研究对象 进行教学设计方面的系统研究。本研究通过文献研究并辅以调研等多种研究方 法，梳理“实训“ 、“实训教学等概念的定义，基于体验学习视角和相关教育教 学理论分析实训教学的价值取向；对当前高职实训教学中存在的问题进行分析， 探求有效的实训教学设计方法，系统建构高职实训教学设计理论。 1 有助于实训教学相关概念的科学化和清晰化 本研究在相关文献的搜集和整理过程中，对于实训教学的相关概念进行了较 为系统的搜集和整理。研究中发现，对于实训和实训教学等概念的界定比较含糊， 并存在的相互混淆的现象。为此，本研究基于相关的教育学和心理学理论，对实 训教学相关含义进行界定，并明晰了实训与实训教学，实训教学与实践教学的关 系。 2 有助于实训教学设计研究的深入 我国的职业教育教学论方面的研究与国外发达国家如德国、加拿大等国相比 起步晚，研究多是宏观的理论建构，尚没有形成系统的研究体系，从而导致微观 层面的教学设计研究跟不上现实的需要。通过对实训教学问题的归纳分析，在实 训教学价值取向的指引下，基于相关的教育教学理论尝试建构系统的实训教学设 计体系，希望对有关理论方面的深入研究做出一定的贡献。 ( 二) 实践意义 有效的实训教学对于提高高职教学质量，突出高职教学特色有非常重要的意 义。本研究基于实训教学现状的研究，对高职院校现有的实训教学过程进行分析， 发现目前高职实训教学过程存在的问题，提供实训教学的整体设计思路与方法以 期指导实践，具有一定的实践意义。 1 有助于提高实训教学的针对性 政府与学校对实训环节的重视，使实训环节的基础能力得到建设，并加大了 对实践性教学项目在教学计划中的比重，但实训教学环节仍然是人才培养的软 肋，主要体现在实训教学仍然是重理论、少实践；实训教学成为为专业知识的巩 固环节，功能过于单一。然而，实训教学作为职业教育中的重要和特色的教学类 型，理应承担培养职业教育人才更多重的任务：技能培养、能力提升、素质养成 等。实训功能的实现，需要有效的实训教学来实现。然而，由于我国的职业教育 教学尚处于粗线条的借鉴国外经验的阶段，且尚未挣脱普教对职业教育的巨大影 响，在教学的各个环节存在着许多的问题。本研究借鉴国外的研究成果拟从实训 教学中存在的问题为突破口进行教学设计研究。 2 有助于提高高职教育教学质量 实训教学设计是教师对整个实训课程、一个实训单元或者一节实训课的教学 目标、教学内容、教学方法以及教学组织训练等方面的选择与安排。这些方面都 是相互关联的，彼此是相互衔接的。那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因 2 素，以及这些因素之间的关系。一些不太成功的实训教学，往往是教学设计不合 理。比如教学内容与教学目标不统一、教学方法不合理、教学组织不恰当等，这 些都会影响实训教学的有效性。因此，为确保实训教学的有效性，需要对教学进 行系统设计。本研究拟进行系统的实训教学设计，这种设计可以对不同层的实训 教学进行有效指导，比如某专业整个实训课程的教学设计、某个单元的实训设计、 某节课的实训设计等，以期对教学实践起到有效的指导作用。 三、研究的现状 ( 一) 国外研究 体验学习理论发源于杜威( j o h nd e w e y ) 的“经验主义，哈恩( k u r th a h n ) 将体验学习理论作为一种独立的学习方式开发，体验学习理论如今在美国的各类 教育中已经普遍受到关注。 勒温( k u r tl e w i n ) 的体验学习模式是建立在行动研究与实验室训练方法的 基础上，通过学习者的即时具体体验开始，然后搜集、观察学习者的体验实践， 进而对资料进行分析，再将分析结论反馈给学习者，并修正他们的行为并选择新 的体验，进一步促进学习者的进步与成长。1 相对于勒温的体验学习模式，杜威则更为强调学习的发展特征，他将学习看 作是刺激、感受和具体体验的动机如何能转变到更高规则的目标行为。他指出“从 经验中学习，就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐和痛苦这一结果之 间，建立前前后后的联结”。经验的刺激促进观念的形成，观念进一步指导刺激， 杜威强调经验中行为和结果的联结，反思也是为了找出这些联结。： 皮亚杰( j e a np i a g e t ) 在对心理学、哲学、逻辑学和生物学的深入研究的 基础上创立了发生认识论，构造了学习和认知发展模型，3 他认为从婴儿期到成 人期，思维发展经过了从具体形象感知到抽象建构，从积极的自我中心到反思型 的内化学习模式，学习过程是一个个体与环境之间周而复始相互作用的过程。知 识既非来自主体，也非客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中通过同化 与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环 1 f 美】库伯体验学习让体验成为学习和发展的源泉【l 咽王灿明等译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 8 1 8 2 【美】库伯体验学习让体验成为学习和发展的源泉【m 】王灿明等译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 8 1 9 3 王国强：体验学习理论及其对成人教育的启示 j 河北工业大学成人教育学院学报，2 0 0 8 ，( 3 ) 3 中得到不断的丰富、提高和发展。 库伯( d a v i da k 0 1 b ) 是美国杰出的体验学习专家及组织行为学的学者， 其著作包括专业教育的创新：迈向从教到学的旅程、对话学习：一种创造 知识的体验方法、库伯团队学习：以结构性体验学习改善团队效能、学 习方式与学习空间：体验学习应用的多学科评论，其中体验学习：让体验成 为学习和发展的源泉( e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ：e x p e r i e n c ea st h es o u r c eo f l e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ) ( 1 9 8 4 年) 系统论述了体验学习理论，现由王灿明、 朱水萍等译为中文版( 2 0 0 8 年) ，本著作开创性地论述了杜威、勒温、皮亚杰的 思想与体验学习理论的渊源关系，进而探讨了体验学习的概念、过程与结构模型， 并立足于认识论、心理学和生理学研究的最新成果阐述了体验学习的知识观、发 展观和评价观，构建了一个系统完整的理论框架。尤其是其体验学习圈已经在高 等教育中的专业学习、基础教育课程改革、团队学习、终身学习及各种培训领域 彰显了独特的魅力。 体验学习理论弥合了传统的理性主义学习理论与行为主义学习理论的不足， 在学习的理论与实践、抽象原理与具体事例、情感与认知之间搭建了一座新的桥 梁。库伯第一次提出学习是一种基于精心设计的体验之上的社会化过程。学习过 程不仅是一个个体从书本获取知识的过程，同时更是一个在生活与实践中积累经 验、反思概括、抽象综合的过程。这一提法是对“教学即传递”传统观念的挑战， 赋予学习环境新的意义，学习的场所不仅局限于课堂，车间、家庭、车库、社区 以及任何人与人聚集的工作、娱乐场所及情感表达的场所都具有教育与学习的意 义。体验学习理论因其实践特性为实训教学改革和设计提供了新的视角。 ( 二) 国内研究 1 相关著作 我国的职业教育教学论研究经历了模仿阶段、发展阶段和深化阶段。1 尤其是 进入二十一世纪以来，很多研究者从职业教育教学的基础理论、设计原理等方面 对职业教育教学理论进行研究。例如，王前新等著的高等职业教育教学论， 主要探讨了高等职业教育教学的基础理论；邓泽民、赵沛著的职业教育教学设 计，介绍了职业教育教学的设计的原理；姜大源的职业教育研究新论，主要 介绍了德国的职业教育的先进研究成果：赵志群编著的职业教育与培训学习新 1 周明星中国职业教育学科发展3 0 年【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 7 2 - 7 5 4 概念一书系统论述了行动导向的教学方法，其他的著作还包括姜大源著的当 代德国职业教育主流教学思想研究；蒋乃平著的“宽基础、活模块”的理论与 实践，黄克孝著的职业和技术教育课程概论等。 职业教育教学论研究已经有了很大的进展，国外相关理论的借鉴为推动我 国的职业教育研究起到了一定的推动作用，但就整体研究成果来讲仍未建立适合 我国国情的职业教育教学研究体系，教学论研究依然是“粗线条“ 模仿借鉴阶段， 或受普教教学论的重大影响，特色研究成果也较少，且缺少专业教学论和实训教 学设计的系统研究成果。 2 相关论文 本研究主要围绕实训教学设计来展开，虽然“实训教学、“实训教学模式“ 、 “实训教学设计”的提法也经常出现在政府的文件和研究者的论文中，但这些研 究和论述处于概念不清晰、不系统的阶段，对于实训教学缺乏深入的研究和系统 的思考。为弄清楚研究的起点与重点，笔者对于当前实训教学的研究现状做了以 下梳理。 笔者在中国知网进行了文献检索，检索发现，1 9 9 4 2 0 0 8 年间题名含有“实 训教学的论文有6 3 6 篇：含有“高职实训教学“ 的有3 1 篇；含有实训“教学 模式”的有4 0 篇；含有“实训教学方法“ 的有1 4 篇。含有“实训教学评价和 “实训教学设计”的0 篇。其研究内容主要有以下几个方面： 第一，实训教学体系研究。刘灿勋的高职软件专业体系的构建中，谈到 了高职软件专业实训体系的教学形式、高职软件专业实训体系的目标、高职软件 专业实训体系的教学体系和目标的关系1 。于翠华、李文彬等的浅谈营销专业 的实训教学一文，结合营销专业谈到了实训教学的目的、实训教学的内容、实 训教学的效果2 。张清秋，饶贵生的强化实训教学以培养高素质实用型专业人 才研究一文提出了实训教学的概念，分析了当前实训教学存在的问题，结合教 学实践阐述了强化实训教学的途径3 。赵锦的硕士毕业论文基于职业能力开发 的我国高职实训教学体系若干问题研究主要是将职业能力开发的教学模式导入 到我国高职实训就教学中，通过理论和实践相结合的综合研究对我国高职院校的 实训教学体系建设提出建议4 。 第二，实训教学模式研究。沈枫的高职院校金工实训教学模式探索一文， 1 刘灿勋高职软件专业体系的构建叨教育与职业，2 0 0 7 ，( 3 2 ) 2 于翠华，李文彬等浅谈营销专业的实训教学【j 】教育与职业，2 0 0 7 ，( 2 4 ) 3 张清秋，饶贵生强化实训教学以培养高素质实用型专业人才研究【j 】教育与职业，2 0 0 6 ，( 3 5 ) 4 赵锦基于职业能力开发的我国高职实训教学体系若干问题研究【d 】天津大学，2 0 0 8 年硕士学位论文 5 谈到以模似产品生产为主线的实训模式的实施过程：产品的选择、产品的生产和 检验；以模似产品生产为主线的实训模式对培养和锻炼学生的动手能力、吃苦精 神、创新意识、工程素养等诸多方面起着重要作用1 。 第三，实训教学方法研究。多数论文结合具体专业阐述具体的教学方法，代 表性的文章如：王锁根的项目教学法在焊接考证实训中的探索，结合焊接 考证实训课程阐述了项目教学法的实施步骤：第一，确定项目任务；第二，制 定计划计划周密合理布局：第三，实施计划程序和步骤；第四，检查 评估；第五，归档或结果应用。2 王艳珍等的模拟实训教学法在礼仪教学中的 应用阐述了语言模拟训练、演练模拟实训法、情景模拟实训法和角色模拟实训 法在礼仪教学中的应用3 。赵卿的硕士毕业论文基于v r 的g p s 仿真实训教学系统 的研究与设计从三维仿真实践教学这个角度出发，研究在普通的计算机上实现 g p s 测量系统的仿真以及实训4 。张春水的硕士论文博客在高等职业教育实训教 学中的应用初探就知识管理思想下的博客技术在高等职业教育实训教学中的应 用进行了初步的探讨5 。 第四，实训教学管理研究。程君的硕士论文用过程方法构建高等职业院校 实训教学质量管理体系研究建立实训教学质量管理的实施流程，实训教学质量 管理的过程策划，探讨了实训教学的质量保证框架和实训教学质量监控体系并完 成了基于过程的实训教学质量管理体系的构建6 。 国内关于实训教学的研究，多结合具体的学科和专业阐述实训教学的模式、 方法与设计，缺少实训教学设计的系统理论研究。同时存在着概念的借用和混淆 的现象，例如将“实训与“实训教学“ 混用、将“实践教学“ 与“实训教学 混用等现象，不利于成果的借鉴和迁移。但一些不同的视角的实训教学研究成果 为本研究提供了相关的理论支撑。如赵锦的硕士毕业论文基于职业能力开发的 我国高职实训教学体系若干问题研究为本研究了解我国高职实训教学存在的问 题及调查问卷的编制等提供了一定的理论支持。 1 沈枫实训教学模式研究阴科学咨询，2 0 0 8 ，( 1 9 ) 2 王锁根项目教学法在焊接考证实训教学中的探索叨中国成人教育，2 0 0 8 ，( 1 ) 3 王艳珍，卢小平等模拟实训教学法在礼仪教学中的应用明教育探索，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 4 赵卿基于v r 的g p s 仿真实训教学系统的研究与设计【d 】大连海事大学，2 0 0 9 年硕士学位论文 5 张春水博客在高等职业育实训教学中的应用初探【d 】山东师范火学，2 0 0 5 年硕士学位论文 6 程君用过程方法构建高等职业院校实训教学质量管理体系f d l 天津大学，2 0 0 8 年硕士学位论文 6 四、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本文主要首先通过基础理论研究，通过梳理，尝试界定实训教学的相关概念， 从哲学视角基于体验学习理论和相关教学理论明确实训教学的价值取向，为实训 教学设计研究进行“定向。依据教学设计理论从教学目标、教学内容、教学过 程、教学评价四个方面系统研究实训教学设计方法，每一部分的研究都是基于现 状的分析，针对性的进行设计方法建构。 本论文除绪论外，分为五章。 第一章：高职实训教学及其价值取向探讨基于体验学习理论视角。 主要采用文献法。界定实训教学的相关概念，从哲学视角，基于体验学习理论和 相关教学理论明确实训教学的价值取向和实践取向，为实训教学设计研究进行 “定向“ 。 第二章：实训教学目标的设计分层次整体型目标系统的构建。主要采用 调查法和文献法。基于实训教学目标的现状，分析实训教学目标应具备的特点， 建构分层次整体型的实训教学目标系统。 第三章：实训教学内容的设计多元主体开发与差异性体系设计。主要采 用文献法和调查法。对实训教学内容存在的若干问题进行原因分析，提出课程的 多元主体开发模式与差异性的课程体系设计。 第四章：实训教学过程的设计基于体验学习圈的过程设计。主要采用调 查法和文献法。基于对实训教学过程现状的审视，以体验学习圈和教学论为理论 基础，针对性的设计“体验式“ 的实训教学过程。 第五章：实训教学评价的设计新型评价的介入。主要采用文献法、调查 法和比较法。在对现行实训教学评价审视的基础上，针对传统评价方式的弊端， 分析了美国“新型评价”的特点和应用方式，并提出对高职实训教学评价的启示。 ( 二) 研究方法 1 文献研究法 文献研究法是本研究的基础，通过搜集和查阅有关文献，了解实训教学的研 究现状，通过分析与综合、归纳与演绎的思维方式，结合调研过程中发现的现实 问题基于相关教育学理论和心理学理论，从体验学习理论视角对实训教学设计方 7 法进行建构。 2 调研法 为了研究的客观性和科学性，本研究选择了具有代表性的上海某两所高职院 校和安徽的某所高职院校为调查对象，通过对学生发放调查问卷和课堂观察了解 目前的实训教学现状，发现其中的问题，为本研究提供依据。本次调研共发放问 卷3 3 0 份，有效问卷3 0 4 份，有效问卷回收率为9 1 8 。 8 第一章高职实训教学及其取向探讨 基于体验学习理论的视角 一、本研究的相关概念 依据不同的分类标准和划分纬度可将职业教育教学划分为不同的教学类型。 在传统的实践教学和理论教学划分中，实训教学属于实践教学的范畴。本部分主 要分析梳理了“实训“ 、“实训教学”及“体验学习“ 等相关概念。 ( 一) 实训的界定 职业教育培养目标“以服务为宗旨，以就业为导向”，即培养出面向市场的 技能、技术型人才，特殊的人才培养定位决定了职业教育过程中学生实践的重要 性。实训是职业技能、技术训练的简称，是实践训练的主要形式。从类型上来说， 不同于实习和见习，是在特定场所下( 实训基地或实训中心) 可控制的状态下的 学习训练方式；从形式上分，有技能鉴定达标实训和岗位素质达标实训，包括通 用技能实训和专项技能实训；从内容上分，有动手操作技能实训和心智技能实训 在世l 奇。 基于以上理解，本研究将实训界定为：学生基于一定的专业理论知识，在特 定的场所( 通常为实训基地或实训中心) 有计划地进行的，以锻炼“封闭型的能 力“ 2 为主的实践训练类型，其直接目的是锻炼学生的技术、技能应用能力。 ( 二) 实训教学的界定 有研究者认为，实训教学是指以培养学生职业能力( 尤其是实际操作能力) 为目的，在学生学习了一定专业理论之后，由教师引导或指导学生亲自参加与有 关专业课程相关的实践训练的教学活动3 。有研究者将实训教学界定为，旨在培 养学生动手能力和综合素质的教学4 。有研究者认为，实训教学是以学生为主体， 1 丁长峰温州市高等职业教育实训基地建设产业化研究【d 】陕西师范大学，2 0 0 7 年硕士学位论文 2 p s s m o r e 将能力分为两种类型：开放型与封闭型( o d c n 锄dc l o s e d ) 。所谓封闭型的能力，是指一些经过训 练、练习就可能学会的能力。封闭型能力有简单和复杂之分，操作机器等类型的能力均属于封闭型能力的 范畴。参阅j o h l lp a s s m o r e 教学哲学【m 】宋明娟等译台湾：心理出版社，2 0 0 7 1 9 3 欧锦雄法律实训模块教学研究阴广西政法管理干部学院学报，2 0 0 4 ，( 2 ) 4 吴虹，张莉职业技术院校市场营销课程实训考核初探【j 】山西经济管理干部学院学报，2 0 0 l ，( 2 7 ) 9 以市场需求为导向，以能力培养为本位，采用“教、学、做“ 相结合的教学方法， 它采用项目实习的方式，进行综合性的实际训练培养学生的综合职业能力、实践 能力和创新能力1 。 综合以上观点，实训教学主要具有以下特征： 1 实训教学需教师有效的指导； 2 与专业课程相关、并与经验相关的实践训练的教学活动； 3 实训教学应突出学生的主体性； 4 其目的是培养学生的职业能力，尤其是智能型实际操作能力，促进学生 身心发展。 实训教学是高职教育人才培养的重要组成部分，是培养技术应用性专门人才 必不可少的环节。实训教学的目的是培养学生的实践能力和综合素养，需教师基 于一定的条件( 包括硬条件和软条件，硬条件包括实训基地情况、课程建设情况 等；软环境包括学生的知识、技能、态度、心理等方面的准备情况，学校、班级 氛围及教师自身准备情况等) ，对于教学内容进行有效组织，采用可行的教学方 法与学生发生有意义的相互作用。 因此，可以把实训教学界定为，教师在一定的条件下( 包括硬条件和软条件) ， 基于培养技术应用性专门人才的培养规格的要求，通过一定的教学方式与学生发 生相互作用，以学生自主训练为主的，以通过培养学生“封闭型能力”2 而提升 “开放型能力“ 和综合素养为最终目的教学活动。 实训偏重于外铄的，是学生通过反复的训练以达成技能、技术的形成，遵循 技能、技术的养成规律。实训教学则是教师与学生的双向互动，在教学过程中对 学生的身心施加影响，承担着培养学生能力、提升综合素养等多重任务。 高职实训教学与中职实训教学是不同层次的职业教育教学类型，两者在教育 功能和教育内容上存在着联系和区别，模糊不同教育层次的教育功能，混淆不同 教育层次的教育内容，将会制约处于改革中的职业教育的创新3 。笔者认为，高 职实训教学的最终目标是培养学生的开放性能力，而中职实训教学的重心放在培 养学生的封闭性能力上。 ( 三) 体验学习的概念 1 张清秋，饶贵生强化实训教学以培养高素质实用型专业人才研究【j 】教育与职业，2 0 0 6 ，( 3 5 ) 2 当然，有效的实训教学的最终目的是培养学生策略层面的“开放型能力”，提升学生的综合素养，强调“封 闭型能力”为“直接”目的是突出实训教学特色与避免各类教学功能“泛化”的考量 3 姜大源职业教育：类型与层次辨【j 】中国职业技术教育，2 0 0 8 ，( 1 ) 1 0 体验学习在中西方都有着悠久的历史渊源。在西方，从卢梭的“自然后果“ 原则，到杜威在经验与自然中的对个人内部经验的高度重视，再到皮亚杰的 发生认识论及罗杰斯的意义学习，直到体验学习的集大成者库伯的体验学习 圈，无不渗透着体验学习的深遂思想及价值。在我国，从孔子对学与思的辨证关 系，到中庸中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，荀子关于 “闻”、“见“ 、“知“ 、“行“ 的论证，到宋代朱熹的“切己体察“ 也映射着体验学 习的精神。 但是，目前对体验学习的理解，国内外学者却众说纷坛，有的学者将体验学 习看作为学习结果，有的学者认为体验学习是一种教学方式，也有的学者认为体 验学习是一种学习方式。库伯在综合杜威、勒温及皮亚杰关于学习理论的分析中， 提出了体验学习的六个关键性命题，即体验学习是作为一个学习的过程而不是结 果；体验学习是以经验为基础的持续过程；体验学习是在辨证对立方式中解决冲 突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境之间连 续不断的交互作用的过程；体验学习是一个创造知识的过程。1 借鉴库伯对于体验学习的论证，将体验学习作为一种学习方式来理解就显得 更为贴切。体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知 识、技能和态度的学习方式。它不仅包括了把具体观察和反思、概括综合起来的、 直接积极的个人体验，实际上也包含了杜威的“做中学“ 的意思，既包含了学习 的结果，也包含了学习的过程。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单 的主张要在做( 实践) 中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思， 强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中 获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。 二、实训教学的关键特征 从上述“实训教学“ 定义界定来看，“实训教学亦属“教学“ 概念的范畴。 就“教学而言我们可以从教学目标、教学主体、教学内容、教学方式四个要素 探讨“实训教学“ 的关键特征。 ( 一) 实训教学目标的层次性 1 【美】库伯体验学习让体验成为学习和发展的源泉【m 】王灿明等译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 8 2 2 3 3 1 1 实训教学目标的层次性包含两个方面：一从人才培养目标来讲，职业教育培 养的是“技能型人才、“技术应用型人才“ ，培养此类型的人才反映在实训教学 中则需遵循技能、技术的形成规律，从“基本技能”的训练到“专业技能”的养 成，从“封闭型能力”的形成到“开放型能力“ 的提升等都是分层次的、有顺序 的。二从教学目标来讲，实训教学并非只承担“技能”教学，还承担着“能力 的培养与素质的养成。 ( 二) 实训教学主体的参与性 与传统的传授式的教学突出教师的“教”相对，实训教学更突出学生的“学”， 更突出学生在教学过程中的主体地位。强调“学“ 而非“教“ ，学习者与指导者 共同制定学习目标。在学习目标的指引下，学生进行自我管理和调控。强调输出， 重视学习者在工作实践中的活动，并认为知识是通过经验的转换而创造的结果， 通过深思熟虑的反思和分析过程使那些潜移默化的知识清晰化。 ( 三) 实训教学内容的融合性 教学内容为学生实践知识的获得服务，是实现教学目标的载体。理论知识与 实践知识，是职业教育课程中的两类基本知识。两类知识如何联结一直是研究者 需要解决的问题，但理论知识与实践知识之间必然存在着逻辑纽带，将理论知识 与实践知识割裂开来形成三段式课程的做法经过实践检验是错误的。有研究者认 为，可以通过工作任务开发课程，同时指出实践性问题只是衔接的策略之一，不 同专业、不同课程会有不同的衔接策略。1 实践知识与理论知识的衔接是课程开 发的重要问题，而就实训教学来说其承担的主要任务是锻炼学生的实践技能和培 养能力，做为知识的载体课程应同时融合理论知识与实践知识，才能有助于 目标的达成。教师在组织教材和教学时也应当注重知识的融合，创设问题情境， 激发学生的实践兴趣，才能最终帮助学生获得实践技能和实践知识。 ( 四) 实训教学方式的实践性 教学方法是教法和学法的统一，共同为达到教学目的，完成教学任务服务。 基于不同的观点教师为中心还是学生为中心，会有不同的教学方法，就实践 教学而言其目的是学生实践技能与能力的获得，我们要发挥学生的积极性，突出 1 徐国庆职业教育课程论【 q 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 8 5 8 1 2 学生的主体地位。实训教学的特殊性决定了实践教学偏爱于练习法、演示法、实 习作业法等教学方法，与传统课堂教学以讲授法为主要的教学方法，实践教学常 用的教学方法明显带有实践性的特点。 三、“体验式“ 实训教学取向探讨 ( 一) 实训教学的价值取向探索：科学性与艺术性的统一 有效实训教学要科学性与艺术性的统一，并未回答教学是科学还是艺术的命 题，也非取巧的中庸之道，而是强调教学要注重科学性与艺术性，教学要讲科学、 讲艺术。g a g e ( 1 9 7 8 ) 在其著作的教学艺术之科学基础( t h es c i e n t i f i cb a s i s o ft h ea r to ft e a c h i n g ) 一书中写道，教学活动的最高境界是达到艺术之径， 但必须以坚实的科学为基础，而真正想了解教学的意义或成功的从事教学者必须 以坚实的科学为基础1 。 首先，实训教学要有科学性。教学作为一种实践活动，其应具备可预测性， 通过各种科学、系统的教学方法论，规划教学活动并付诸实践，以求教学目标的 达成。就实训教学来讲其内容是基于工作任务分析的结果，内容呈现出一定的序 列性。动作技能作为“通过练习形成的能够完成一定任务的智力和操作系统， 其掌握也需遵循一定的序列。与此相适应，常用的实训教学法，如项目教学法， 程序教学法等的运用遵循严格的序列和要。此外，微观到具体到设备操作等，更 需具备科学严谨的态度。 其次，实训教学要有艺术性。教学是一段复杂的历程，各种因素互相交织， 在这个过程中常有不可预知的影响因素和偶然事件。在这个层面上讲，教学过程 是不可预知的，需要教师有“创新”地进行教学，相同的教学设计，不同的教师 可以上出差距甚大的教学效果。就实训教学来讲，激发学生学习兴趣、增强学生 的效能感等都需教师采用灵活机动的教学策略，高效能教师的教学能力更多的体 现在教学“艺术性上。 ( 二) 实训教学的实践取向探索：。体验学习一的介入 “体验学习( e x p e r i m e n t a ll e a r n i n g ) ，源于杜威的“经验学习， 要保障 人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而他 1 林进才将g a g e 的这句话理解为教学既是科学也是艺术，笔者认为这句话更多的体现在教学活动的。科学 性”与“艺术性”上。参见林进材教学论f m 】台湾：五南图书出版股份有限公司，2 0 0 6 1 3 1 3 们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著 名的“做中学“ 。1 而体验学习又不同于“做中学“ ，其过程含有学生积极的反思 成分。后来哈恩博士将其作为一种独立的学习方式进行开发，库伯将其上升到理 论层次进行了系统的研究。 库伯认为，“学习是体验的转换并创造知识的过程”。并概括出体验学习的基 本特征：2 第一，体验学习是一种过程，而不是结果。体验学习更加关注学习过 程，不同于传统的理性主义学习方法及只注重结果的行为主义学习理论。第二， 体验学习是以体验为基础的持续过程。学生学习新知识总受到原有经验或体验痕 迹的影响，作为一个教育者，他的工作不仅要灌输新的思想，也要处理和修正学 习者的原有经验。第三，体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程。学习是 经历自身非常本性的紧张与充满冲突的过程。学习者要进行有效的学习，必须具 备四种不同的能力：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。第四，体验学 习不是一个分子式的教育概念，而是描绘出了一个人适应世界的社会环境和自然 环境的核心过程。它是一个整体的概念，包含着个体全部功能的整合：思维、感 受、理解和行为。第五，体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程。 一方面，体验涉及到个体的主观内部环境；一方面涉及到客观环境。第六，体验 学习是一个创造知识的过程。知识是社会知识与个人知识间转换的结果。个人知 识的获得需要个人主观生命体验的积累。 体验学习理论介入实训教学，将使重新审视实训教学的目标、内容、过程和 评价等环节，为