精神疾病的社区康复课件

第第七七章章 精神疾病的社区康复精神疾病的社区康复 目 的 要 求 掌握精神障碍的社区康复概念与原则 熟悉社区精神卫生服务的主要内容 熟悉常见精神障碍的社区康复 了解社区精神康复的发展及现状 社区精神康复的效果评估 第一节第一节 概概 述述 定义 是康复医学的一个学科分支，与躯体疾病康复相一致，即运 用一切可采取的手段，尽量纠正精神障碍的病态表现，最大限度 地恢复适应社会生活的精神功能。 康复精神医学 精神康复（Anthony和Liberman ） 是患者通过学习（训练）措施和环境支持，以尽可能使社会 性及职业性角色功能恢复到最大限度；当恢复功能受到持续性缺 陷与症状的限制时，应致力于帮助此个体对象获得补偿性的生活 、学习和工作环境（如庇护工场、中途宿舍等），以及将其功能 调整或训练到实际上可达到的水平。 精神康复形式 v医院康复 v社区康复 社区精神康复 是指让精神疾病患者在社区得到服务，克服疾病所导致 的各种功能缺陷，达到躯体功能、心理功能、社会功能和职 业功能的全面康复，回归社会。 基本原则 v功能训练：指利用各种康复的方法和手段，对精神障碍患者进行 各种功能活动的训练，这是康复工作的现实目标。 v全面康复：医疗康复，教育康复，职业康复，社会康复。 v回归社会：康复的最终目标，是通过改善功能、改变环境条件等 方法，达到回归社会，使康复对象成为独立自主和实现自身价值的 人，平等参与社会生活。 发展与现状 v早期 ，医疗上无能为力，患者终身禁锢 v18世纪后期（Pinel）， “道德治疗” ，这是精神康复医学的萌芽 时期 v二战后，康复医学体系的逐步形成，试图矫正功能障碍和发挥潜在 技能 v20世纪50年代末、60年代初开始，世界上掀起发展了社区精神卫生 的运动 美国：20世纪60年代，开展了“精神科去住院化运动”；1977年 ，实施“社区支持方案” 英国：1975年，发表“更好地为精神病患者服务”白皮书；1981 年，颁布精神卫生法 1.国外的社区精神卫生工作 2.国内的社区精神卫生工作 v1958年，在南京召开了全国第一次精神病防治会议 v20世纪70年代末以来，建立了由卫生、民政、公安和残联等部门为 骨干组成的精神病防治工作小组 v1986年，在上海召开第二次会议，各地介绍了具有地区特色的精神 卫生工作模式 v1991年卫生、民政、公安和中残联制定了全国精神病防治康复的“八 五”实施方案，依靠初级卫生保健组织，在城乡建立了精神病三级防 治网 城市上海模式 农村烟台、沈阳及四川等模式 v1996年 “九五规划” ，对重性精神疾病患者进行社会化、开放式、综 合性的康复工作 v1999年11月，WHO精神卫生研讨会通过了中国/WHO组织高层研 讨会宣言 v目前，初步形成了政府领导、多部门合作和社会团体参与的精神卫 生工作体制 第二节第二节 社区精神康复服务社区精神康复服务 v预防精神残疾的发生 v尽可能减轻精神残疾程度 v提高精神残疾人的社会适应能力 v恢复劳动能力 目的、内容和形式 1.社区精神康复的目的 v个人生活自理能力 v家庭职能 v工作和社会职能 v疾病及药物自我管理技能 2.社区精神康复的内容 v个案管理（case managemeng, CM） v主动式社区治疗程序（PACT） v日间医院 v自助团队 v中途宿舍 v职业康复 3.社区精神康复的主要形式 v个案管理 定义：指定某一个人或一组人为个案管理者，确保精神疾病 患者获得持续性及综合性的服务，这种服务的特点是根据每一患 者和家属的需求制订治疗、护理和康复计划，并在实际运作过程 中不断调整。 具体包括以下的连续过程： 识别个案对象 评估服务需求（包括治疗和护理需求，康复训练等） 设计个案管理服务方案 协调与监控服务的内容和质量 再评估服务方案实施质量和效益 修改服务方案并重复运行 v主动式社区治疗程序 定义：主要针对每个患者的应对技能缺陷、资源能力、以及 社区生活需要，采用的一种因人而异的社区治疗程序，由团队 人员随时实施，提供的治疗多在患者家中、社区及工作场地。 关键内容： 强调促进患者社区生活的适应而不单单侧重精神病病情的控 制 动员病人家庭，雇主，朋友，熟人及社区机构等形成自然支 持网络，并为他们提供支持和咨询 引导患者对医疗顺从，若遇特别情况及时与精神科医师联络 v日间医院 定义：指患者只在日间到医院接受治疗护理，参加各种工娱 治疗。 作用： 可以减少患者与家庭成员面对面的情绪冲突 可以继续接受一些医疗护理，并且可以使医护人员对患者及其 亲属进行家庭心理治疗 v自助团队 治疗性自助团体 心理社会俱乐部 患者组织 家属组织 治疗性自助组织 治疗性 自助团体 v中途宿舍 专门为在精神病院住院治疗痊愈或好转后，回归正常社会 前过渡期的康复者服务的。 为精神疾病康复者提供个性化康复指导，模拟家居、社区 和工作的环境训练，最终让他们能够从这里顺利回家甚至 正常工作。 v职业康复 为患者修复或重建职业技能，谋求或维持适当职业的过 程。 其宗旨在于使患者充分发挥个人的潜能，恢复为社会做 贡献的能力，以实现他们的人生价值和人格尊严。 精神疾病患者的职业康复不以盈利为目的，应有计划、 有目标地通过有针对性的、从简到繁、从易到难、循序 渐进的康复训练，使患者恢复或建立一定的职业技能。 重点防治的精神疾病 v精神分裂症 v双相障碍 v儿童青少年行为障碍 v老年期痴呆 服务内容 v为社区普通人群提供心理咨询，普及精神卫生知识 v开展精神疾病线索调查 v定期随访，对重性精神疾病进行管理治疗 v开展社区康复治疗，促使早日回归社会 v建立应急处置机制，避免不良事件发生 v建立双向转诊制度，提供无缝隙服务 主要内容 人员组成及任务 精神科 医护人员 公共卫 生医生 心理学 工作者 社会学 工作者 行政管 理人员 人员组成 （多专业、多学科） 专精工疗和 娱疗的康复 治疗者 基本任务 健康教育，宣传和普及精神卫生知识 培训基层卫生人员，指导具体患者的药物治疗及心理社会康复 开展社区精神疾病和心理障碍的调查，了解疾病分布及影响因素 协调社区各种力量，对重性精神疾病患者实行综合管理 开发社区潜在资源，促进精神残疾者的社会康复 提供社区心理咨询，满足社会人群心理卫生需求 参与制定社区精神卫生规划，为地区卫生行政决策发挥参谋作用 搜集和分析社区精神疾病资料，评估防治康复效果 向各级政府机构宣传和呼吁，推动地区精神卫生工作的深入开展 将社区服务与科研工作相结合，开展各项社区专题研究及理论探讨 基本任务 评估措施 v标准化 v可比性 v实用性 v便利性 v效度与信度等特性 原则 v近期效果：即病人或群众对服务开展后的态度和反应 v中期效果：社区环境的改善和有关社区福利政策的落实 v长期效果：一年后或更长时间内各种康复设施的覆盖率扩 大、精神病人复发率及住院率的减少、劳动出勤率及康复率 的提高，总体残疾率及社会肇事率的降低，以及生活质量的 改善等 评估内容 第三节第三节 精神疾病社区康复措施精神疾病社区康复措施 家庭干预预 社会技能训练训练 职业职业康复 个案管理 家庭干预 研究显示，按精神分裂症复发预防和再住院率来衡量 ，采纳行为和心理教育技术的家庭干预优于传统的门 诊照料或个别治疗，家庭干预组的复发率接近24%，而 接受常规处理的复发率为64%。 第1项：亲属在他们家中接受教育课程，共讲授4次短课，包 括病因、症状、病程及治疗。 第2项：成立包括高情绪表达和低情绪表达亲属在内的亲属支 持组。该组由2名专业人员指导，每2周会面1次。 第3项：在家中举行患者共同参与的家庭集会，采用重实效和 灵活多变的手段，一起处理家庭的动态变化。在整个干预过程 中，大多数亲属接受教育课程，每月参加亲属支持小组活动1 次，每个家庭举行家庭集会平均5次，至少1次。 干 预 方 法 v心理教育性家庭干预 Goldstein根据危机干预理论而设计，主要是为解决 精神疾病急性期的问题而发展的，包括患者及家属定 期与医生会见，治疗者帮助家庭成员有效地识别当前 存在的，和/或将来可能发生的紧张因素，或有潜在 破坏倾向的事情，并提供可行的应付手段。 询问患者发病前后可能存在的紧张事件，并将这些事件 与患者的发病情况联系起来； 在其中找出23个对患者影响最明显的事件； 提出避免或应对这几种紧张事件的策略，并付诸实施； 提高他们对潜在紧张事件的预见能力。 干 预 方 法 v危机取向家庭干预 Falloon和Tarrier等人应用行为或解决问题的方法， 更注重于训练整个家庭成员解决内部问题和相互交往 的技能。 目标：通过定式“解决问题”的作业训练来提高家庭 “解决问题”和交流技能，以达到改善家庭在保护患 者避免应激方面的能力。 在起初9个月内，所有的家庭心理教育课程都在家中进行 开始的2次课程中，向家庭和患者讲授有关疾病的性质及心 理社会干预合并药物干预的基本原理 头3个月内每周1次家庭集会 其次3个月为每2周1次 再次3个月为每月1次 以后，邀请各家庭到医院参加每月1次的多家庭集会 干 预 方 法 v行为训练的家庭干预 在家中举行的集会上，主要针对“解决问题”的训练，其步骤可分为 ： 确认一个行为问题 列举各种解决方法 评价这些方法和后果 选取最佳策略 做出实施计划以及检验结果 专业人员讲授操作方法，训练家庭成员，并要求他们在家庭集会期间 负责施行“解决问题”。 针对交流技能的训练，明确地鼓励家庭运用主动倾听、积极提出请 求、确切表达肯定或否定感受。 基本原理： 基本策略是与人类的学习原理相一致的，都是通过 矫正错误的假设和消极的动机建立正性期待。 通过联合使用各种信息传递的教学方法及对角色扮 演者的某一特异性行为予以鼓励的办法，而达到行为改 变的目的，并称之为观察性学习。 技能训练程式： 药物自我管理程式、症状自我处置程式、娱乐消遣 程式、基本交谈技巧程式、服饰和个人卫生程式及重返 社会程式等。 社会技能训练 技能训练的方式： 每一程式均是结构化的课程，包含一本训练者手册， 主要讲述训练者在课堂上应该说和做的内容；一本患者手 册，其中包括很多表格和检查表；此外还有一盘录像带， 向患者展示所要学习的技能。 1个训练小组包括48名参与者（患者）和1名训练者 是最有效的组合。此学习活动的课程以每周进行23次， 每次1h1.5h最为适宜。 技能训练的七个学习步骤： （1）技巧部分介绍 （2）放录像、问问题和回答问题 （3）角色扮演练习 （4）选择必备资源 （5）新出现的问题 （6）实际练习 （7）家庭作业 传统职业康复 支持性就业 职业康复 传统职业康复 定义：传统职业康复采取的是“培训就业”的思路，即 先给予精神病患者足够的培训，然后再帮助其逐步就业，最 终达到完全独立的工作状态。 形式：主要包括日间治疗（day treatment）、庇护性就业（ sheltered workshop）、职业俱乐部（housemodel）、过渡性 就业（transitional employment）等。 步骤：归纳各家意见，将连续的康复服务过程分为7个步骤 ，供具体实施时参考。 支持性就业 采用“安置培训”的方式，原则： 将康复治疗整合到精神卫生治疗中； 治疗目的是帮助患者在正常的工作环境中获得竞争性的工作； 参与者立即参加工作，而不是经过长期的职前培训再就业； 根据患者实际的工作经历提供持续服务； 跟踪支持服务没有时间限制； 根据患者的偏好和选择，提供针对性的服务，而不是根据服务提 供者的主观判断。 IPS包括6个步骤：引荐患者，和患者建立关系，职业测评，个体 求职计划，获得工作，持续跟踪支持。 个案管理 个案管理的服务形式是社区干预中的一项关键技术，有 助于患者获得和利用促进其健康的社区资源，其目标是预防 性的和康复性的。 5大功能： 现现况 评评估 进度考 评总结 设定 责任 采取 策略 确定成 功目标 明确 问题问题 个体服务计划（ISP）:一个封闭的环 确定康 复目标标 第四节第四节 主要精神疾病的康复主要精神疾病的康复 u情感性障碍 u老年期痴呆 u儿童孤独症 精神分裂症 精神分裂症是一种慢性、严重性、致残性脑病。它以 思维过程和情感反应的解体为特征，最常见表现为幻听、 偏执、奇特的妄想或语言和思维紊乱，伴随明显的社会或 职业功能障碍，通常典型症状出现在成年早期。 v药物治疗是关键 精神药物是治疗精神疾病的主要途径。 要保证患者按时、按量服药，确保咽下后方可离开 ，对服药依从性差的患者，要向他们讲述服药的重要性 及服药后可能出现的副作用，同时要仔细观察患者服用 抗精神病药物的副反应, 如：常见的锥体外系反应，体位性低血压，粒细胞减 少，肠麻痹，皮肤过敏等。对于上述病症出现要及时报告医 师，及时处理，并且告诉患者一些注意事项。 v心理治疗不可少 主要是进行支持性心理治疗。重点是帮助树立信心，改善心理 处境等，并应贯穿整个康复过程。 多采用行为疗法中的标记奖惩法或称代币强化法。 v生活技能需训练 包括训练、行为塑造、角色装扮、技能强化和矫正反馈等几 个阶段。 其中“角色装扮”起到比较关键的媒介作用。其作用：一方 面，在于评价患者以往的社会技能；另一方面，在于训练靶目标 行为。 v健康教育是保证 加强精神卫生科普知识宣传和教育，让他们认识到疾病的 性质，药物治疗的重要性和必要性，药物不良反应和应对措施 ，定期复诊，及时反馈用药情况，提高患者对治疗的依从性。 v职业康复是目标 主要是采用工作疗法。根据社区的条件，尽可能地创造一 些工疗设施，如机械加工车间、木工车间、工艺品制造、园艺 劳动及养殖等；并尽可能由职业治疗师对患者进行指导和帮助 。 v定期随访不可少 社区医务工作者对患者尤其是慢性患者要定期随访， 同时患者也要定期复诊，患者定期去医院门诊不仅仅是为 了取药，精神科医生还会根据患者及其所处环境的具体情 况，对患者的康复进行诸多的指导。 双相情感障碍 双相情感障碍是指既有躁狂或轻躁狂发作，又有抑郁发 作的一类心境障碍。 v躁狂发作时，表现为情感高涨、言语增多、活动增多；而抑郁 发作时则出现情绪低落、思维缓慢、活动减少等症状。 v双相情感障碍一般呈发作性病程，躁狂和抑郁常反复循环或交 替出现，但也可以混合方式存在，每次发作症状往往持续相当 时间（躁狂发作持续1周以上，抑郁发作持续2周以上），并对 患者的日常生活及社会功能等产生不良影响。 v心理健康教育 治疗策略，着重于以下一个或几个方面： 提高药物依从性； 了解复发的危险因素； 识别复发的预兆征象； 应对应激性生活事件； 保护性因素； v认知行为治疗（CBT） 治疗的侧重点与治疗技术的使用，与单相抑郁症的 治疗不完全一样，有其特殊性。 程序是： 帮助制定每日活动计划表 促进愉快体验 进行转换法处理 采用认知重评法 v人际和社会节律治疗（IPSRT） 双相情感障碍的人际和社会节律治疗与人际心理治 疗不完全一样，更强调和关注生活事件在患者的社会和 生理节律中所起的作用。 理论假设为：症状是由作息惯例的改变、社会刺 激的变化、以及神经递质的失调所导致的。患者应该 学会监测日常生活规律、作息节律、社会刺激水平等 与情绪之间的内部联系和相互影响。 老年期痴呆 老年期痴呆是老年人脑功能障碍导致的以认知、 行为和人格变化为特征的一种综合征。它是一种获得 性的持续性智能损害。 老年性痴呆，或称Alzheimer型痴呆（AD） 血管性痴呆（VD），主要为多发性脑梗死性痴呆 其他原因所致的痴呆 v认知功能训练 目的：通过反复给予定向和记忆强化，以提高患者的认知能力 。 记忆训练：训练记忆力被称为脑细胞的“体操运动”。经常做 这种“体操”，可以防止脑的老化，是健脑的良方。 智力训练：与记忆训练是紧密结合在一起，分为观察力、自然 事物分类能力、数字与数学计算能力、视觉空间辨识能力与想 象力5个方面。 右脑训练：使用一些右脑功能训练游戏，对右脑后半部意欲中 枢进行感性刺激,使脑功能得到明显改善。如：麻将、五子连珠 、象棋、跳棋。 儿童孤独症 又称自闭症，是广泛性发育障碍的一种亚型。以男孩多 见，一般在出生后3036个月（即2周岁半至3岁）内发病。 多数患者在婴儿期即已出现早期症状，至1230个月症状明 朗化。 三大类症状（即所谓Kanner三联征） 前三类症状有诊断价值，而后两类症状则特征性不强。 临床表现 v社会交往障碍 v言语发育障碍 v兴趣范围狭窄及刻板、僵硬的行为模式 v感知觉异常 v认知和智力缺陷 治疗原则 教育和训练为主、药物为辅 对孩子 行为宽 容和理 解 异常行 为的改 变和变 更 特别能 力的发 现、培 养和转 化 v教育训练 目前在没有药物能治愈儿童孤独症的情况下，教育训 练显得非常重要。只有充分的教育训练，才能够最大程度 地促进患儿各方面能力的发展，最大程度地促进患儿的社 会适应，改善患儿的生活质量，减少家庭的负担。 结构化教育 应用行为分析疗法（ABA ） v感觉统合训练 目前主要运用于儿童多动症和儿童学习障碍的治疗， 也广泛运用于儿童孤独症的治疗。适用于412岁的自闭