语文教学论文5篇

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新素质长期以来，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作。这样，就出现了学生作文千篇一律和千人一面的现象。文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。长此以往，势必扼制学生创新思维的发展，影响学生个性的彰显和健全人格的形成。因此，在作文教学中，培养学生的创新思维，就显得非常重要。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么怎样才能达到这种境界呢？一、打破思维定势，培养学生作文的创新意识1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如为“王婆”辩屈（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、开卷未必有益人、近朱者未必赤，近墨者未必黑等。二、加强思维品质的培养和思维方法的并成，培养学生作文创新能力任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先，要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生养成良好思维方法。一是逆向思维法，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，想出与之相对或相反的观点。运用逆向思维审题构思，常能收到出人意料的效果。如班门弄斧，通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。如果运用逆向思维，便可以从中演化出“班门弄斧又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗？”这样的见解常能使人耳目一新。二是多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。三是外向思维，即思维从自己思考的领域推向别的领域，再从别的领域得到有益的启示，获得信息再反馈回来解决本领域的问题。譬如面对夜这个题目，可想到五光十色的霓虹灯，昼伏夜出的动物，加班加点的工人，报门入室的小偷，街道巡逻的警察等等。三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以我们教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了更好地引导学生阅读和作文，我们可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术品位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊而苦恼。四、优化外部环境激发学生的作文兴趣兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想像和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种安全心理氛围。其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生个性主要指表现他们的特点和气质，体现在他们写作上的优势（立意、构思、潜词、造句等）。三是采取激励措施，作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并是适时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣，假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样创造风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。同时，编印作文选，成立文学社，推荐发表，这样更能激发学生创新热情，更能出创新成果。五、超越自我提升品质人们写作总喜欢按照自己熟悉的套路来布局，总喜欢用自己烂熟于胸的写作素材，总喜欢用自己熟悉的词汇和表达方式，这样写起来会比较快速省力、得心应手；但往往会使文章落入俗套，陷入“八股”，从而使自己的作文裹足不前。这是一种写作惰性的表现。要改变这种状况，就要跳出以上种种怪圈。在写作套路上要善于借鉴，大胆尝试，不吝败笔；在写作素材上要勤观察，勤搜集，勤积累，丰富写作素材资源库，用时要避免重复，尽量翻出新意来；在语言上，要注意更新自己的语言外壳，要广泛吸纳和不断充实自己的语汇，尝试着用多种方法表达一个意思，以增强语言的表现力。所以，我们只有以一种批判的精神来审视自己，才不会心满意足，孤芳自赏；相反，我们就会超越自身，脱胎换骨，从而提升作文品质。写作是一项艰苦的劳动，作文不易，创新更难。著名作家冰心有句诗叫“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”。创新是时代的召唤，它的天地宽广无比，愿我们的写作在这宽广无比的创新天地里，自由的发挥，自由的驰骋，自由的翱翔，自由的创造。 语文教学“十不宜” 由于工作关系，我常到一些小学听语文课，执教老师在课堂上的一言一行，我感到有研究价值的，就随时随地记录下来，经过加工整理，或作为资料保存，或给报刊投稿。现将有关课堂上教师不宜做的十条写出来，供参考。 一、开篇不宜淡如水“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，我便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口有的教师很注意这一点。我听一位老师教“你必须把这条鱼放掉”，教者在板书课题时有意漏写引号。写后问：“老师这里写的与课本上有什么不同”学生打开课本，认真看后齐说：“少了引号。”老师问：“这里为什么要加引号”学生答：“这是引用一个人说的话。”老师进一步问：“你们看到这个题目，会想到哪些问题呢”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的”“这是一条什么样的鱼啊”“为什么一定要把它放掉”“有没有放掉”在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“很好！这些问题课文都作了回答，现在请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！二、指名不宜在问前“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。指名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。三、不宜每次都“你来”我发现，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。四、“太好”不宜再找碴黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”马上有两名学生指出了该生读音上的问题。此举显然不当。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学生到底读得如何如果有错，就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。五、不能乱点“鸳鸯谱”有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：“我知道胸腔的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。这位同学的答案是肯定不得的。“胸腔”与“胸部”是两个不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而“胸部”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸部”。一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。六、配角不宜唱主角现在语文课堂教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容，从中受到教育和感染。然而，现在的情况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“淹没”，把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。配乐朗读的初衷既然是为了增强朗读的听觉效果，增强文章的感染力，经过这样的包装之后，却走向了愿望的反面。因此，配乐朗读中的这种反客为主现象，应当改变。如要配乐，所配之乐其音响只能处于次要地位，切莫颠倒过来。这里还要说明的是，配乐朗读不能代替教师范读。教师表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。教师读得好，会引起学生对课文的喜爱，对朗读的兴趣，对教师的崇敬，甚至会影响其一生。所以教师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。七、不宜一口吞个饼人教社编义教五年制第六册语文基础训训练2中有一道题：“读句子，注意顿号的用法。”例句是带有顿号的几个句子。一位老师教学时不仅把顿号的用法、注意点一口气讲完，还辅之以点顿号的练习。无独有偶，一位教师教三年级学生写对话，范文只涉及“写清楚说的是什么，是谁说的，有时还要写出人物说话时的动作、表情、语气等”，提示语仅有两种形式。但教者不仅讲了这些内容，还把提示语的四种形式以及“说”的不同表述方式统统讲了。上述两例，教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。小学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。以顿号为例，除了“读句子，注意顿号的用法”之外，还有“给下面的句子加上标点”和“综合练习”等，而这些是在以后的基础训练中，分好几次出现的，是按照一定的“序”安排的。刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。八、“对口相声”不宜演我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学放任自流现象。这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。这是因为：小学生自控能力比较薄弱。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。正确的做法是；教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。九、改错不宜缺勇气一位老师在教学生字“肩”时，把“户”下面写成“月”字。一学生当堂指出，这位老师并没有及时纠正，反而说“这样写也可以”。此外，我也曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其实，知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。在这方面，特级教师斯霞老师堪为我们的表率。有一次，她让学生听写列宁和卫兵，当她发现有几个学生把“你不该责备他”写成“你不应该责备他”时，对学生说：“那不是你们的错，是老师念错了吧！”这种严于责己的精神多么令人敬佩！十、不宜充当裁判员具体某一篇课文如何划分段落，学生的意见并不一致；给一段短文拟个小标题，说法也不尽相同遇到这种学生意见不一致的情况该如何处理呢有的老师是让学生讨论，但更多的是由老师作出判断。谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢一个很重要的原因是教者怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。我认为，遇到有争议的问题，教师不引导学生展开讨论，而是直接说出答案，学生记住的仅仅是现成的结论，思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗江苏省著名特级教师孙双金老师认为：一堂好的语文课，应当是“书声琅琅，议论纷纷，有写有练，高潮迭起”。“议论纷纷”就是其中之一。我们有什么理由仅仅充当一个裁判员的角色呢本文提出的十个“不宜这样教”，谈了课堂上常见的教学失误，当然还不止这些。但是，这些现象在课堂上的出现，足以说明，当教师的，在课堂上一举手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂课。语文教师要多一点书卷气一为什么提出这样的论题？缘由一份调查表。调查专题：语文教师的课外阅读情况。调查人：萧山市教委教研室朱华贤。调查分五块内容，每一块都令人担忧。（1）对当代优秀文学了解不多，能写出茅盾文学奖获奖作品长篇小说白鹿原作者的，没有一人；能写出近几年最畅销散文作品文化苦旅作者的也只有12人，仅占被调查对象的11%。（2）对当代知名作家和诗人知之甚少，要求写出5位当代知名作家的代表作或成名作，能写出王蒙的，8%；能写出刘心武的，13%；能写出舒婷的，16%；能写出雷抒雁的，2%；约有20%的人把贾平凹的代表作写成废都。（3）对优秀青少年读物缺乏了解。要求写出花季雨季（郁秀）、好玩十四五（朱星辰）、真心英雄（刘天天）的作者，绝大多数交了白卷。对儿童文学作家秦文君写的长篇小说男生贾里也无一人知晓。（4）对一些比较贴近学生实际的当今名牌期刊如读者、青年博览、青年文摘、小小说选刊等，留意不多。（5）对当代外国作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人，知道日本微型小说家星新一代表作的也只有1人。我们一直埋怨学生阅读面窄、阅读量少，课外阅读无序又低效，责怪他们读了十多年的书，还不会读书，每年高考，错得最多的肯定是阅读题。看了上面这则调查报告，我想，所有语文教学的少慢差费，我们语文教师都有无可推卸的责任。文字的苍白来源于生命的苍白，文章的无聊来源于生命的无聊，语文课的乏味就来源于语文教师的贫乏！试想，教师的阅读尚且如此，还能要求学生怎么样呢？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？二为什么语文教师的阅读状况会这么不容乐观？追根溯源，最根本的原因当然是：应试评价体系的存在。表现在教师个体，就是：（1）名利熏心，急功近利：追求表面的热闹，追求眼前的荣誉，追求直接的实惠。巴不得今天学明天用，一年培训两年出名三年成家，表现出一种强烈的急躁冒进心绪。听说出书可以扬名，于是你也出书我也出书，你抄我的我抄你的，连北大副教授也搞学术腐败；听说资料可以卖钱，于是这题库那题库，净凑些老题来糊弄学生。还有人喜欢鼓捣些自己也弄不懂的新名词来诓骗世人，或者搞些所谓的创新啊模式啊之类的噱头，大放大鸣，以图“一鸣惊人”“一举成名”，压根儿不会去过问不能立竿见影的读书、做学问。（2）语文教师认识偏差。古今中外的名著都读过了，还有必要读其他读物吗？殊不知有好大一部分名著只是在某一历史坐标上或某时段的某一文学样式中处于领先地位，其内容和形式相对于今天的认识水平已经过时了！教师们若不阅读当今的优秀作品，那么相对于这个思想空前活跃的时代相对于这批并非传统意义的新新学生，老师们就要落伍了！客观原因也有两个：（1）教学任务繁重，工作压力大，时间紧；（2）繁多的进修和培训让人不知所措：达标的，定级的，评职的，学历的，资格的，岗位的，荣誉的，等等等等，有相当一部分教师完全处于疲于应付的局面。要想看点书，实乃“人在旅途，身不由己”。（无怪乎79%的教师把不常阅读的原因归为“没有时间”，七成以上的教师强烈要求学校能给予时间上的保证。）另外，错误的舆论导向，其负面作用也不可小觑。前段日子南京师大某教授说：“现代教师角色必须从传统意义上的传道受业解惑逐步转移到对学生学习的激发、引导和指导上来。”严华银老师说“教师素养最重要的是导的能力”，更有人说，教给学生一杯水，教师不必一桶水，只要能“引导”学生找水，一滴水也可以等等大论，无形中给广大的第一线的老师一个负面影响：似乎新时代的语文教师只需激发、引导、指导学生阅读，至于自己看不看书那就无所谓了。呜呼，让一个除了教材什么也不看的老师去指导学生阅读，这跟让一个笨嘴拙舌的人去培养雄辩的演说家有什么两样呢？听那些自己也未必真正读懂的老师讲阅读，只能如鲁迅所说，他“不说我倒还明白”，他“越说我越糊涂”了。语文是最具人文性的学科，这种不可替代的特殊性，决定了从事这一职业的人首先必须喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有强烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”三语文教师自身的阅读真的这么重要吗？关于这一点，谁都明白。阅读和写作是一个语文老师的看家本领，是老师的“绝活儿”，老师拿什么来教学生？还不是他的语文素养和文化功底吗？文化功底深的老师，就是特受学生欢迎。就是我们自己，不是也佩服那些满腹诗书的老师吗？不是也敬重那些出口成章的老师吗？为了强调阅读的重要性，特列举好处如下：（1）能增加文化底蕴。“没有一艘船像一本书/也没有一匹骏马/能像一页跳动的诗行/把人带向远方”，书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，书看多了，在文化里浸润时间长了，文化积淀就厚实了，久而久之，就会透出书卷气，一种特有的其他学科教师所没有的气质，这种气质的外化就是古人所云“腹有诗书气自华”也。商人重利，一个语文老师就要重文人气质，重提高自身的文学功底，多一点书卷气。（2）能摆脱平庸。在这个物欲横流的社会里，教师这个崇高的职业功利化了，教师们也“同化”了，人文品格丧失，书生气没有了，清高没有了，聪慧没有了，沉静没有了，变得粗俗、鄙陋、愚钝，浮躁，日趋平庸。黄山谷说：“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”这就是平庸的写照。如何摆脱平庸？就“要用古今浇灌”。从名人传记中可以读到奋斗的精神，从描绘高科技发展的文字中可以读到雄视天下的胸怀与气度，与智者对话，你可以领悟到人生的短暂和生命的崇高；从飘逸着古典情韵的诗句，你可以遥想个人的悲欢和时代的兴衰。阅读不仅使人获得各方面知识，得到各种信息，开阔视野与活跃思维，更重要的是，它能使人在一种宁静中、一种美的享受中得到修养的熏陶、灵魂的净化。这一点，随着社会的发展，世界的进步，也许会越来越显得重要。我很喜欢看书，也常被一个个故事无数次地发达过我的泪腺，自觉不自觉地以书中的警句来砥砺自己。去年股市大跌，我先生输的很惨，他的情绪坏到了极点。为了帮他振作起来，我借了很多很多书，一面学习如何做个好妻子如何帮助丈夫摆脱困境，走出人生低谷，一面读书给我先生听，天天用书中的大道理教育他。现在我们的床头还贴着好些名言警句，其中一句是这样的：“心还在梦就在，你就可以从头再来，从头再来是一种人生的豪迈。”如今，我先生又开始努力工作了，他说：“你又一次救了我的命。”可我觉得，应该把这份功劳记在阅读上。是阅读改变了我，是阅读提升了我，是阅读给了我再次幸福，谢谢阅读！余秋雨也说：“让阅读开发自己的生命，知识和智慧能指引我们识别美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能涤荡我们的灵魂，使我们的心灵变得辽阔而宽广、坚韧而顽强；同时，读书也使我们获得一个温煦宁静的内心世界，以消解尘世的喧哗与浮躁。早一天阅读，就多一份人生的精彩；迟一天，就多一天平庸的困扰。”老师们，诗意地生活在诗里吧。（3）能适应时代发展。据美国国家研究委员会调查，半数的劳工技能在3-5年内会变得一无所用。这也意味着我们在大学里所学的知识有很多已经变成“过去时”了。如果我们再对当下的作品置若罔闻，如果我们再不关心学术和文学界发生了什么，那么我们就只能如霍姆林斯基所说：“一个语文老师每年不读五六部书，几年之后，他就不好当教师了。”在第45届国际教育大会上，德洛尔特别强调教师的四点责任之一，就是教师的自身培训，教师必须终身学习并不断地再培训自己。联合国第16届大会也确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，认为“读书人口”在人口总量中的比例将成为综合国力的一项重要指标。在这个知识激增的年代里，在这个竞争激烈的年代里，想避免淘汰，唯一的方法就是读书-读书-再读书，只有广泛的吸收中国古代文化、近现代文化，学习外国文化，学习现代化知识，才可能对新世纪整个世界的变化，以及当代经济、文化、信息对语文教学所产生的影响做出积极的反映。老师们，让“读书创造成果”成为我们当今和未来“赢”的策略！（4）能指导学生学习。我们的教学对象是知识量很可观的学生，面对这样的学生，如果我们老师的思想跟不上时代步伐，与学生的“代沟”就会愈拉愈大；如果我们的文学素养跟不上时代步伐，就无法再“为人师”。试想，我们不了解多媒体技术和信息高速公路，怎么引导学生理解网络知识？我们不知道克隆技术与人类基因组“工作框架图”，怎么指导学生阅读科技说明文？我们不研究市场经济和证券，怎么诠释新时期的文学作品？未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师如果不多读书、多读杂书，怎么指导学生横向涉猎、纵向求索？语文是一门人文性学科，更是一门艺术。语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示，或如长河激浪，奔腾千里；或如高山之瀑，飞流直下；或淋漓尽致，绘形绘色，或鞭辟入里，妙趣横生；如果是抒情，应是欣然忘其形，陶然似已醉；如果是叙事，应是举手投足，皆成文章，一颦一笑，尽在不言；如果是阐理，则应是益人智慧，发人深省。（5）能迎接人文性新教材的挑战。新教材已于2000年秋季在全国范围内使用。新教材一破过去局限，从各个角度都注入了新鲜血液：吸纳了一定量的现代科技文章，如杨振宁的近代科学的回顾与前瞻、霍金的宇宙与未来、王磊的走向21世纪的机器人；增加了大量有深刻内涵的的著作，如宗白华的中国艺术表现里的虚与实、钱钟书的谈中国诗；专门编写了为学生发展爱好和兴趣的选修课教材教师如果不博学，对数理化史地生不兼收并蓄，对上网集邮航模一无所知，怎么辅导学生？不仅如此，教材还突出了阅读表达，古今中外的文学作品占了教材的60%，卡夫卡的变形记、海明威的丧钟为谁而鸣都上了。文言文占40%，收录了诗歌氓、无衣，散文祭十二郎文等等，一个教师若没有系统的学科知识，没有相当的文学素养，怎能领悟教材，把教材上“活”？而且，教材的课后阅读资料大大增多，平均每学期15万字，教师如果没有相当的阅读量，没有较高的鉴赏能力和分析归纳能力，怎么教学生“得法于课内，得益于课外”？所以认真读书实在是形势所迫。四.加强阅读应注意什么？（1）要调整心态，静心读书。红尘滚滚，有谁能心如止水？窃以为，要出名也是件好事，“不想做将军的不是好士兵”。但是任何东西都得有个“度”，过犹不及。成名也得慢慢的来，多看点书，夯实一下基本功，就能如俗话所说“功到自然成”。相反，汲汲于功名的人往往是最虚的人，最不堪一击的人，最空的人。语文教学相对于其他学科来说，是慢功，是内功，文化涵养的提高也不可能一蹴而就，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此语文老师就要牢记“板凳要坐十年冷”的古训。如果能耐得住寂寞，静下心来专心读书，收获一定很大。或曰：身处市场经济“闹市”，人人都在讲GDP，你让我怎么静下心来？在此，我大路献花，送上三句话，希望对大家有所启发：1老百姓说得最多的两个俗语是“浮财”“浮名”，既然“财”“名”前都冠了一个“浮”字，说明财也好名也好，都是生不带来死不带去的，没有必要斤斤计较。奉劝大家：既然献身教育事业，就奉献吧，奉献知识，也奉献名利。捧着一颗心来，不带半根草去。2有一位守墓人说过一句很普通的话“所有精致的坟茔前都空无一物”，想告诉大家的是“凡是生前荣华富贵的人，死后都是很寂寞的”。3书是人类进步的阶梯，拿支票作书签的爱因斯坦也说：“不管时代潮流如何，人要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”三曰：“文化快餐”汹涌而来，还有夜读华章的必要吗？对此，我认为首先要搞清楚阅读与一般意义的“看”是有本质区别的。每一个人（除了生下来即盲之外）都能看到许许多多事物，但并不是所有人对看到的全部事物都能有认识或感悟的，因为那不是阅读。阅读是要用心的，阅读是需要在一种宁静的心态下才能进行的，阅读与音乐一样，能使人得到美的熏陶，而“看”却达不到这样的层次：你可以在电视里看到汹涌的大海，但它绝不会有亲临大海时心胸被涤荡的感受；你可以在电视里看到巍峨的泰山，但它绝不会有亲身登上泰山顶所获得的“一览众山小”的眼界；你可以在电视里看到各种名著改编的电视剧，但它绝不会有你自己阅读这些书籍所能得到的美的享受这独特的“语文味道”、深厚的人文底蕴，都得借助阅读来提升。所以，无论社会多么发达，始终要牢记读万卷书。（2）要博览群书，杂采众家。那么该读什么书呢？看了中国教育报的调查高居教师阅读首位的是教学参考教育理论类读物我深感不安。我认为，阅读专业书籍当然必要，但那只是为了应付职业的需要。鲁迅说：“这样的读书，和木匠磨斧头，裁缝理针线并没有什么区别，也并不见得高尚，有时还很苦痛。”弄不好，这些教参还可能束缚老师的手脚。所以要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。（3）要建立个体性知识结构。韩愈说：“术业有专攻。”我也认为教师阅读在“广”的前提下，还要讲求“专”，对文本要有所选择有所侧重。我们每个老师应该有自己的知识特色。根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作的需要，打一口深井，构建适合自己的个体性知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时代的发展同步，并有机地无形地渗透于自己语文教学的方方面面之中。如果你喜欢外国文学，那就精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教学生也更多地了解外国文学；如果你喜欢鲁迅，对鲁迅的生平和作品如数家珍，那就循循善诱引导学生也来研读鲁迅；如果你喜欢古典文学，对所选古诗文均能倒背如流，那么学生自然亲而近之，感而化之；如果你自然科学方面知识渊博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，那么学生肯定欢迎你；如果你熟悉时事新闻，对焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时点评，学生准保喜之乐之别小看这个体性知识，它既可以形成独特的讲授风格，又能对学生的成长烙上深深的印记。像李国涛老先生，已届七十高龄了，可对他的语文老师却记忆犹新：“他的语文功底很好。而且我现在记得，他的语文功底强项在古典、在知识。”（4）要有自由思想和独立精神。培根说：“读书使人聪明。”这聪明表现在什么地方？一方面自身要能批判地阅读，“审问之，慎思之，明辨之”，使之具有科学性、前瞻性，有自己的观点和见解，不人云亦云，看问题切中肯綮，入木三分。另一方面，要高瞻远瞩，高屋建瓴，要把这种批判的精神传授给学生，要对人类与自然、人类的历史与未来有更深入的洞悉，并把这种洞悉的方法和能力传授给学生。在课堂上要敢于讲真话，大胆发表自己的观点，围绕教学宗旨进行多姿多彩的再创造活动，不“现炒现卖”、照本宣科。对于语文教材，要能像一些大学教授那样反思，不迷信教材，不崇拜权威。少一点“匠”气，多一些灵气；少一些呆板，多一分个性；这是一个语文教师成熟的标志。愿我们的语文教师顺应时代潮流，采集百家之长，走一条属于自己的道路，真正成为语文教学中的“弄潮儿”。（5）要结合写作，读写并重。（为了突出“写”的重要性，我把它抽出来独立分析。）五读写结合，强调写作语文老师为什么要注重写作？（1）从自身发展来说，读写结合，才能相得益彰。我们常说“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养。叔本华说：“读书是走别人的思想路线，写作是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西。”（2）从教师的基本功来说，语文教师会写、善写应该是份内事，就如同美术教师画画、音乐教师唱歌一样，写作本是语文老师才华的外现，是检验一个人文化素养的标准。（3）从教学目的来说（这是最重要的一点），教师阅读和写作的目的是为学生服务的，而学生的薄弱点正是阅读和写作且写作尤甚，所以要读写结合、读写并重。叶圣陶曾说过：“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”因此，会读书作文，乃是语文教师最基本也是最重要的素质。真的很难想象，一个语文老师自己不能写，却去指导学生作文；自己构思不出一篇文章，却能让学生去琢磨文章的写法。前年浙江教育报登过一篇题为“老师，你能作文吗？”的文章，不晓得大家还记不记得，其用语之尖刻，是曾引起过许多老师的震惊和深思的。我认为，语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教学经验撰写教学论文，还应该能写各种文体的文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师都应该先写。记得在学王维的山中与裴秀才迪书、徐迟的黄山记、刘白羽长江三峡时，我把自己写的与友人书、黄山归来、长江之夜等文下发给学生，让他们进行对比阅读，其效果之好，真是大大出乎我的意料。学生表现了空前的热情和兴趣，他们以前所未有的认真分析了这几组内容相关风格不同的文章，并给教师的作文做了评价，打分，进一步就教师作文的用词、分段、结构提出了修改意见。学生和老师的距离一下子拉近了，团支书说：“孙老师，你文章写得很好。上次在团委办公室我看到你的文章放在最上面。”这以后我就经常写下水作文。我认为教师没有必要在学生面前躲躲闪闪，是“丑媳妇”也不要“怕见婆婆”，学生很善良，他只会觉得你很平易近人，从而亲近你，喜欢你的课。况且，有些下水作文可事先准备。在教记一次重温历史的旅行时，学生对本篇文章的游记体裁颇有疑惑：既然是游记，为什么不写明游览路线？为什么对游览内容一笔带过？而对旅顺港的历史却大写特写？我在告诉学生这是一篇日记体游记时，急就了一篇范文想念桑园（刊登在浙江教育报上），让学生感性的明白什么叫做日记体游记以及这类文章的写法，然后让他们就秋游“杭州花圃”写同体文章，学生汩汩滔滔，深得其中要领。想不到，语文教师能写，还有助于对教材的分析把握。有时，我也跟学生一起参加征文比赛。在一个月前的椰岛鹿龟酒“我的父亲”征文中，我班汪佳同学得了三等奖，当他们得知我也得奖时，那欢呼雀跃无以形容。在美文举办的“全球华人少年写作征文大赛”中，我班有两位同学获了“少年美文大奖”。荀子说：“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”我深深觉得：教师只有体会了写作的甘苦，才有利于促进教学民主；教师只有体会了写作成败，积累了写作经验，指导学生才能够鞭辟入里，教到点子上，使学生写作提高更快。不仅如此，语文教师能写，还可以产生“青出于蓝而深于蓝”的“桃李效应”。教师若能写出好的散文，学生也能写出好的散文，教师的文章若能发表，学生的文章也能发表。冯骥才、丛维熙爱上语文，爱上文学并成为作家就是受他们同一高师的影响。全国中语会课内外衔接语文教学研究中心副秘书长温新阶老师也曾作过试验，将100名学生按语文成绩编成平行的两个班，甲班的语文老师不爱写作，乙班的语文老师则被人们称之为“准作家”，两人的学历相同。三年下来，乙班的学生在报刊发表了80多篇习作，而甲班几乎没有；在全县举办的作文竞赛中，乙班有5人得奖（全县共30人得奖），甲班没有人得奖；升学考试中，乙班的语文平均分也比甲班高出18.5分。你看，教师自己写作（不仅限于文学写作）对教好语文有多么重要！海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。愿我们的语文教师多一点书卷气，再多一点书卷气，像鲁迅那样，像叶圣陶那样。小学生思维能力训练浅探思维能力是一切能力的核心。发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。在阅读教学中如何训练学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。一、从具体到抽象设计问题，训练学生的归纳推理能力。学生理解课文往往习惯于了解表面的意思，不善于通过抓课文的内在联系来理解它的含义，如果教师依据教材，设计一些从具体到抽象的问题，引导学生往文章的深处想一想，将大大有助于归纳推理能力的培养。如卖火柴的小女孩第二段中，学生通过阅读，能够根据赶紧、擦着了一整把火柴等词句，了解到小女孩急切希望能够得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、圣诞树以及把奶奶留住的内心，从而引导学生推断出小女孩对美好生活的强烈向往，认识到当时社会的冷酷。二、从抽象到具体设计问题，训练学生的演绎推理能力。在教学中，为了引导学生具体深入地理解课文内容，有时需要先把某一部分内容概括一下，然后再让学生细读课文，找出有关的词句来理解。如有位老师教学记金华的双龙洞孔隙一段时，老师提问学生：你从哪里看出孔隙很小啊？学生通过细读课文回答：孔隙小得只容下一只小船进去；写小船只容两人在上面并排仰卧，也说明孔隙小；小船过孔隙要用绳子拉，不能撑篙划浆，也说明孔隙很小又一个学生说：孔隙小还通过作者的感觉衬托出来，作者坐船过孔隙，从头到脚紧贴船底，还觉得上下左右的石头似乎都朝他挤压过来。显然，学生在理解具体词句的过程中，发展了演绎推理的能力。三、抓往事物的变化设计问题，发展学生的纵向思维。一般写人记事的文章都反映了事物发展变化的过程，如跳水第一段写风平浪静，水手拿船上的猴子取乐，猴子十分放肆，这是故事的起固。第二段写猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子，这是故事的发展。第三段写孩子走上最高的横木，遇到生命危险，这是故事的高潮。第四段写船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来这是故事的结局。这个起因-发展-高潮-结局的全过程，体现了作者谋篇布局的思路-纵向思路。作者的思路不是凭空产生的，是作者分析事物的结果，是由事物的变化这一根本点所定的。在这类课文的教学中，从教学目的要求出发，就应对学生进行纵向思维的训练。要达到这个目的，就要引导学生分析事物是怎样发展变化的。如在教学跳水一课时，教师可以提出以下几个问题让学生阅读思考：猴子为什么放肆起来？猴子怎样把玩笑开到孩子身上？孩子是怎样追猴子的？猴子又是怎样戏弄孩子的？当孩子脚底下摇晃起来时，船长是怎样做的？结果怎样？这样学生就能逐步了解作者的思路，受到逻辑思维的训练。四、抓住事物之间的联系设计问题，发展学生横向思维。有的文章并不是叙写一件事，而是选取几个典型事例来表现人物。还有的文章并不叙事，而是介绍事物几个方面的属性。如太阳，先讲太阳的特点，再讲太阳和我们的关系非常密切，最后讲没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。这类文章，在结构上的特点是横向思路，从表面看是人物、事物几个方面的现象的罗列，其实，文章各部分之间是有联系的，一般都反映了事物各方面之间的因果关系。如太阳一文，先说太阳离我们很远，因为远，所以看上去并不大，实际大得很，因为远，我们才会相信太阳有那么高的温度，这是第一段中句与句之间的内在联系。第二段就是从太阳的这些特点与我们的关系，把一、二两段联系起来，有了太阳，地球上才会有草、木、鱼、鸟、兽，才能使我们有吃的、穿的、用的；有了太阳，才会有风、云、雨、雪；有了太阳才会使我们减少疾病。所有这些关系都是从太阳的光和热产生的。最后一段概括为：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。这是从前面两段一步一步地叙述得出来的结论。教学时，教师可设计这样的问题：太阳和我们的关系非常密切，课文是从哪几个方面来说的？说说第一段与第二段之间有什么联系。这就能让学生把握住作者的横向思路，引导学生深入理解文章各部分之间、事物之间的内在联系。也有的文章从全篇看，属于横向思路，而到具体某一部分，却又是纵向思路。如再见了亲人等。遇到这类课文，则可对学生进行逻辑思维能力的综合训练。语文学习中的内隐学习与缄默知识 语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识既有显性知识，也有缄默知识。在新课程语文教学中，内隐学习与缄默知识获得的指导具有特别重要的意义。 一、内隐学习与缄默知识是普遍的心理现象 （一）什么是内隐学习 北大教授沈政在脑科学与素质教育一文中曾举过这么一个例子，可请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天,客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。统计他的补