基础教育课程改革与研究讲义

基础教育课程改革与研究讲义基础教育课程改革与研究讲义主要内容：l 背景l 目的l 主要内容l 实施现状l 主要问题l 制约因素l 发展态势第一章 新课程改革的背景主要内容：l “改革”的含义l 我国新课程改革的历程l 我国新课程改革背景l 我国新课程改革的意义第一节 “改革”的含义一、“改革”的含义（一）概念：改革是在一定社会制度下，为了解决生产关系不适合生产力、上层建筑不适合经济基础的某些部分或环节，使该社会制度得以自我完善或持续发展，而对社会体制进行的改善与革新。（二）“改革”与“革命”的关系 二、改革的类型（一）政治改革（二）经济改革（三）社会改革（四）宗教改革三、改革的特点l 稳定性l 变革性l 持续性l 创兴性总结： 新课程改革是在一定教育体制下，针对教育实践中存在的带有全局性、根本性问题而采取的措施，目的在于在于促进社会和个体的协调有序的发展。第二节 我国教育改革的历程 一、以时间顺序划分，我国教育总计进行了七次教育改革： 第一次改革，开始于1950年。国家出台了小学各科课程暂行标准和中学暂行教学计划，并依据这两个草案，修订，改编和形成了第一套全国通用的中小学教材。第二次改革，开始于1952年。国家出台了进一步修订的中小学各科教学大纲(草案),并依据新的教学大纲，完成了全国第二套新教材的编写工作。 第三次改革,开始于1950年。国家对1952年的中小学各科教学大纲进行修订,出台了中小学各科教学大纲(修订草案)，在此基础上,重新组织编写了第三套中小学通用教材。第四次改革，开始于1963年。在各地实验和进行研究的基础上,出台了全日制中小学各学科教学大纲(草案)，并于1963年秋季开始在全国使用新教材,即第四套全国通用教材。 第五次改革，开始于1978年。“文革”结束后,百废待兴,在纠正错误的同时，国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲(草案)进行修订，颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），接着进行了新教材的编写工作。1978年，第五套通用教材开始在全国使用。 第六次改革，开始于1981年。原国家教委先后颁发了五年制中学教学计划(修订草案)、六年制重点中学教学计划试行草案、五年制小学教学计划(修订草案)、六年制小学教学计划(草案)。1986年，中华人民共和国义务教育法正式颁布，国家教委又制定了义务教育小学和初中阶段教学计划(草案)，组织力量编制了义务教育阶段小学和初中的各科教学大纲初稿，并在此基础上形成了第六套全国通用教材。 第七次改革，开始于1988年。国家教委陆续颁发了“九年制全日制小学和初中各科教学大纲的初审稿，编写了第七套全国通用教材，组织修订了高中教学计划和高中教学大纲，颁布了九年义务教育全日制小学、初中各科教学大纲（试用本）。大概时间点如下：19491952年 19531957年 19571963年 19641976年 19781980年 19811985年 19861996年 1996至今 二、课程权力主体角度，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为三个阶段（一）从1977年“文革” 结束到1985年，“国家”模式阶段、（二）从1985年到1999 年，“ 国家十地方”模式阶段（三）20世纪末、21世纪初，“国家十地方十学校”模式阶三、以改革内容划分，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为四个阶段（一）五十年代，重双基阶段（二）六七十年代，培养智力和能力阶段（三）八十年代，强调非智力因素阶段（四）九十年代至今，注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养阶段第三节 我国新课程改革的背景主要内容：l 背景l 意义一、背景（一）时代大背景1.工业时代的产物：受教育者 生产和消费的工具。2.知识经济、信息化和经济全球化：知识的生产、分配和使用；劳动者的素质和结构将发生重大变化；国际竞争激烈。3.国际竞争激烈： 日本： 1980年，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标，成为世界瞩目的经济强国、技术大国。日本确立了新技术革命的挑战和“科技立国”战略，国际化的进展与“国际国家日本的战略目标。 l 教育必须担负起培养高层次、高水平科技人才的使命。l 教育要以培养独创性、创新性的科技人才为方向，对于过去适合于模仿型人才培养的教育体系予以彻底的改革。 l 根据科学技术瞬息万变的特点，教育内容要以不变应万变，重视基础知识的学习，同时，为适应科技发展的新发展，使就业人员跟上时代的要求，必须使他们经常接受教育，打破传统教育在时间上和空间上对人的限制，发展终身学习体系。 l 终身学习社会的目标20世纪90年代的教育改革l 培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人。 l 具有自由、自律和为公共利益服务的精神。 l 使他们成为面向世界的日本人英国：英国布莱尔首相将其政府发展的三个优先领域定义为“教育、教育和教育”。l 经济发展的需要 l 社会发展的需要 l 实现民主的需要 l 全球化的需要 第一轮改革浪潮： l 强调坚实的基础。帮助父母教育年幼儿童的“正确起跑方案”；3-4岁儿童的保育教育；5-7岁儿童班级规模减小；识字和算术方案等。l 小学、中学和特殊教育学校的改善，修改各个年龄段的学科标准。 l 改革的包容度，支持有特殊教育需求儿童的教育，使主流学校的学生从54%上升到60%，各地方当局也计划到2002年将逃学和社会遗弃量减少1/3；投资5亿英镑于“社会包容：儿童支持”方案，用于被社会遗弃儿童、电子注册等方案的校内中心。 l 教育的全面现代化。现存的教育体系形成于70、80年代。这一体系促成了一些学校的发展，但同时，它又将11岁的儿童分成成功的与不成功的，给部分人提供优秀的教育。未来我们需要满足所有儿童的教育需要，我们需要关注每一个个体，让他们学得更好，达到更高的目标，能克服障碍。儿童的教育不应受到学校的限制。 第二次改革浪潮：l 投资10多亿用于学校网络建设。目前已有超过60%的小学、45%的特殊学校和90%的中学是国家网中的一部分，每周被访问100万次。我们还将投资2.3亿于教师ICT培训。 l 改革0至3岁儿童的教育和保育，尤其给那些处于不利地域的儿童提供校外学习机会。到2002年，一半以上的中学和1/4的小学学生能接受校外家教中心的指导。l 学校广泛地与图书馆、博物馆、社区中心、大学、学院以及国家足球俱乐部合作进行“成功动力”方案。l 为教师培训制定了标准和内容，并建立了教师委员会，提高教师的薪金。 l 成就：l 学生没有毕业就离开学校的人数从50000下降到35000； l 被排斥在学校之外的学生数大幅下降； l 在16岁考试中获得5个较高等级的学生比例逐年上升； l 获得A级毕业证的学生比例上升，获得职业证书的学生人数也在增多； l 不成功学校在新政府开始的头一年半中还呈上升趋势，随着政府检查的实行和严格的政策管理，1999年来其数目持续下降；l 不成功学校的改良时间从25个月下降到17个月。美国：l 自从1957年苏联成功地发射了人类第一颗人造卫星以后，美国人就对自己的教育落后产生了危机感。l 1983年里根政府发表国家在危机中(A Nation at Risk)报告书，警告美国的中小学和大学不仅落后于“世界先进国家”，而且落后于美国自己以前的水平。 l 从1983年以后，各种民间教育团体也纷纷提出了教育改革报告书，如1984年的“派代亚计划”(The Paideia Proposal)、1986年荷姆斯小组(The Holmes Group)的“明日的教师”。l 1989年老布什总统与各州州长举行全国教育高峰会议，确立国家教育目标(National Education Goals)。l 1994年以后，克林顿政府也经由国会立法通过三项法案，即“目标2000年教育法(Goals 2000: Educate America Act)”、“改善美国学校法(Improving Americas Schools Act)”及“学校迈向就业机会法(School-to-Work Opportunities Act) ”。l 2001年小布什总统经过努力，获得两党多数国会议员支持，通过“一个孩子不拉下法案(No Child Left Behind Act)”；并于2002年1月8日完成签署这项法案。l 奥巴马政府于2009年7月宣布“冲向顶峰（Race to the Top）”的教改计划。4.人类生存和发展的困境l 生态环境的恶化l 自然资源的短缺l 人口的迅速膨胀 l 科学技术双面性（二）小背景l 注重知识传授的倾向，忽视态度、情感、价值观的培养；忽视学生学习的过程与方法l 课程内容“难、繁、偏、旧”l 学科本位严重。l 强调接受学习、死记硬背、机械训练等l 强调评价的甄别和选拔功能 第三节 新课程改革的意义一、改变传统教育存在的弊端二、培养创新型人才，促进社会经济协调发展，实现国家复兴、民族第二章 我国新课程改革的目的主要内容：l 培养目的l 培养目标一、培养目标（一）指导思想： 以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标：l 使学生成为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统l 具有社会主义民主法制意识，尊守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观l 具有社会责任感，努力为人民服务l 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识l 具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质l 养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（二）基本内涵新课程的培养目标，具有鲜明的时代特色，体现了全面发展教育方针和素质教育的要求。概括起来，主要涉及以下几个方面的内容：l 爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德；l 中华民族的优秀传统和革命传统；l 社会主义民主法制意识；l 世界观、人生观、价值观；l 社会责任感；l 创新精神、实践能力； l 科学素养、人文素养、环境意识等现代公民素质；l 终身学习的愿望与能力；l 健壮的体魄和良好的心理素质；l 审美情趣和生活方式。（三）特点：基础性：新课程的培养目标，力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面的基础。二、课程改革的具体目标l 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；l 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和先择性；l 改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；l 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。l 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力；l 改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；三、三维目标：知识与技能；情感、态度与价值观；过程与方法（一）相互关系l “过程与方法”是“知识与技能”生成的导控保障系统；l “情感态度与价值观”是“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值；有助于“知识与技能”学习的高效和优质；l 知识与技能”、“过程与方法”是实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，是“情感态度与价值观”养成的方法与手段；l 知识与技能”、“情感态度与价值观”是一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。l “知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；l 三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。l 脱离了 “知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失其 应有意义。l 三维目标的落实，绝不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。 三维目标具有中长期性 自课标颁布以来，很多教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。应该说，其愿望是好的，但难以落实。因为他们错把课时目标等同于课标的总目标或阶段目标，使课时目标负载了原本不该承受的额外“使命”。 三、新课程改革目的对教师的要求（一）l 教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生。l 教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者。l 教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程。l 教师要处理好学校与社区的关系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。 三维目标对教师的基本要求l 基本的专业知识和能力素质扎实过硬 l 过程和方法实际言行素质高l 情感态度和价值观出众的综合素质 第一节 课程结构l 基本要求l 实践途径基本要求l 新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性l 课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。l 课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。l 课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。l 九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。l 改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。l 为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。实践途径l 整体设置九年一贯的义务教育课程。 l 高中以分科课程为主 l 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 l 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 九年义务教育l 小学阶段以综合课程为主。 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 l 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。 积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。 在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 高中课程l 高中以分科课程为主。 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求 设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。 积极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。 了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。农村中学课程要为当地社会经济发展服务 根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。 城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 第二节 课程功能l 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本效能的过程同时成为学会学习和形成正确价值现的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人l 打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。第三节 课程管理l 三级管理l 意义一、三级管理模式l 国家l 地方l 学校 教育部的职责： 宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例范围。 组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。 省级教育行政部门的职责： 按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。 学校的职责： 义务教育和普通高中阶段的学校（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。 学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性。 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。二、意义l 统一性与多样性l 实现了集权与放权的结合。l 实现了教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。 第四节 学习方式l 三种课程观l 传统课程观l 传统知识观l 封闭的书本知识l 标准化的知识认识路线l 结论l 再结论l 新知识观l 新课改学习方式l 课堂教学方式一、三种课程观二、传统知识观 客观真理说n 知识是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念n 学习活动从根本上指向对已有文化成果的掌握，将学生束缚在权威认同的生活中，却遮蔽了学生通过独立思考、质疑问难并结合已有知识经验自主建构知识的可能性，也遮蔽了学生在探究过程中获得体验、感悟、提炼学习方法的可能性，从而阻碍了将学习指向改造现实生活、开拓未来生活的道路。三、封闭的书本世界 教师在组织教学过程时、学生在学习其中的知识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与之不合的其他因素予以放逐。学生丰富的发展需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独立的见解则都被忽视。四、标准化的知识认识路线n 学科内容的认识路线和学习结果被标准化n “教师主导、学生主体”的教学活动。n 学生成为被动接受者和被塑造者 思考l 神秀的偈子：身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃l 慧能的偈子：菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。五、结论n 从知识的形成过程来看需要个体的主动探究，也需要个体与他人的主动交往。n 从知识的学习过程来看，真理性也需要得到学生个体的重新理解和认同。n 将两方面结合起来看：把学生的学习过程也看作新的情境中的知识形成过程，那么，学生个体的学习其实也是对人类知识总体形成过程的一种参与。六、再结论l 个体的学习在两个层面上产生。l 从内部来说，这使得个体得以理解人类文化，将其与自己的现实生活建立联系并在自己的生活中合理地运用这些知识；从外部来说，这使得人类文化和社会得以更新，从而促进人类生活本身的延续和创生。七、新知识观n 就知识本身而言，它并不具有自足的客观真理性。n 它本来就是人们通过自主探索和相互交往而形成的。n 知识不具有绝对真理的意蕴，因为人们发现任何被言说的知识：n 既具有当事人的个人特性，也因为时间和空间的不同而具有不同的真值。八、新的学习观l 从新的知识观到新的学习观 学习过程的多种层次：增加个人的知识；记忆和再现；应用；理解；从不同角度看事物；改变人生。l “意义学习” 个人参与（personal involvement） 自我发起（self-initiated） 渗透性的（pervasive） 由学生自我评价的(evaluated by the learner)九、新课改学习方式l 突出强调个体主动性，包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理l 以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合理选择、灵活运用各种学习方式l 我要学、我能学、是我学十一、课堂学习方式的几种类型（一）体验性：超越抽象性/片面性 （二）问题性：学习/创新的逻辑起点（三）合作性学习l 在小组或团队l 积极承担在完成共同任务中个人的责任l 积极的相互支持、配合l 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突l 对于各人完成的任务进行小组加工l 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 （四）探究性学习l 情境l 学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等l 探索精神和创新能力 实施教学的3条原则： 1、呈现知识内容时，创造开阔的参与空间 2、组织学习活动时，提供丰富的探索机会 3、促成多向互动时，实现完善的合作成效 教师的角色 此时，“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者。通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。” 1、学生发展评价建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。2、教师发展评价建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。3、课程发展评价建立旨在不断促进课程发展的评价体系。这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵循全面推进素质教育的基本原则，按照不同考试的目的和性质，确定考试方法和考试结果的处理，考试的内容要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题和难题的现象。教师应保护学生的隐私权，不排名公布考试成绩，教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导。教育行政部门要减少不必要的统考，建立初中升高中的命题和考试管理制度。在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门。 六、教材管理改革1、完善管理制度。2、强化教材质量。3、严格审定制度。重点讲强化教材质量这一方面。教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、基础性和开放性。 44百手起驾 整理为您毕业论文写作流程一览表毕业论文是教学科研过程的一个环节，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。毕业论文的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生具有综合地创造性地运用所学的全部专业知识和技能解决较为复杂问题的能力并使他们受到科学研究的基本训练。毕业论文的撰写主要包括几个方面的内容：1.论文的选题;2.论文写作框架的确定;3.文献综述;4.开题报告; 5.论文的撰写。一、论文的选题选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。选题首先要符合专业培养目标，要与所学专业相关;其次，选题要有理论和现实意义，使其论文形成后既有理论支撑，同时要对现实有所促进;再次选题要注意一些有价值的课题，比如本专业的研究空白、有争议的话题，或者从一个新的角度来研究本专业的老话题、与研究领域有关的当前热点问题、新问题、亲自参与实践调查的课题;第四，选题要结合考虑资料的利用。能找到比较充分的资料来源对于作者写作论文有重要帮助;最后，选题宜小不宜大。题目范围太大易导致内容空泛，难于驾驭。(一)论文的选题的依据：1、依据个人兴趣爱好;2、依据个人知识结构;3、依据当前本专业的研究热点;4、依据当前国际国内经济政治局势;5、依据管理学权威刊物的近期发表论文;6、请教他人。(二)毕业论文的选题原则和要求：1、注重选题的实用价值，选择具有现实意义的题目。(1)理论联系实际，注重现实意义;(2)要注重选题的理论价值。2、勤于思考，刻意求新。(1)从观点、题目到材料直至论证方法全是新的;(2)以新的材料论证旧的课题，从而提出新的或部分新的观点、新的看法;(3)以新的角度或新的研究方法重做已有的课题，从而得出全部或部分新观点;(4)对已有的观点、材料、研究方法提出质疑，虽然没有提出自己新的看法，但能够启发人们重新思考问题。以上四个方面并不是对“新意”的全部概括，但只要能做到其中一点，就可以认为文章的选题有了新意。二、论文写作框架的确定论文写作框架起疏通思路、安排材料、形成结构的作用。一般来讲，学术论文框架需要采用递进的逻辑体系，不建议采用并列的逻辑体系，即论文的各个部分应该是层层递进，有一定的逻辑关系的。如：第一部分是相关概念和涵义，第二部分是问题提出，第三部分是分析问题，第四部分是解决问题的办法，第五部分是解决问题需要实现的一些条件和保障措施，第六部分是总结。可以根据具体情况进行删减和添加。论文框架确定后，应交给导师审阅，再与导师仔细探讨行文的思路，听取导师的指导意见，最后确认论文写作内容框架，作为开题报告中的内容部分。三、文献综述(一)文献综述的介绍文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状(包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等)、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。(二)文献来源论文查阅的资料来源有：1、电子期刊。包括电子期刊网上的期刊论文、硕士博士的学位论文以及一些电子书籍。2、纸质书籍。如图书、期刊杂志、报纸等。(三)文献综述的写作文献综述基本由前言(引言)、正文、结论和参考文献四大部分组成。1、前言(引言)：简要介绍所综述的课题，研究目的及意义。说明有关概念，规定综述范围，介绍本课题的基本内容：包括研究的历史、现状、前景和争论焦点等，使读者对全文有一个概括的了解。2、正文：是综述的主体部分，对某专业、学科在某阶段的发展历史和当前实际工作水平、成就和展望，以及有关各种情况都应作详细叙述，还要把同行对该方面的不同看法也写进去，进行分析研究。此部分要特别注意两个问题，一是查阅文献的内容要围绕我们选题需要研究的主题内容，以为我们后续研究提供理论支持和依据，严禁文献综述的内容和查阅的资料和论文写作不相关;二是对文献查阅后，不能简单罗列，文献综述的重点在“综述述”，应该通过自己的归纳、总结和整理，进行综合的评述，不能只“述”不评，即只对观点、数据、事实等作纯客观的分析和介绍，不作评价、评议。3、结论：结论是综述的结束语。一般包括研究的结论，本课题研究的意义，存在的分歧，有待解决的问题和发展趋势等。4、参考文献：注明作者所引用的资料，为人们核对或作进一步研究用，这些按引用顺序列出。前沿和结论部分和我的观点有许多不符合的地方，所以没做修改。四、开题报告(一)研究的目的和意义研究目的是简单叙述论文选题的背景，然后提出论文是为了研究什么，为了得到什么结果。研究的意义一般从两个方面来描述：一是论文研究对于当前相关研究的理论有什么贡献(理论意义、学术意义)，二是论文研究对于当前社会经济发展有什么贡献(实践意义、指导意义)。(二)研究的内容及目标研究内容部分即前述的论文框架体系，研究目标重点介绍研究什么，拟解决什么关键问题。(三)研究方案及可行性分析此部分视具体写作情况和学校提供的资源情况而定。(四)研究进度计划时间和内容按照系里的统一规定填写。五、论文的撰写(一)论文构成1.论文题目 2. 论文目录 3.中英文摘要、关键词 4.论文正文 5.致谢 6.参考文献(二)论文目录一般先要确定论文目录，即论文题目、大标题和小标题，这使得论文的起草有了初步依据。然后拟定内容提纲，把论文目录展开，加进必要材料予以扩充，使目录充实和具体化。编写提纲应该由简入繁，由部分到章节再到内容要点，逐步进行扩展。首先根据行文的思路用最粗的轮廓勾勒出文章的几大块，也就是主要组成部分，然后在各部分内填入相应的章节。具体来说写论文无非是提出问题、分析问题、解决问题(或者是理论、实证、结论)，可以在先确定逻辑主线的基础上规划出三个部分，再用相应章节进行对应的填充，最后列出每一节的内容要点。需要注意的一是要论点明确、论据充分;二是要平衡章节之间的长短，即合理安排各部分的篇幅，尽量长短相当，避免体例结构的不相称。对于引入的理论部分要把字数控制在整个篇幅的四分之一左右。(三)中英文摘要、关键词1.按照学校规定的格式撰写2.英文忌用软件翻译，因为语法错误多，专业词汇翻译不够专业3. 关键词一般三个以上(四)论文正文论文的正文通常包括绪论、本论、结论三部分。1、绪论，又称前言、绪言，是正文的起始部分。这一部分一般可涉及以下内容：研究这一课题的目的、意义;提出问题，表明作者观点;说明作者论证这一课题的方法;概括介绍论述的内容或揭示问题的结论;历史回顾。绪论部分在论文中所占比例通常较小。要写得简明扼要，通常几百字即可。2、本论是论文的主体部分。在这部分中要综合运用所学的基本原理、基本理论以及前面说收集的相关资料来详细地阐述论文的研究观点、成果。可根据论题性质，用正面立论的或批驳不同看法或解决别人的疑难问题的方法，来论证文中的思想和新的见解。如果是作者自己提出新的、创造性的东西要注意最重要的是言之存理。这一部分要占全文的三分之二。3、结论是论文的最后部分，这部分的主要内容包括作者对研究的课题得出的答案;作者对研究的课题提出探讨性意见;对未解决的问题提出的某种设想等。它的内容与绪论有关，是一篇论文要旨的简明扼要的提示。通常这部分可以是围绕本论所作的结语，对本论部分进行强调(但注意不是本论部分的重复)。如果结论已在绪论或本论部分作了提示，这部分也可以只做文章的收尾。论文的撰写一方面取决于资料的拥有，另一方面依靠平时理论素养和写作能力的积累。撰写正文前，要对提纲进行再次检查和修改，使之更加完善。文章起草要在思路明晰的基础上一气呵成，切忌断断续续。起草阶段，要先形成初稿。初稿的写作就是按照提纲形成是构思填充内容。形成的论文应该是论点明确，内容充实;叙述上主次分明、详略得当;论文各部分条理清晰、层次分明;段落之间的衔接自然、舒展，逻辑性要强。撰写论文的过程中，忌大篇幅引用，切忌抄袭他人论文，国内一般认为不超过200字就不算抄袭。然而，在考研与就业压力的夹缝中，大学毕业论文的生存处境日渐尴尬，弄虚作假现象泛滥，论文写作陷入抄袭的怪圈，毕业论文写作只是“网上摘些，书上的借用些，最后整合一下就算大功告成”“ 写论文惟一的收获就是学会了复制、粘贴的快捷键”。那么我们该如何规避抄袭的风险?首先，每个内容小点一定要自己拟定。紧接着，根据所收集到的资料对小点内容进行扩充充实，尽量使用自己的语言来陈述。六、论文格式1、字体：论文所用字体要求为宋体。2、字号：第一层次题序和标题用小三号黑体字;第二层次题序和标题用四号黑体字;第三层次及以下题序和标题与第二层次同;正文用小四号宋体。3、摘要及关键词：中文摘要及关键词：“摘要”二字采用三号字黑体、居中书写，“摘”与“要”之间空两格，内容采用小四号宋体。“关键词”三字采用小四号字黑体，顶格书写，一般为35个。英文摘要应与中文摘要相对应，字体为小四号Times New Roman。4、目录：“目录”二字采用三号字黑体、居中书写，“目”与“录”之间空两格，第一级层次采用小三号宋体字，其他级层次题目采用四号宋体字。5、正文文中标题：一级标题：标题序号为“一”，用5号宋体加粗，独占行，末尾不加标点，如“一、有利于品牌资产的提高”;二级标题：标题序号为“(一)”，用5号宋体加粗，独占行，末尾不加标点，如“(一)有利于品牌资产的提高”;三级标题：标题序号为“1”，用5号宋体加粗，可根据标题的长短决定是否独占行，若独占行，则末尾不加标点，若不独占行，标点后面须加句号，如“1.有利于品牌资产的提高”。四级标题：标题序号为“(1)”，用5号宋体，要求与三级标题相同;五级标题：标题序号为“”，用5号宋体，要求与三级标题相同。(注：每级标题的下一级标题应各自连续编号)如“有利于品牌资产的提高”：6、标点：注意论文文中标点的全角半角之分。7、参考文献：参考文献包括著作、论文等正式文献，也包括统计、工作报告等事实材料，还可以包括没有正式出版和发表的资料。外文原文著作和论文，其参考文献的标题应当用原文列出。注释和参考书目的标题主体和标识顺序，按“作(著)者/题(书)名/出版事项”顺序排列。具体顺序为：作者姓名、文献名称、版次(第一版不标注)、页码、出版地、出版社或刊物名、出版日期或刊物期数。参考文献要另起一页，一律放在正文后，在文中要有引用标注，如 1，参考文献一般不低于15-20篇。七、论文撰写常见问题1. 一、二、三级标题不规范，特别是标点符号不规范2. 摘要非摘要、关键词不关键3. 论文词汇太华丽，太煽情，表述不严谨4. 参考文献格式不规范5. 没有自己的观点和创新6.抄袭现象严重编号：毕业设计(论文)开题报告教 学 系： 专业班级： 学生姓名： 题 目： 指导教师： 起止时间： 一、课题的来源、选题依据、课题研究（或实践）的意义二、课题研究（或实践）的基本内容和研究（或实践）方法 三、主要工作思路四、课题研究（或实践）实施计划五、工作进度与安排六、参考文献指导教师意见： 指导教师签字：年 月 日教研室意见： 教研室主任签字：年 月 日 教学系意见：教学系签章：年 月 日注：1、本表格由学生填写。2、要上交打印稿，由教学系存档。标准论文格式一：1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。论文摘要和关键词。2、论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。 关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。4、引言（或序言）。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。5、正文。是毕业论文的主体。6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。 （参考文献是期刊时，书写格式为： 编号、作者、文章题目、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号、期数、页码。 参考文献是图书时，书写格式为： 编号、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。）8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。二：本科毕业论文格式要求：1、装订顺序：目录-内容提要-正文-参考文献-写作过程情况表-指导教师评议表参考文献应另起一页。纸张型号：A4纸。A4 210297毫米论文份数：一式三份。其他（调查报告、学习心得）：一律要求打印。2、论文的封面由学校统一提供。(或听老师的安排）3、论文格式的字体：各类标题（包括“参考文献”标题）用粗宋体；作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用Times New Roman字体。4、字体要求： （1）论文标题2号黑体加粗、居中。 （2）论文副标题小2号字，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。 （3）填写姓名、专业、学号等项目时用3号楷体。 （4）内容提要3号黑体，居中上下各空一行，内容为小4号楷体。 （5）关键词4号黑体，内容为小4号黑体。 （6）目录另起页，3号黑体，内容为小4号仿宋，并列出页码。 （7）正文文字另起页，论文标题用3号黑体，正文文字一般用小4 号宋体，每段首起空两个格，单倍行距。 （8）正文文中标题 一级标题：标题序号为“一、”， 4号黑体，独占行，末尾不加标点符号。 二级标题：标题序号为“（一）”与正文字号相同，独占行，末尾不加标点符号。 三级标题：标题序号为“ 1. ”与正文字号、字体相同。 四级标题：标题序号为“（1）”与正文字号、字体相同。 五级标题：标题序号为“ ”与正文字号、字体相同。 （9）注释：4号黑体，内容为5号宋体。 （10）附录： 4号黑体，内容为5号宋体。 （11）参考文献：另起页，4号黑体，内容为5号宋体。 （12）页眉用小五号字体打印“上海复旦大学XX学院2007级XX专业学年论文”字样，并左对齐。5、 纸型及页边距：A4纸(297mm210mm)。6、页边距：天头（上）20mm，地角（下）15mm，订口（左）25mm，翻口（右）20mm。7、装订要求：先将目录、内容摘要、正文、参考文献、写作过程