《声声慢》说课稿

.声声慢说课稿 各位领导、老师： 你们好，今天我要进行说课的内容是必修四第三板块，“笔落惊风雨”的一首词声声慢。1、 说教材必修四第三板块编选的是唐诗宋词，在苏教版教材四个必修模块中，这是唯一的唐诗宋词单元。宋词部分节选李煜、晏殊、柳永及李清照的作品，四首词均是婉约词风。四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习。通过比较，使学生了解婉约派词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。声声慢即是此类作品的代表作。声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界她独有的寂寞心境。二、说教学目标 本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。 根据本教材的特点和内容，结合学生的知识水平、认知结构，我制定了以下的教学目标：1、了解词人的生平及作品风格； 2、能抓住词中的关键词句来解读词人的愁情，理解因何而“愁”； 3、鉴赏这首词的艺术手法。三、说教学重难点 结合学生语文知识水平、学习能力，我制定了以下的教学重难点学习重点： 诵读本诗，揣摩诗歌内容。 重点的依据：鉴赏诗歌，首先就是要理解诗歌最基本的内容，即诗歌大意，只有结合注释，能理解诗歌内容，并完整表述出来，接下来才能去进一步去细化，去鉴赏其形象、语言特点、表达技巧等。学习难点 1、能抓住词中的关键词句来解读词人的愁情，理解因何而“愁”； 2、鉴赏这首词的艺术手法。 难点的依据：“文以载道，”诗以言志“，诗歌以表情达意为最终目的，我们在鉴赏诗歌时，无论对其表达技巧、形象还是语言的出艾米，都是为了解读诗歌的思想感情。近几年高考试题中加大了思想情感类题型的考查力度。而学生在这方面或多或少，还有欠缺。四、说教法 诗歌，重在吟咏，让学生在吟咏中去体会、去理解。本节内容结合136课堂模式，我按照136模式的六个环节来设计教学方法，让学生真正参与到教学中去。五说学法本节课我采用自主、合作、探究的方法，学生课前预习，解决诗歌字词读音及作者简介问题，课上让他们充分阅读诗歌，结合课下注释，理解诗歌内容，并结合导学提纲中的5个问题问题，先自主学习，通过圈、点、勾、画，自己有一定的理解，然后以小组为单位，行政组长主持组员展开讨论，组内人员各抒己见，组长进行总结归纳，最后班级展示，有把握、有能力的学生上台给其他学生进行讲解，别的组测学生可以质疑、可以点评。整堂课，在自学、交流、展示中让学生鉴赏诗歌，体会作者所要表达的情感。六说学习过程我把本节课的教学过程分为以下环节： 导入新课 结合图片以及两副对联，猜一猜图片上的女子是谁？ 对联一： 红雨飞愁千秋绝唱消魂句， 黄花比瘦一卷高歌漱玉词。 对联二： 大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处， 金石录里漱玉集中文采有后主遗风。检测预习并出示学习目标作者课前已经布置了让学生预习作者及写作背景，任务简单，主要培养学生的自主预习习惯。 三个学习目标，1、了解词人的生平及作品风格；2、能抓住词中的关键词句来解读词人的愁情，理解因何而“愁”；3、鉴赏这首词的艺术手法。三个目标的设置，都结合了学生的知识水平、能力素养等，目标的出示，让学生事先心里有数，知道本节课的学习内容。 自主学习 自主学习环节，5个问题，由总述词的大意，再到揣摩本词抒发的情感及艺术手法等，问题的设置循序渐进，符合学生的学习规律，让学生自己先懂脑子、梳理诗歌，思考问题，归纳答案。小组交流自主学习之后，进入小组交流环节。这次并没有分配每个小组需要展示的具体问题，所以，导学提纲中的5个问题都得去思考，去讨论。在这个环节中，每组的2号同学主持讨论，其他成员结合问题展开交流，各抒己见，组里的1号则负责最后的总结和归纳。 班级展示没有规定学生讨论结束，进行展示，由各组推荐代表给全班同学进行讲解。其他学生可以质疑，教师及时进行补充。 总结评价 首先让学生结合一个知识框架，分析本词的内容、情感、艺术手法等，继而教师对本节课的内容进行梳理，并对学生表现予