幼儿园园本培训活动材料

幼儿园园本培训活动材料时间9.10地点会议室主讲人学习主题幼儿园教师职业道德规范的基本内容 学 习 内 容一、热爱党，热爱幼儿教育事业，热爱本职工作，建成保教并重，严格履行岗位职责。二、热爱幼儿、尊重了解幼儿面向全体幼儿，支持正面教育，严禁体罚、变相体罚，对幼儿一视同仁。三、全面贯彻国家教育方针，以规程纲要为指南，全心全意为幼儿服务，使幼儿得到全面发展四、严于律己、尊重家长，及时向家长汇报幼儿身心状况。五、在幼儿面前行为规范，语不俗，话不高，有正确坐立行姿态，处处为幼儿做表率。六、仪表端庄，着装整齐，梳妆打扮符合职业要求，谈吐文雅，举止文明，热情和蔼，为人师表七、严格遵守园内各种规章制度，遵守社会公德，家庭和谐，关心集体，维护团结，尊老爱幼，不损害集体利益。八、廉洁奉公，不吃喝、不收礼，不将公物归为己有，不私占有他人财物，不求家长为个人办事。九、刻苦专研业务，积极参加教学，改革工作、勇于创新，勤于总结，努力探索工作规律，为发展幼儿教育作出贡献。幼儿园园本培训活动材料时间10.15地点会议室主讲人学习主题3-6岁儿童学习与发展指南 学 习 内 容 指南从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 原则： 1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 目标： 1. 健康： 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。 2. 语言： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 3. 社会： 幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。 幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。 4.科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 5. 艺术： 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。 每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿园园本培训活动材料时间11.12地点会议室主讲人学习主题幼儿园快乐体育特色的园本化探索 学 习 内 容 教育部近期颁布的3-6岁儿童学习与发展指南指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。” 统一与自由：定量规划与常规特色相结合。 第一，定量与创意的规划。我们把各班每天总计70分钟的集体户外运动时间，根据不同年龄阶段幼儿的特点编排各自不同的活动内容，在统一的时间段里作了自由的创意规划：把原来以各班韵律、操节为主的早操活动，调整为以2-3个平行班为单位的交叉、合并式操节活动，使班与班间的隔离区空间有效运用；把原来以徙手操为主的早操、午间操活动，融入了以班级体育特色器械训练的体能活动，如球类、绳类等；把原来户外分散活动中以自制体育器械为自主的训练，综合了幼儿园不同难度的活动区域挑战，如钻爬区、平衡区、跳跃区等，每个区域的使用各班每周轮流一次使用，其中内容、材料、玩法都由教师根据本班幼儿的兴趣与能力、季节与天气的变化等自主进行调整变换，以分别满足年龄较大、活动能力较强的幼儿与年龄较小、活动能力较弱的幼儿的体育活动需要。 第二，常规与特色的整合。在确保幼儿每天基本运动量的基础上，各班每周保证一节集体性体育活动，其中小班：15分钟；中班20分钟；大班30分钟，侧重于幼儿基本动作：走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷等的系统培养；根据本班幼儿实际情况，各班确立本班幼儿的特色运动项目，每周两次自由安排场地与时间开展班级体育特色活动，每次30分钟，保育员全程配班。常规与特色、集体与分散在幼儿一日活动中有效融合，使我园幼儿运动能力的培养有计划、有系统、有时间、有场地，时间与空间全方位得到了保证。 传统与创新：目标梳理与分层定位相并重。 第一，基于传统的总体目标梳理。我们对传统集体性体育活动内容进行了归纳整理，各阶段制定了不同层次水平的发展目标，并参照走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、拍球的阶段目标每班对全体幼儿进行摸底前测，分“达到、基本达到、未达”三个能力层次。 现以小班阶段为例：根据前期分析和动作的前测，小班幼儿动作由易及难依次排序：走跑爬跳平衡钻投掷拍球。针对难易程度，我们先宏观的分层设置学期活动目标：第一学期是普及阶段，前半学期动作遵循幼儿喜好，选择大肌肉动作：走跑并穿插爬、跑、钻，将平衡结合在所有动作之中，初步接触投掷、玩球；后半学期则根据动作协调性趋向增强的特征，将重点放在爬、跳、钻，练习投掷、拍球。再微观的从幼儿现阶段的动作表现中寻找灵感，通过不同能力层次幼儿的尝试，确定符合本班幼儿中等发展水平的动作内容。如第一学期初时，根据幼儿平时喜好的动作选择了“踮脚尖”、“半蹲走”，期终时选择了“纵跳触物”、“手膝着地顶球”，第二学期则选择了“手脚着地屈膝爬”（强）、“纵跳摘物”（强）、“钻山洞”（弱）等动作。这样的归纳整理有利于教师在集中体育教育教学活动中促进幼儿走、跑、跳、爬行、攀登、平衡、投掷等多种动作和技能的均衡发展。 第二，基于特色的分层目标定位。在“班班有体育特色，人人有体育专长”这样一个发展总体目标的引领下，我园积极利用场地优势和人员优势，鼓励各班根据自身特点挖掘幼儿运动潜质，创建具有个性化的班级体育特色，以借助某一样体育器械（如皮球、平衡板、塑料圈、垫子、板凳、竹梯等），重点发展孩子某一方面的动作和技能（如平衡、投掷、跳跃、爬等）；以突破某个动作技能（如跑跳、钻爬、攀登等），层级组合多种器械来发展动作技能的实践研究，我们在研究中灵活设置分层目标，以球类特色班级为例：它的目标任务可由发展单项控球技能的多维目标，如原地控球左右手交替控球行进控球单腿跨越控球双腿间隔跨越控球定点传球走动传球跑动传球对抗训练等循序渐进。也可通过层级组合多种器械开发出许多不同阶段、不同层次的活动目标，如用手拨动旋转球（锻炼手部小肌肉群）腹部顶球（身体旋转锻炼平衡）夹球行进跳（锻炼大腿内侧肌）抱球垫上滚（锻炼翻滚能力）等。通过这样体育特色活动，培养了孩子对体育活动的兴趣，增强了动作的协调性和灵活性，锻炼了他们的意志品质。 第三，基于传统与特色的操节活动改革。一直以来，传统操节运动总是以“整齐划一”的形式限制了孩子的创造力和运动的灵活性。我园在保留传统操节的基础上，对操节的内容与形式进行了大胆的革新，我们一是采用了班班互动、小组互动等灵活的队列练习，如小班一个跟着一个走；中班并队、切段分队，双龙吐珠；大班左右分队、原地四个方向走、纵队变小圆多变的列队提高了幼儿对指令的听控、理解能力，同时培养了幼儿的团队合作意识；二是加入了以发展动作技能为主的体能运动，体能运动的充分展开是我园操节活动中的亮点。在欢快的音乐声中，各班利用班级特色器械开展走、跑、钻、跳、爬、滚、平衡等基本动作练习，他们在得到锻炼的同时，也充分感受到操节活动的乐趣。三是融入养生、保健、体疗功能的武术操、健美操，幼儿的速度、力量、灵巧、耐力、柔韧等身体素质都得到了全面锻炼。 器械与功能：创意重组与一物精玩相交融。 第一，巧重组、精设计的多元综合。有些运动材料的运动功能是比较显性的，容易限制幼儿的思维。体育活动中的挑战点创设可以是多角度的，在难度恒定、材料功能显性的情况下，设计生动有趣的运动情境能使器械功能“活”起来，滋生出更多挑战点，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。以常见的平衡木为例，大多数教师和幼儿在运动时只想到在平衡木上走，玩法千篇一律。我们利用平衡木和其他材料以及现有的场地开展了组合活动，为幼儿搭建了形状、宽度、高度不同的小桥，有的小桥上设置了障碍物，如具有一定平衡性的平衡板、具有一定高度的梅花桩；有的把平衡木与其它固定玩具辅助使用，如平衡木和钻洞玩具组合成桥洞隧道，平衡木架在轮胎上变成一座高高稳稳的桥。再以常用的轮胎为例，教师将轮胎平放、竖放，排成一条弯弯曲曲的山洞小路，需要幼儿多种动作配合才能走完小路，增加了难度；还可将轮胎与梯子组合变成一座摇摇晃晃的竹梯桥，桥上有人过，桥下有人爬，幼儿的活动兴趣随着材料的组合变化而不断高涨。多器械的组合，使材料层次化、鲜活化，既发展了幼儿的多种运动能力，又使幼儿在不断的挑战和变化中玩中精彩。 第二，重情境、巧调整的一物精玩。活动情境可以把单一的运动项目变成生活化、情境化的活动，在如今越来越多的教师在体育活动中热衷于“一物多玩”的模式下，我园看来这种基于幼儿身心发展的模式虽科学而有益，但重情境、巧调整的一物精玩才更具价值。如在体育活动“移动的软垫”中，我们除了设计在软垫上爬、滚等动作外，还将四人合作抬软垫的前进走、倒退走、背向走、矮人走等多种走步训练渗透于活动中。看似简单的走步融入了多种形式后，对幼儿提出了更高的要求，且多种形式的走步训练影射了生活中的搬运技巧。这种既联系生活，又能让幼儿从中探索适合自己的方法与技能的活动，很好地体现了多种走步能力的培养。 关注与发展：幼儿主体与全员参与相互动。 第一，以班级特色交流，形成轴心式研讨。体育特色课程的合理构建是统领整个快乐体育活动的中心点，每学期我们都会以班级特色交流的版块集成形式，关注各班体育特色内容是否具有可实践性和可操作性，对各班体育特色活动进行全园性的观摩与深入调研，让每位老师在各班典型活动的研讨中拓展体育活动的多种形式，扎实练好基本功，挖掘自己感兴趣的题材作为基点来提升自己包括群体对体育活动的执教能力。 第二，以恰当自主评价，调节最近发展区。 幼儿的运动智慧包括其对运动材料的观察与认识，对该项运动的探究与尝试，以及结合自己的运动兴趣和能力而作出的综合判断和选择。幼儿的运动智慧是在运动的实践中和探究中逐步发展起来的。在自由、充分的玩耍过程中，幼儿能了解某项运动内容及运动器械的特点。让孩子们在区域性的体育活动中自主评价自身完成各类运动区域的能力与水平，并恰当调整选择适合自己的“最近发展区”运动区域。在这样的创意评价中，幼儿有机会将自己的运动水平与大家分享，教师对每个运动区域对幼儿运动能力的挑战心中有数，为下一次区域性体育活动的“最近发展区”项目寻找依据。 第三，以亲子运动契机，凸显体育特色文化。我们在培养“健康、阳光、自信”的幼儿时缺少的不是理念，而是需要具有阳刚之气的男子汉。幼儿父亲具有的勇敢、独立、果断的个性品质，在孩子体育活动吕能潜移默化地影响孩子良好个性的发展。依据指南中健康领域的内容和要求，我们开展了“快乐童年，因运动而精彩”的“阳光亲子”活动，活动的目标确定为两个方面：竞争精神，包括敢于挑战（自我与他人）、不怕困难、不甘失败、独立自主、果断坚强；合作精神，包括互帮互助、团结协作。这些活动得到了爸爸妈妈们的大力支持，他们拿起了手中的相机，记录下了与孩子共运动时的快乐与幸福，展示出了孩子与家人运动过程中精彩、快乐、阳光、健康的瞬间；他们走进课堂，带来了男子汉的坚强与勇敢；他们走进赛场，带来了你追我赶的力量与欢呼，忘情尽兴、竞争精神、合作精神、规则意识在阳光体育系列活动中得到充分的展现。拥有健康的体魄与心理是幼儿一生最宝贵的财富，全面提高国民素质，应当从幼儿抓起！正视并解决幼儿体育运动开展中的问题，重视幼儿健康的价值，因为具有坚韧意志、强健体魄和超凡勇气的“健康、阳光、自信”的一代新人将通过有质量的快乐体育活动勇敢地站立起来！幼儿园园本培训活动材料时间12.10地点会议室主讲人学习主题乡土资源在幼儿园课程中的有效利用 学 习 内 容 通过对纲要精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成具有本园特点的园本课程是我们的目标。本着也一目标我们园利用农村常见的葫芦，开发了园本课程农家葫芦放异彩这一课题。围绕着这一课题，并开展了一系列的活动。一、运用葫芦制定了适合各个年龄段的课程春天我们带领幼儿到种植区种下了葫芦种子，然后精心的照料,孩子们也从劳作中知道了植物生长的过程。当结出一个个小葫芦时，我们都很兴奋，开始向往收获的季节。收获是最让人高兴的，当我们打这些大大小小的葫芦收获后，我们开始想怎样让这些平凡的葫芦融入孩子的一日生活中，让它们放出异彩，我们开始研讨将葫芦设定为绘画、制作、粘贴，又根据各班所学内容与各班幼儿的年龄特点将课程内容设定从易到难，既有衔接，又循循渐进。绘画我们从小班的简单的涂色、拓印渐渐延伸到中班简单绘画交通标志、海底世界，最后演变到大班的青花瓷、年画、脸谱等；制作从小班简单的制作小汽车、沙锤到中班的制作葫芦车、雪人，然后到大班的合作完成作品制作小提琴等；粘贴也是有小班的缠绕粘贴毛线，到中班的葫芦装饰、冬天的树、五彩缤纷的烟花，最后是大班的布艺粘贴。结合各班课程，贯穿于教学中，幼儿从学中玩，玩中学，开发了幼儿的想象力，提升了幼儿的动手能力。二、自然与生活中的美为了陶冶幼儿的情操，提高幼儿的审美能力，我们还葫芦设定了葫芦韵、葫芦歌、葫芦情。搜集一些有关于葫芦的诗词、歌曲、故事让幼儿来演绎。看见孩子摇头晃脑、平仄押韵的吟着诗句；声情并茂的演唱的歌曲、表演者故事，我们真正感受到农家的葫芦带给了孩子很多的快乐，乡土资源的合理运用给了孩子回归自然的真是感觉，孩子也有了创作的源泉。三、传统艺术传承文化我们还将中国的传统节日,如:清明节、端午节、中秋节、元旦等,与幼儿举行与节日有关的活动,让幼儿了解我国的传统节日的知识。游戏是孩子主要载体,一些好玩的传统游戏是百玩不厌的,问了让这些游戏发扬下去,我们整理了室内与户外的一些传统游戏与玩法,丰富了幼儿的一日生活。朗朗上口的儿歌,也是幼儿喜欢的,明间的一些童谣、儿歌好学,易懂,我们也将这些儿歌整理出来,饭后或睡前与孩子们说上一段,孩子也很喜欢。 在开展活动中我们看到了孩子的快乐和进步，会创造了、会求知了、会学习了。开发乡土园本课程，能让我们认识到乡土资源蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们教师树立课程的整体观、乡土观、创作观，为孩子的成长创造富裕的资源，促使幼儿健康、快乐、茁壮地成长。陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，引领着农村幼儿走上科学之路。作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学。幼儿园园本培训活动材料时间1.7地点会议室主讲人郭琰学习主题 如何有效地开展区域活动 学 习 内 容（一）要精心准备： 在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环培的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动材料是活动成功的关键，只有在环境和材料相互作用中孩子才会获得经验的知识。 1、有效利用区域的环境： 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮就越好。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要便于孩子活动、利于孩子发展、符合孩子需要的环境，既要考虑到幼儿之间的互动和合作，又要注意彼此间不受干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才是创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。 区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的，在区域设置时，还应注意动静分区，如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方。社会性区域推荐：美容院、小超市、理发厅、隐私角、小卖部、开书吧、烧烤店、银行游戏、小精灵电视台等，孩子特别感兴趣。（各班最好要有一个特色区域就是与他班不同的区域），廊道上开展的公共区域也要不一样，每层要有每一种特色。 2、投放可操作性的材料： 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展：材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探索结果，因而材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中相关材以满足不同层次幼儿的需求呢？ 首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动，只有具有探究性的材料才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围的环境积极的互动，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，让儿童动脑思考和动手交织进行，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。例如船的主题活动中，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是种探索活动。其次，材料的要具备层次性和多样性。是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。如医院这个区域活动：小班：将投放的材料可以放在一起随意玩（孩子喜欢去玩就可以）；中班：会开展带娃娃去看病的游戏（为什么带娃娃去看病，因为自己怕打针）；大班：自己扮演医生、病人（因为孩子学会了角色扮演，也知道那不是真的。）还有在开展主题稍大动为美丽的花中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廊让幼儿涂色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可以进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为美丽的花的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、拆花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以这就要求材料的提供应注意多层次和多样性，充分发挥活动材料的优势。（二）用心组织与指导： 区域活动中，教师的组织与皂旨导是主要环节，也就是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和老师的协助参与，老师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导才能更有效地发挥指导作用呢？ 1、教师与幼儿共同参与制定规则区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是老师所组织的一种教育活动形式。因而区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成。 首先，在活动前明确规定，有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就是要求我们在活动前就要说明的要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。 其次，在活动中逐步形成，有时幼儿遇到有关规则问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的，而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。 2、教师的参与指导 纲要中指出：“老师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。“在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，庆善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区域角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。（三）耐心的总结评价 总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采取何种评价方式