海上日出 教学设计

海上日出教学设计及后记20112012年度第一课时教学目标：1、学会本课5个生字，能正确读写“一刹那”、“发痛”等词语。2、有感情地朗读课文。3、初步理解课文，感觉海上日出壮观景象。教学重、难点：初步理解课文，感受海上日出壮观景象教学准备：1、收集有关描写日出的诗或文章。2、课前注意观察日出景象，制作一张“早晨追踪”活动卡。教学过程：一、联系生活，谈话引入1、谈话、板画、创设情境。 师：同学们，你们年看，这是谁出来了？（用红粉笔画一个太阳） 生：太阳出来了！ 师：不错，它就是我们上星期“早晨追踪活动”的主角太阳，经过一个星期的细心观察，你们一定搜集了不少情报吧？2、同学或小组之间交换活动卡，互相交流，师巡回了解情况。3、师检查后小结过渡：咱们班的同学可真了不起，个个都是出色的情报员！现在请你们观察一下这幅图（出示课文插图），说一说图上画的跟你们见过的日出情景有什么不同！4、生各抒已见。5、是呀！这是巴金爷爷多次观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来，今天，我们就走进海上日出，一起去看看这些美丽的画面（板书课题）设计意图：课前布置学生收集有关日出的诗或文章，并制作一张追踪太阳的活动卡，这样既增强了学生对日出的感性认识，又培养了学生的观察能力。二、初读课文，整体感知1、生自由读课文，初步了解课文内容。2、边听师范读课文，边看图想象，整体感知课文内容。三、自读课文，学习字词1、默读课文，找出生字词，用自己喜欢的方式学习。2、查字典，联系上下文和生活实际理解词义。3、小组内互相交流。设计意图：放手让学生去自学，培养了他们的自学能力以及合作能力四、检查自学情况、1、检查学生生字掌握情况，指名读生字，口头组词，听写生字词。2、出示句子，指名让学生读一读，注意读准带点的字的音，并说说带横线的词语的意思： 我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。（引导学生用“目不转睛”造句） 一刹那间，这个深红的东西忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 引导学生找出“刹那间”的近义词，比较说说“果然”“忽然”“突然”的意思。 阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。引导学生回忆“辨”的形近字，比较说说与“分辨”的区别。然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。指导学生观察“镶”的字形，让学生用自己的方法识字，并练习书写。3、想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。设计意图：这个教学环节旨在检查学生是否充分地阅读了文本，因为学生才是阅读的主体。五、品读课文，理解内容1、学习课文第一自然段。指名读，其他学生思考：这一段交待了什么？ 时间 地点 人物 事情 环境“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明了什么？小结：海上日出的景象是怎样的？我们下节课继续学习。设计意图：初步教会学生写作时要注意交待的要素。六、作业布置1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抄写生字词。教学后记：海上日出是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情，课文第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点，教学时，如若逐句讲解，原来蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动，那么，如何突破这一难点呢？为了让学生能想象作者描绘的这种景色，教学时，我让学生通过自己读文作画来体会边读边画，边画边读，共同合作，读文作画，引导学生把“文字符号”还原成了“图画”，通过还原，学生“再造”了事物的形象和课文