技工学校教学质量评估体系研究.doc

技工学校教学质量评估体系研究技工学校教学质量评估体系研究 摘要摘要 ： ：开展教学质量评估工作，是为了对教师的教学质量及水平进行客观、 合理的阶段性评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，以便于及时改进教学工 作方法，提高教学效果，同时也是为教师晋级、专业技术职称评聘及评先评优、 经济考核等提供基本的依据，从而调动教师教学工作的积极性，激励教师不断提 高教学水平。 本文比较系统地对教学质量评估体系在职业学校实践操作进行探 索研究和归纳。 关关键词键词：中职教育 教学质量评估 体系结构 运行规则 评议表 效果 思考 近期以来， 中国青年报有两个教育话题颇为引人注目：一个是大学教 授们不安心教学工作， “逃课”现象严重；另一个是山东省某职业中专让学生为 任课教师打分，并将学生打的分数作为教师工资发放的一个参照依据。这两个 看似不相关的教育话题，其实牵扯到了一个共同问题，即如何建立合理规范的 教学质量评估体系。 长期以来，教学质量评估问题一直没有得到足够重视和很好解决，一名教 师是否胜任教学工作以及教学工作是否出色，或者完全由领导说了算，或者由 同事们说了算，或者干脆由教师自己说了算，以至于教学质量评估要么变成了 一笔糊涂帐，要么缺乏科学性和合理性。由于目前大多数教师的收入还是由工 龄、职称、学历等因素决定，与其教学质量的高低、教学效果的好坏没有直接 的关系，于是不少教师（不仅仅是教授）纷纷“逃课” ，将大部分时间和精力用 来经营自己的“一亩三分地” 。而且类似的问题，程度不同地存在于各级各类学 1 校。因此，要建立规范合理的教学质量评估体系，前提就是真正将教师的教学 质量与其收入、职称等实际利益挂起钩来。 在这样一个前提之下，如何评定教师的教学质量就显得尤为关键。 改革开放以来,我国中职学校为经济发展和社会进步培养大批实用性人才。 然而,到了 90 年代末期,出现了中等职业教育“大滑坡”的情况,中职学校的发 展进入困境及调整期。2002 年全国职业教育工作会议,为中职学校的改革与发展 明确了任务和方向,中职学校的发展已经从规模效益型向创新质量型转变。质量 是学校的生命,是中职学校能否赢得社会认可,站稳脚跟,进而更好发展的基础与 关键。 2004 年，我校为了引入 iso9000 标准,确保湖北省劳动和社会保障厅 国家重点技工学校质量管理标准的教育教学质量体系得到建立和保持，使 中职学校走出困境并得以发展，建立起科学规范且行之有效的校内教学质量评 估体系并形成四级程序文件，明确了产品、顾客和过程方法等概念的内涵,为转 变教育观念,提高中职学校教职员工的顾客意识、服务意识、过程和责任意.形 成教学质量自我监控、自我约束、自我激励和自我完善的有效机制，以不断增 强学校面向社会依法自主办学能力从而建立和完善了技工学校教学质量评估体技工学校教学质量评估体 系。系。 以评估体系的成立为标志，我校创建校内部教学质量评估体系的探索，从 此全面展开： 一课题研究意义课题研究意义 教学评估工作是教学行政部门对学校教学质量进行宏观监督的重要手段，目的是提高 教育教学质量。教学评估是学校教学管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公 正地评估教师的师德水平和业务素质，是一项理论上和实践上都十分重要的工作。通过学 校各层次人员对某教师的教学质量进行民主评估，评测结果和分析报表可以帮助学校领导 2 及时全面的掌握全校教师教学业务状况，帮助教师有针对性的改进工作方法、提高教学质 量。 二、评估目的评估目的 开展教学质量评估工作，是为了对教师的教学质量及水平进行客观、合理的阶段性评 价，使教师获得综合、全面的反馈信息，以便于及时改进教学工作方法，提高教学效果， 同时也是为教师晋级、专业技术职称评聘及评先评优、经济考核等提供基本的依据，从而 调动教师教学工作的积极性，激励教师不断提高教学水平。 三、评估原则评估原则 1、客观公正，实事求是的原则 2、定性与定量相结合的原则 四、体系结构体系结构 教学质量评估体系体系结构如下： 教学质量评估体系教学质量评估体系 各专业 教学法 校学术委员会教学副校长校长 教学副校长 学校质量考评小组学工处主任 各教研室主任 各专业专家学管员、 班主任 各专业教师学生 考评办公室 教务主任 教务副主 任 各种检 查 3 五、运行规则运行规则 1、日常教学检查日常教学检查 日常教学检查制度内容如下，方法采用定期-不定期检查等。 检 查 记 录 表 检 查 记 录 教师姓 名 出勤情 况 （25 分） 备课情 况 （25 分） 作业布批 情况 （20 分） 教学日志填 写情况（20 分） 临时性工作完 成 情况（10 分） 总体评价 负责人签字： 日期： 得 分 合 计 备 注此项工作由教务副主任落实，认真填写此表，每位教师每月一张表， 。 教务处作业批改情况检查记录教务处作业批改情况检查记录 作业 批改 要求 理论课作业布置次数不得低于上课的 80，一次作业不得 少于三道题。实习课每一课题布置一次作业（填写实习卡片）。 作业批改要求教师全批全改，注明成绩(采用 5 分制)和批改 日期，教师要对作业完成情况和共性问题进行评。作业批改 要在下次课(下一课题)之前完成。 教师 姓名 检查情况记载 教学效果（综合分） 4 2 2、学生评估学生评估 学生是教学活动的主体，对教师教学质量的评估最有发言权，且学生人数众 多，具有广泛性，因此，学生评估应作为对教师教学质量评估的主要依据。学生 评估每学期进行一次， 。 每学期测评原则上在期末考试前 12 周进行，评估时以班级为单位，由 教务处副主信负责会同各班主任组织学生对每一位任课教师进行评估，引导学 生认真、公正、准确地填写教教 师师 教教 书书 育育 人人 评评 议议 表表，汇总到教务处，由教务处统 一计算每一位教师的得分和排名次序再交考评。 教教 师师 教教 书书 育育 人人 评评 议议 表表 班级： 年年 月月 日日 评分标准任课教师姓名及对应项目得分情况 评价项 目 评价要点 优良 一 般 差 1、对教材的是否 熟悉 10863 2、是否引入相关 的新知识 4321 专业能 力 20（分） 3、是否了解或熟 悉与本课程相 关的专业知识 6542 教学方 法 24（分） 4、富于启发性， 师生互动 4321 5 5、教学过程组织 是否严密 4321 6、教学思路清晰， 条理性强 4321 7、课堂管理是否 严格 4321 8、教学安排紧凑， 张弛有度 4321 9、教学手段运用 科学、有效， 是否使用相关 教具 4321 10、知识容量适 当，不满堂灌 5431 11、重点突出， 抓准关键和难点 5431 12、授课通俗易 懂，深入浅 出 6542 教学内 容 20（分） 13、教学中有学 习方法指导 4321 14、使用普通话 教学 4321 15、按时上、下 课，不迟到、 早退，不中 途脱岗 4321 16、语言表达准 确、清晰、简洁 4321 17、教态自然亲切， 仪表整洁端庄 4321 职业素 质 20（分） 18、板书工整、 正确，条理分明 4321 19、课堂气氛活 跃 4321 20、学生能听懂 所学知识 4321 21、学生学到了一 定的知识与技能 4321 教学效 果 16（分） 22、学生注意力集 中，学习兴趣浓 4321 总评优秀良 一 般 差等级 6 85 100 70 84 60 69 24-59 总分 学生建 议 3、同行评估同行评估 “同行评估”由教师对任课教师分别进行随堂听课（对每位被评教师至少听 1 课时），各教研室要组织本室教师对各有关课程的任课教师进行观摩教学听课并 做好记录，并结合平时表现进行综合测评，于学期结束时填写：教学互评调查表 交考评办统计。听课制度内容包括专职督导人员、党政领导及部门领导听课制度、 新教师教学实习听课制度、专职教师听课制度等。方法采用组织安排-自由安 排、通知-不通知听课、集体-个人听课等形式。根据听课情况以及期末教师 的教学质量测评成绩，结合学生问卷调查、学生座谈会、学生测评等结果，进行 全面评估。 听课记录听课记录 7 教学互评调查表 姓 名 教 学 态 度 12 分 平 时 出 勤 8 分 创 新 精 神 8 分 按 时 上 下 课 8 分 教 案 准 备 8 分 板 书 设 计 8 分 普 通 话 教 学 8 分 作 业 批 改 8 分 课 后 辅 导 8 分 课 堂 组 织 8 分 热 心 教 研 8 分 教 学 效 果 8 分 总 分 4、课程考核标准化制度课程考核标准化制度 任课教师任课班级听课时间年 月 日 授课方法第 节听课人 授课主题 授课内容（详细）： 教具使用情况： 听课评价： 优点： 不足： 授课人签字：教研室主任签字： 教务处签字： 8 期末由考评办统一组织试卷并进行流水改卷统计出及格率。 （多门课程取 平均值） 教师教学质量评估每学期进行一次，凡承担了教学任务的教师每学年至少 要接受一次评估，评估结论记入教师业务档案。使广大教师统一思想，提高认 识，明确进行教师教学质量评估的意义和重要性，正确对待教学质量评估工作。 同时要求学生和其他参与评估的人员要严肃认真，考评办统一把关一丝不苟地 进行评估统计用 excel 自动排名上报学校与经济考核挂钩。 教师教学质量评估汇总表教师教学质量评估汇总表 学年学期：学年学期： 序号序号被评教师姓名被评教师姓名 日常各项检日常各项检 查综合分查综合分 学生评学生评 教分教分 教师互教师互 评分评分 学生及格率学生及格率 / /（按划定区（按划定区 段换算成分段换算成分 数）数） 平均分平均分 / / / / / / 六、教学质量评估取得的效果教学质量评估取得的效果 （一）增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感 （二）深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革 （三）提高了学生的主体意识和参加教学改革的积极性 （四）推动了学校教学工作的整改和建设 七、建设教学质量保障体系的几点思考建设教学质量保障体系的几点思考 9 1.正确把握教学质量标准正确把握教学质量标准 在评估中，正确把握教学质量标准是一个重要的问题，因为教学质量标准 是教学评估的基本依据。 应该说， “好教师” 、 “好课程”的模式是多样化的。同样的教学，有人肯定， 有人否定。过去有人认为，教师课上讲的明明白白，学生听的清清楚楚，回去 复习轻轻松松，这样的教师就是好教师，这样的课程就是好课程。显然，这种 衡量教学质量的标准，与我们现在倡导的教师要引导学生进行“参与式、研究 式”学习，培养学生的创造精神的要求是不符的。 与人为师最基本的有三个方面：道德高尚，学生尊敬；学识渊博，学生仰 慕；教导有方，学生亲近。特别在处于知识经济时代的今天，作为专门从事培 养人才的教师，其形象核心由四要素构成，即人格、学问、教育观念、教育技 术。相应，我们设计的教学评估问卷就应能反映出合格的教师的基本特征。 2.青年教师教学培训的着重点青年教师教学培训的着重点 要提高学校的教学质量，把好源头关，也是一个十分重要的问题。 教师的教学培训是教学质量的源头保证，也是开展教学评估的基础工作之一， 得到学校领导的充分重视。它既包括青年教师的上岗培训，也包括上岗后的继 续培训。怎样作好青年教师培训工作？应把握如下三点： (1)教师培训的着重点应放在帮助青年教师树立良好的“师德”和教育观念的更 新上。 (2)发挥青年教师的优势，尽快形成教学骨干队伍。 (3)教学培训与评估应鼓励教师的个性发展。 3.完善教学质量保障机制完善教学质量保障机制 10 我们应通过教学行政管理职能保证教学服务工作正常运行，通过学术管理 职能规划、设计、组织好教学工作，把教学工作从整体上提高到比较高的层面 上，以有利于出高水平的教师、高质量的课程、高素质的人才。 目前，建立教学质量保障体系，已为许多学校所共识。教学质量保障体系涉 及教学决策、标准、评估、培训、政策、执行等等。在这个系统中，也应包含 学术管理的功能，如对实施教学质量保障的责任的研究，对质量标准的研究， 对系统功能实施的研究等。在教学体制改革中，如何建立新的体制，使学校的 教学质量管理工作既能强化学术管理功能，又能积极推进教学行政管理的现代 化，提高管理水平和效益，是当前不少学校都在积极探讨和实践的问题