深入学习实践科学发展观讨论体会.doc

深入学习实践科学发展观讨论体会在学校组织的“深入学习实践科学发展观讨论”中，我经常思考这样一个问题：学习读本中收录的都是非常重要的文献，包括领导期望、公报决定、作风建设、专家解读等，读后很有启发，但作为一名一线教师，怎样做好“实践科学发展观”这篇文章？想来想去，我还是从微观层面去思考我的数学教学工作吧，我想做好了自己的本职工作，是不是也为国家的发展，社会的进步，实现又好又快发展做了自己的一些贡献呢？要想做好本职工作，我想自己首先要从思想上认识到数学教学的本质所在，也就是不能因为贪图眼前的暂时利益而放弃学生的长远发展，要树立科学的学生观念，来指导自己的数学教学工作，要诚心诚意地把小学生真心当做学习的主体，并千方百计地促进全体学生的发展。根据学校提出的内涵发展四步曲，我想到了以下几点：一、面向全体。我有时想，班内的每一名学生，在我班里可能只是1/53，但他在他的家庭里边却是100/100，怎样像家长一样看待他们呢？新的数学课程特别注意突出基础性、普及性和发展性。义务教育的特点就是要面向百分之百的适龄儿童。新数学课程的内客是按照“基础、有用、能学”的精神确定的。“人人学有价值的数学”就是强调“有用”，“人人都能获得必需的数学”就是重视“基础”，此外还要“能学”，就是通过学生努力而能学会的。面对这样的数学课程，我们应该相信，每一个正常的儿童都能学会、学好。当然，关键还在于教育。这与我们学校所要求的“一个都不能少”、“你的孩子也是我们的孩子，我们的孩子都是国家的未来”是相吻合的，所以，作为我，必须真正做到面向全体，包括新转来的小埠东学校的同学，虽然他们的学习基础很差，转来的16名同学在分班考试中有14名同学数学成绩不及格，但毕竟他们已是我班的一员，我有责任管好他们，教育好他们。二、尊重差异。班内的学生是不同的，因为个别差异是客观存在的。有时我也想，学生不可能学习都很好，如果那样的话，每个学生都是大学生了，还要我这个老师干什么，我不就是因为学生的不会才存在的吗？正因为每个学生都是特殊的个体，由于每人的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一个学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活生生的人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我发展的要求。面对这样的个体所组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。不是搞“填平补齐一刀切”，而是要充分估计学生的潜能，使他们各自在自己的基础上得到长足的发展。这就是课程标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”。如数学教学中的“算法多样化”，每人按自己的兴趣可用自己的思路去算，不必强求一律，只要计算合理、正确就可以，可能对于我们认为优化的方法，有些反应快的孩子能立码学会，也可能接受程度慢的孩子暂时学不会，这种个别“开窍”晚的儿童，我们当老师的是不是可以有个等待，给他更多逐步训练的机会，相信他们是能有所成功的。三、主动参与。一节课的知识，是老师灌给学生，还是让学生自主地学会，这也是我经常思考的问题，学生的学习是主动的还是被动的，这需要教师教学方式的改变与学生学习方法的指导。专家指出：在课堂教学中，学生的“参与”是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。可见“参与”是个复合的概念，既有显性的行为参与，又有隐性的心理投入。行为参与是很容易被观察到的，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等；心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很有兴趣，并且不断获得成功的积极体验；有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。有了这些理念的指引，我想我的数学课堂教学应该是学生的平台，我们一直都在思考课堂教学的有效性问题，我想这里的有效就是课堂的效率问题，更确切地说是学生在课堂中的学习效率问题。那么，怎样使课堂真正成为学生生发问题、探究问题、解决总是的主体活动的过程，这就要求我们教师做好两点：一是勇敢地退下去。这一点说起来很简单，但真正做好的确不易，为什么？我们从心底里不愿放弃自己的主动领导地位，怕退下去以后，没在机会展示自己高素质的风采。同时我们不放心学生，瞻前顾后，怕学生们学不会、学不深、学不透，对学生的学习情况不能掌握，心里没底。二是适时地站出来。我们要适时地站出来，一是当学生的思维出现偏差、错乱而又不能自知时。二是学生的知识需要系统建构时。三是知识需要拓广时，我们都要站出来，让学生的思维向纵深方向发展，提升学生的综合素养。当然，这里需要把握退与进的“度”，这是很难的，有时，要想把握好，这需要教师多年的实践、