《雷雨》教学设计.doc

雷雨教学设计一、导入新课同学们，你们在生活中亲身经历过或在电视上看到过雷雨的情景吗？我们一起来欣赏一段雷雨的影像。雷雨让人惊心动魄。如果让大家把惊心动魄的雷雨用语言描写出来，同学们能做到吗？有 这样一位作家，他的名字叫峻青，他做到了。我们就来欣赏他笔下的雷雨。（板书课题）二、初读课文、明确目标本课的目标：朗读、欣赏、想象、揣摩、背诵。1、 自由读课文，读准生字的读音，把课文读流利。2、 把课文中的词语画出来，读一读，不理解的词语，借助字典来解决。三、再读课文，把握课文内容1、 用一句话概括课文所写的内容。2、 课文时按什么顺序写的？ （雷雨前、风来了、暴风雨来了）的顺序写的。谁来说说每部分都写了什么？3、段落分析第一部分（第一自然段），写大雨到来前的自然景象。第二部分（2到3自然段），写风来了。第三部分（4到5自然段），写暴风雨来了。四、语意理解第一部分1、 本段抓住了雷雨到来之前自然景色的几个典型特征，是哪几个呢？黑暗：天地混沌一体，一片漆黑。静：大地似乎是沉沉的入睡了。雷声：雨前雷声的特点是沉闷又迟钝。闪电：在黑云上呼啦呼啦闪烁。空气沉闷而潮湿：闷得蝉竟然在半夜里叫了起来。2、 本段还运用了对比和比喻的修辞方法，谁能找出来。对比（天地的黑暗和闪电的闪烁对比，大地的静寂和雷声隆隆，夜半蝉声对比）比喻（雷前的黑云比喻成破棉絮）第二部分1、 这段是按照风力由小到大的顺序写的，谁能找出描写顺序的关键词语。（“显示一阵轻飘飘的微风”“一会儿，风大了”）2、 作者运用了动词和象声词来表现风的力度。轻轻的微风掠、翻、戏弄簌簌声风大了狂乱的摇摆、断落、啸咔嚓咔嚓）3、 作者用“夜行人的衣襟”“枯叶”“田里的高粱”“树上的枯枝”等来反映风的程度，这种写法被成为“借物写风”。4、 这段话运用了拟人的修辞方法、排比的修辞方法。1、作者笔下的暴风雨是一番怎样的景象，课文的第三部分进行了详细描写，同学们看大屏幕，快速默读课文，看一看课文第五自然段有几句话，每句话写了什么？2、教师用一个词概括五句话的内容。五、品词析句、想象画面：（一）、作者首先描写黑夜之中暴雨来临，指名读一读第五自然段的第一句。1、这场雨给你留下了什么印象？2、根据这句话中的词语展开想象，学生讲述头脑中出现的画面。3、学生总结雨的特点。4、指导有感情朗读这句话。（二）、作者描写雨前的雷声音沉闷而迟钝，那么雨中的雷是怎样一番景象呢？指名读第二句。1、出示两组句子，体会雨前雨中的雷有什么不同。2、总结出雨前雨中的雷的特点。 5、指导有感情朗读这句话。（三）、雨前的闪电在西北方向呼啦呼啦地闪烁，那么雨中的闪电在作家峻青笔下又是怎样一番景象，指名朗读第三句。1、此时的闪电是怎样一种状态？2、体会“划破”这个词在文中的作用。3、文中有几个“照出”，闪电照出了雨中哪几种景物，这是个什么句式？4、比较一下，如果把排比句中“狂乱的”、“金线似的”、“吃力地”这几个词去掉，句子的表达效果和原来有什么不同。5、指导有感情地朗读。6、如果你此时身处电闪雷鸣之夜，你会有怎样的感受？你能读出这种感受吗？（四）、电闪雷鸣过后，天地间是一番怎样的景象，指名读第四句。1、这句话重点描写了什么？2、文中的哪个词能体现出黑暗？3、作者在无边无际的黑暗中又看到和听到了什么呢？指名读第五句。4、指导学生理解“滂沱”、“嘈音”的意思。这句话重点描写了什么？5、把第四句和第五句连起来想象一下，你的头脑中会出现一幅怎样的画面。6、如果你此时身处在这个暴风雨之夜，你会有怎样的感受？你能读出这种感受吗？六、总结全文：作者运用视觉和听觉将渐行渐近的雷声，从无到有的风声滂沱的大雨展现在我们面前，使我们身临其境，看到了一幅“大雨滂沱图”。教师板书。大自然中的风、雨、雷、电是作家不可缺少的创作元素，同时，作家又用美妙的语言富于它们生命。下面就让我们再次走进的雷雨，体会峻青笔下神奇的雨。七、朗读想象第一步，先请同学按照课文的顺序默读课文，一边读一边自由的展开想象，然后小组和同桌交流自己的感受。第二步，听读想象，听老师朗读，一边听一边想象。第三步，朗读欣赏，即让学生朗读，用朗读再现雷雨的景象。八、归纳收获学习了雷雨一课，你有什么收获？学生自己发言，老师总结写作手法，鼓励学生今后用到这些写作手法。板书设计：4 雷 雨 前 旷野 暗雷声 震耳欲聋 风雷电 响 闪电 耀眼 雨风 轻 狂 大雨滂沱 除数是整数的小数除法 八一希望学校 丁丽君教学目标：1初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。2培养学生的分析能力和类推能力。3体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。教学重难点：笔算方法及小数点的位置教具、学具准备：教师准备多媒体课件，视频展示台。教学过程：一、复习引入学生独立完成：2684、2244、2526、34515。完成后集体订正，让学生说一说2244这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书（见下）。师：这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。二、新课1教学例1。多媒体课件出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？ 指导学生列出：22.44。师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。师：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。板书课题。师：除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导，估计学生有两种意见，一种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来计算。师：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法。指名学生回答，估计学生的计算方式有：（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到22440时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；（2）把22.4千米化成22400米，再计算。教师可以随学生的回答作以下板书。22.4千米=22400米224004=5600(米)5600米=5.6(千米)师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？生：这样做太麻烦了。师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？学生算出来（见下图）后，提问：这个余下的2表示什么呢？生：表示2个一。这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面（见上中图），问学生：这个24又表示什么呢？学生讨论后回答：表示24个十分之一。师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？生：每份是6个十分之一。师：怎样在商上面表示6个十分之一呢？生：在“6”的前面点上小数点。教师随学生的回答板书（见上图）。师：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗？说明了什么？生：说明这道题的结果是正确的。师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。师：和我们前面准备题中的2244比，你发现22.44与2244哪些地方相同？哪些地方不同？（把两道题的竖式放到一起便于学生比较）学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？引导学生讨论出：按整数除法的方法除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。2完成“做一做”。师：你能用这个方法计算25.26，34.515吗？选一道你喜欢的算式计算。计算后，展示学生作业