七年级生物上册1_2_1生物与环境组成生态系统教案1新版新人教版

一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。生物与环境组成生态系统年级七科目生物任课教师授课时间课题第二节生物与环境组成生态系统（两课时）授课类型新授课课标依据概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。一、教材分析本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用” 学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课计划2课时。二、学情分析一是初中一年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。二是他们虽然对生物的了解比较少，但大多都比较喜欢学习生物这门学科。同时一些学生对生物知识有一定的了解，但水平有差异，部分学生对知识的综合分析与运用能力有一定的欠缺，所以本节课的学习具有现实意义三、教学目标知识与技能1、生态系统的定义。2、概述生态系统的组成。3、食物链和食物网的概念过程与方法尝试建构生态系统的结构模型；情感态度与价值观1、认同生物与环境是一个统一的整体。2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。四、教学重点难点教学重点1、生态系统的组成。2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力教学难点1、生态系统的组成。2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力五、教法学法讲授法、讨论法、探究法、观察法六、教学过程设计师生活动设计意图一、引入新课二、出示自学指导：阅读课本19-21页，自学（一）、什么是生态系统？（二）、生态系统的组成是怎样的？（三）、什么是食物链和食物网？三讲授新课1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。2.概念辨析：(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。二、学习生态系统的组成生态系统是由哪些成分组成的呢?1.让学生观察P21的“资料分析”，初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。3.角色扮演与辩论“谁更重要?（要求见课件） 4.师生归纳：各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。三、课堂小结本节课你学会了什么?有哪些启示？第二课时一、情境引入：二、学习新知1.认识食物链，阅读课本21第三自然段。2.阅读课本22页的观察与思考，对学生进行阅图指导：(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。(4)请2位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，1个写与食草昆虫有关的食物链(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网3.让学生阅读课文22页第一段，明确食物链和食物网的概念。4. 生态系统具有一定的自动调节能力l 阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”l “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”？l 教师展示生态系统被破坏的图片l 归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。3、 作业布置：必做题：自主预习及课堂达标训练1-7 选做题：课堂达标训练8掌握生态系统的涵义理解生产者、消费者、分解者之间的关系，认识到生态系统是生物与环境形成的统一整体初步形成食物链的概念会画会写会读食物链认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识