高中历史 专题二 商鞅变法 2_1“治世不一道，便国不必法古”课时作业 人民版选修1

在学生就要走出校门的时候，班级工作仍要坚持德育先行，继续重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、行为规范等的教育，认真落实学校、学工处的各项工作要求2016-2017学年高中历史 专题二 商鞅变法 2.1“治世不一道，便国不必法古”课时作业 人民版选修1一、选择题1“画野分民乱井田，百王礼乐散寒烟。”反映了春秋战国时期的时代特征是 ()A生产力的发展B争霸战争频繁C思想文化繁荣 D社会动荡变革解析：本题考查学生的分析能力。题干中“乱井田”说明井田制遭到破坏；“礼乐散寒烟”说明奴隶社会礼乐崩溃，结合所学可知这反映了当时社会的特征是动荡变革。答案：D2商鞅变法中为加强对基层民众的管理与统治而设立的制度是()A为田开阡陌封疆 B世卿世禄制C行县制 D连坐法解析：本题考查学生分析理解能力。注意题干中“加强对基层管理”的限定语，与之相符的是连坐法。答案：D3.商鞅一人多姓。史书上说：秦封于商，故号商君。卫之诸庶孽公子也，人称卫鞅，姓公孙氏，其祖本姬姓也。其中“商”姓来源于()A自然的崇拜 B所在地方的地名C母亲的族姓 D因功得到的封地解析：本题旨在考查学生从材料中提取有效信息并解决相关问题的能力。战国以前盛行分封制，题目中“秦封于商，故号商君”的信息，表明商鞅的“商”因其封地而来。答案：D4战国策秦策记载：(公元前338年)孝公死，惠王代后人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反为主，大王更为臣也。”文中的“人”在客观上代表了当时谁的利益()A没落贵族 B立功将士C新兴地主 D富裕农民解析：结合材料含义可以得出结论：文中的“人”攻击商鞅变法，在客观上代表了当时没落贵族的利益。答案：A5商鞅变法中，对维护新兴地主阶级利益起决定性作用，满足地主阶级的经济要求的措施是()A“为田开阡陌封疆” B奖励军功C重农抑商 D推行县制解析：对于新兴地主阶级来说，最大的利益是维护自己的政治经济地位，而承认土地私有的合法性是关键，故选A项。答案：A6商鞅变法的措施中，最有利于加强中央集权的是()A普遍推行县制 B实行连坐法C按军功授予爵位 D奖励耕战解析：本题主要考查学生的分析、理解能力。推行县制，取代分封制，国君直接任免官员使地方到中央的政治、经济、军事权力集中于国君一人，强化了中央集权。答案：A7商鞅变法后，秦国“民勇于公战，怯于私斗”，其主要原因是 ()A“令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌者同赏”B“有军功者，各以率受上爵。为私斗者，各以轻重被刑大小”C“宗室非有军功论，不得为属籍”D“为田开阡陌封疆” 解析：解答本题的关键是读透材料，然后结合商鞅变法中的措施“奖励耕战，轻罪重刑”的影响来选择。答案：B8世人对秦国人有着“薄恩礼，好生分”的印象，这与商鞅变法哪一措施有关()A奖励军功 B奖励耕种C焚烧诗书 D什伍连坐和告奸制度解析：因为秦实行“什伍连坐”，所以人际关系比较淡薄，怕被连累；因为实行“告奸制度”，也使人们之间的关系“好生分”。答案：D二、非选择题9阅读下列材料：材料一反映战国时期商鞅变法的一组图片材料二秦孝公用商君，废井田，开阡陌，急耕战之赏。虽非古道，尤以务本之故，倾邻国而雄诸侯。汉书食货志材料三秦固天下之强国，而孝公亦有志之君也，修其政刑十年，不为声色畋游之所败，虽微商鞅，有不富强乎？秦之所以富强者，孝公务本力穑之效，非鞅流血刻骨之功也。而秦之所以见疾于民，如豺虎毒药，一夫作难而子孙无遗种，则鞅实使之。苏轼东坡志林论商鞅请回答：(1)据材料一反映了商鞅变法的哪些内容？(2)据材料二对商鞅变法的哪些措施给予了充分肯定？(3)材料三中，指出苏轼对商鞅变法的评价有何偏差？解析：第(1)问要紧扣材料一，反映的是奖励耕织和统一度量衡。第(2)问要概括材料二所反映的商鞅变法的措施。第(3)问要求依据材料说明苏轼对商鞅变法评价出现的偏差。答案：(1)奖励耕织，统一度量衡。(2)废除井田制，重农抑商、奖励耕战。(3)颂扬秦孝公，贬低商鞅。一、自我测评(教材P20)简述商鞅变法的主要内容。提示：变法共进行两次。第一次的主要内容：实行什伍、连坐制度；奖励耕织，重农抑商；奖励军功，按军功大小给予赏赐，第二次变法的主要内容：废井田，开阡陌；推广县制；统一度量衡；“塞私门之请”，移风易俗。二、材料阅读与思考(教材P20)1商鞅认为农民贫困的原因是什么？提示：粮食价格低，农民虽然辛苦但获利少。商贾获利，妨碍农业生产。2商鞅采取重农抑商措施的目的是什么？提示：目的是发展农业生产，保证争霸战争的需要，同时让农民固定在土地上，有利于社会秩序的稳定。配合各任课老师，激发学生的学