八年级语文下册 第5课《大堰河我的保姆》课件 （新版）语文版

大堰河我的保姆 情境导入 1933年1月的一个早晨，一个 年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里 ，外面是漫天飞舞的雪花。他不 由得因冷而神飞，睹雪而思人， 想起了一个连名字都没有的普通 农妇，他的保姆大堰河，挥 笔写下了大堰河我的保姆 这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌 。 写作背景 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父 母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家 。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长 的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不 能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的 情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因 此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开 了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了 大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1973 年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。 作者简介 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先 生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇 大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国 ，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。 在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷 飞的早晨，他在狱中睹雪思人，回忆起幼年生活，创作 了大堰河我的保姆，并一举以感人肺腑的感情 和清新自然的诗风震动诗坛。 写作背景 艾青在现代史上具有重要地 位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ” 。大堰河我的保姆是艾 青的成名作。我爱这土地 向太阳火把古罗马竞技 场等是他的代表作。 作者简介 关于大堰河 大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村， 很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没 有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自 己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了 三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农 民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩 子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开 了人世。 检查预习 大堰河 （ ） 檐头（ ） 瓦菲（ ) 灶火 ( ) 荆棘( )( ) 掐死( ) 匾 ( ) 火钵 ( ) 碾( ) 忸怩( )( ) 冰屑 ( ) 团箕( ) 凌侮( ) 叱骂 ( ) 咒语( ) 字词注音 ynynfi zoj qi binbnin nxij wchzhu jng ni 检查预习 词语释义 生长在瓦缝中的野草。 指家庭亲人间团聚所有的欢乐。天伦：指父子、 兄弟等关系。 不好意思或不大方的样子。 欺凌、侮辱。 责骂。 漂泊，比喻生活不固定。 瓦菲： 天伦叙乐： 忸怩： 凌侮： 叱骂： 飘泊： 整体感知 整体感知 朗读要求： 讲究节奏 按意义单位划分这首诗的句子节奏 感情的朗读。 整体感知 诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母 真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大 劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道 世界”的诅咒、控诉之情。 合作探究 这首诗根据诗人情绪发展，可以分为几个部分？ 各写了些什么？ 一（12节）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系； 二（38节）：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画 大堰河勤劳、善良的品质。 三（910节）：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。 四（1213节）：是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 合作探究 第一层：（1-3节） 怀念与痛悼 第二层：（4-8节） 眷恋与感激 第三层：（9-11节） 同情与控诉 第四层：（12-13节）讴歌与赞美 诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感 又是怎样的呢？ 合作探究 诗歌就题材而言，这首诗是叙事诗、抒情诗还是哲理诗？ 就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关 大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的 故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗 是抒情诗，不是叙事诗。 带有一定叙事性的抒情诗。 合作探究 介绍了大堰河的身份 、地位及其与“我”的关 系。 从第1、2小节诗中可以看出大堰河怎样的人生经历？ 封建社会妇女完全丧失了人的尊严和价值 地主儿子的保姆 童养媳 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回 环婉转，增强诗歌的抒情效果。 反复的作用 : 合作探究 在第3节中，诗人想起了大堰河有关的哪些事物？ 抒发了怎样的情感？有什么作用？ 一组冷落凄清的景物构成一幅令人伤感悲凉的画面，为 全诗罩上悲剧的气氛。而开篇就写大堰洒的墓地，则为全诗 笼罩了悲剧的气氛。 诗人描述了大堰河的坟墓和家园的凄凉景象：压着雪 满是荒草的坟墓、破旧的宿舍、典押了的园地、长了青 苔的石椅 合作探究 在这几节诗中诗人记叙了大堰河的一些什么事情？这 一部分可以分成几个层次？ 第一层（4、5节）：描写“我”在大堰河家里的情 景。 第二层（6-8节）：写“我”回到生“我”的父母家 里后的感受和大堰河的生活。 第三层（第9、10节）：描述了大堰河的悲惨结局。 合作探究 怀着真挚的感情用朴素的笔调，诗人在诗中塑 造了大堰河的形象，从哪些诗句可以看出来？ 第4节与第7节 勤劳的大堰河 乳母生涯 佣工生涯 合作探究 诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又 是什么呢？诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？ 搭好灶火后 拍去炭灰后尝过熟饭后 放好酱碗后 好破衣后补 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 包扎伤手后 掐死虱子后 拾起鸡蛋后 勤劳与善良 合作探究 用了八个排比句，这样写有什么作用？ 这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫 穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不 在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。 排比的作用: 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅 合作探究 作者在第6节中两次提到“我做了生我父母家里的新客了 ”，明明是回到了自己的家里，为什么说是新客呢？ 诗人虽然出身地主家庭，但实 际上是被父母变相的遗弃了。他所 享受到的母爱完全来自大堰河，所 以对他而言，回到亲生父母家里， 有一种浓浓的陆生感，因此说自己 是“新客”。 合作探究 从住、穿、吃三个方面描写。跟“我”在大堰 河家的生活形成对比。一方面突出了“我”的亲疏 和爱憎；另一方面也反映了社会的不公正。 阅读第6节，思考：作者从哪些方面描写自己陌生 的家，有何作用？ 合作探究 诗歌中的叙事与一般记叙文中的叙事不同，诗歌中的 叙事一般不像记叙文中的叙事那样完整、具体，而是具有 概括性和提示性，往往只截取事件的关键情节和片段，简 洁、明快，给读者留下巨大的想象空间。 仔细体味一下，诗中的叙事和一般记叙文的叙事有什 么不同，诗中的抒情与散文、小说等文学作品的抒情又有 什么不同。请读读印象最深的诗句，谈谈这首叙事抒情的 特点？ 合作探究 诗中的抒情常常充溢在诗句之中，一般没有完整的 人物形象和故事情节，而是以直接抒发感情来构成艺术 形象，反映社会生活。 散文、小说等文学作品常常 借景抒情、托物言志。 合作探究 思考：第10节写了什么？运用了怎样的写作手法？表 现了什么？ “四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长 方”、“几束”、“一手把”形成强烈的反差，生前辛 勤劳作与死后的惨淡萧条的对比突显出大堰河的悲惨命 运，从而表达诗人对她的赞美和对不公平世界的诅咒和 控诉。 劳苦之重 葬殓之薄 一重一薄 鲜明对比 合作探究 是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？ 第11段深化悲剧气氛 激发读者对大堰河悲惨命运的深切同情。 合作探究 作者为什么用“紫色”来形容大堰河的“灵魂”？ 第一种观点：紫色是高贵、神圣的象征。 大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了 人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。 第二种观点：紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息 而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡。 大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。 合作探究 诗歌结尾是怎样抒情的？请简要分析。 全诗的总括，照应了全诗。 诗人用呼告的手法，直抒胸臆，抒发了作者对大堰 河的怀念和感激之情。 这一部分是全诗感情发展的高潮，由回忆和叙述转 为直接的讴歌和赞美，就此戛然而止，给人留下无尽回 味。 合作探究 由“她”而改换为“你”，在第11节中也有这样的变化 。这种变化，在表达上有什么作用? 本课是一首回忆童年生活的抒情诗。 由于具有回忆性，用“她”便于写实，写大堰河的勤 劳、善良、纯朴，但不便抒情；而用“你”则有利于抒发 自己对大堰河的深切怀念、赞美之情，更容易激起读者 在感情上的共鸣。 合作探究 诗人在诗的开头写到“今天我看到雪使我想起了你”， 结尾又写到“今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的 赞美诗”，这样写对表达感情有什么作用？在全诗的结构上 又有什么作用？ 这是一种反复手法的运用。这样写有两个好处： 一是通过反复增强抒情的效果，使诗人的感情表达得 更深刻、更强烈；二是将叙述、描写和抒情巧妙地融 为一体，使诗歌结构连贯、浑然一体。 拓展延伸 这首诗多处运用了排比的手法，试找出诗中的几组排比 句，读一读，体会这样表达的效果。然后仿照诗中的句子， 完成下列两组排比句。 1妈妈，您时刻都能让我感到您的爱； 在的时候 在 2朋友，请相信我的诚意， 不要 不要 课堂小结 作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫 苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激 发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不 公道的世界”的强烈仇恨。 三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾 激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河 ，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把