高中语文 重难点 第四课 烛之武退秦师练习（含解析）新人教版必修

系统掌握蕴含其中的马克思主义立场观点方法，要在系统学习、深刻领会、科学把握习近平教育思想上下功夫。精心组织开展学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神知识问答活动。烛之武退秦师高中语文第一册第二单元的教学内容是古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。在民族传统的继承、民族精神的培育、社会性格的引导方面起着不可或缺的作用，因而成为我们民族艺术文化中至关重要的部分。这些作品很好的代表了中国早期的叙事艺术传统，以相对于小说戏剧而言显得更加理性、更加写实的“史”的形式出现，讲述的是历史上确实发生过的真实事情，作品中的叙事，从观念上来讲从属于整个历史过程而不是一个独立的故事，每一段具体的过程都是整个历史过程的一个片段，具体的故事在因果逻辑上从属于整个历史的逻辑过程。但这并不意味着这些作品就缺少高超的叙事艺术水平，事实上，无论题材的处置、结构的安排、主题的提炼、人物形象的塑造，还是语言的润色，都堪称典范。所以，欣赏和借鉴叙事的艺术，理应成为本单元的教学重点。教学策略的选择上总体来说有三种：一是把文章当做字词范文来学习。教学中实词含义、虚词用法、文言句式特点这些内容是必不可少的，但仅有这些是远远不够的。二是按所谓的“人文性”的教学理念，游离开具体的文本大讲人文空话套话，把教学引向了语文之外。三是按“文学性”教学理念，就能够把作品当做文学叙事文本来学习。要防止“文学性”被“人文性”遮蔽的倾向，把提高学生的古代文学鉴赏能力作为文言文学习始终坚持的根本目标。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。学习这个单元要注意，不可拔苗助长地提升学习目标。从一定意义上说，读懂、读通仍是主要的教学任务，也就是说首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握文章主题或中心思想，体会作者的情感态度，然后登堂入室，顾及其他目标。不能忽略基本训练而一味地进行玄妙的“探究”，那是违背文言文教学规律的。关于此单元，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵、词义、句式的归纳对比练习和古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。烛之武退秦师选自左传僖公三十年，记公元前630年晋、秦两国围郑，郑大夫烛之武说服秦穆公，使秦国撤兵的事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤军，从而消除了郑国的危机。烛之武的说辞，有条有理，分析利害关系透彻精辟，历代评论家十分赞赏。清金圣叹天下才子必读书评论说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”清林云铭古文析义评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。”左传的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚。这种精炼的文笔很值得学习。荆轲刺秦王节选自战国策燕策三，记叙荆轲刺秦王的故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。战国策写荆轲，写得沉雄悲壮，叙事中有着很强烈的抒情笔触。易水送别一段，慷慨悲凉，动人心魄，真是情感迸发的文字。对荆轲刺秦王的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议为“始速祸焉”。南宋鲍彪也说“轲不足道也”。朱熹更认为“轲，匹夫之勇，其事无足言”。肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶渊明说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。许多评者认为，荆轲虽不懂得以一个之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不理解秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。本文的人物形象刻画很成功，如太子丹焦虑仁慈，樊於期豪爽慷慨，秦王贪残怯弱，秦武阳外勇内怯，荆轲忠义、刚直、果敢、机智。鸿门宴选自史记项羽本纪。鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。司马迁是把项羽当作悲剧英雄描写的，通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地提示了项羽的悲剧性格。他曾评论项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。”本文虽只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。【重点列表】重点名称重要指数重点1文中的通假字重点2理解文中的虚词重点3文言文中的特殊句式重点4文意理解重点1：通假字通假字，是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字（别字）。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的原因之一。【考向】通假字【例题】找出下列句中的通假字。（1）今老矣，无能为也已。（2）共其乏困 。（3）夫晋，何厌之有。（4）若不阙秦，将焉取之。（5）秦伯说，与郑人盟。（6）失其所与，不知。【答案】（1）今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）（2）共其乏困 （共，通“供”，供给。）（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）（4）若不阙秦，将焉取之（阙，通“缺”，侵损，削减。）（5）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。）（6）失其所与，不知（知，通“智”，明智。）【解析】此题考查的是对课内通假字的辨识的一道题目，考生要注意结合注释中通假字的理解辨识通假字，同时也要尽可能的识记一些常见的通假字。【名师点睛】与假错字的分别：有人常把通假字与六书中的“假借字”相混。严格来说，通假字是指本有其字的替代，而六书的的假借字则是本无其字，因为要创制新字较麻烦或为免使字数大量增加，而采用同音或近音字表达那种意思。即使在古人的训诂解说中，也有时会把两个名称相混。读者应按其上文下理，或按文字学知识，小心判别。但有一点值得注意的就是通假字本质上不属于错字或别字，属于正常的文言现象。下列各句中没有通假字的一项是（ ）A晋军函陵，秦军氾南 B秦伯说，与郑人盟C失其所与，不知 D行李之往来，共其乏困重点2：文言虚词文言虚词是指文言文中的副词、介词、连词、助词，叹词，拟声词。在句子中起辅助作用，没有实在意义，只是帮助把意思表达得更准确、具体、完整。18个高考文言虚词、18个文言虚词小故事、高中文言虚词、初中文言虚词、文言文虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。【考向】文言虚词【例题】理解文中的虚词。（1）以以其无礼于晋。敢以烦执事。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻？。若舍郑以为东道主。（2）而今急而求子。夜缒而出。若亡郑而有利于君。朝济而夕设版焉。 【答案】（1）以以其无礼于晋 （因为，连词）敢以烦执事 （拿，用，介词）越国以鄙远 （表顺承，连词）焉用亡郑以陪邻？ （表顺承，连词）若舍郑以为东道主（把，介词）（2）而今急而求子 （才，连词，表顺承）夜缒而出 （表修饰，连词）若亡郑而有利于君 （表顺承，连词）朝济而夕设版焉。 （表转折，连词）【名师点睛】在文言文中，推敲常见的文言虚词的含义有以下几种方法。（1）文本迁移法，这一方法需要学习好所学的文言文，能在适合的时候迁移。（2）事理检验法，通过常识或所学知识推断词语在文中的含义，若不能切合常理和事理，就要考虑是否有通假现象。（3）语境推断法，看虚词在文言文中是否符合上下文，切合语境，常见的是虚词的褒贬异议。（4）语法推断法，借助语法知识分析特殊虚词的含义。（5）互文见义法，同义对应和反义对应结构句式相同，可利用上下文的对照来推断。（6）成语推断法，我们可以在所知道的成语中推断出文言文中虚词的含义，看迁入是否顺畅 。（1）下列句子中“之”的用法与例句相同的一项是（ ）例句：臣之壮也，犹不如人。A公从之。 B烛之武退秦师。C夫晋，何厌之有。 D行李之往来，共其乏困。（2）下列各句中的“其”不作人称代词的一项是（ ）A共其乏困，君亦无所害 B既东封郑，又欲肆其西封C君知其难也 D失其所与，不知重点3：文言文中的特殊句式文言特殊句式一般分四类：判断句、被动句、省略句、倒装句，其中较难理解的是倒装句。现代汉语习惯的常规语序，一般为主-谓-宾定（状）-中心词，即主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前；但有时因修辞、强调等的需要语序会发生变化。【考向】特殊句式【例题】辨识下列各句中句式特征。（1）是寡人之过也。（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武。（3）夫晋，何厌之有 。（4）以其无礼于晋。（5）若亡郑而有益于君。（6） 佚之狐言于郑伯。【答案】（1）是寡人之过也（用“也”表判断）（2）因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武（通过语意直接表判断）（3）夫晋，何厌之有 （“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）（4）以其无礼于晋 （介词于做标志，介词结构后置句）（5）若亡郑而有益于君（介词于做标志，介词结构后置句）（6） 佚之狐言于郑伯（介词于做标志，介词结构后置句）【名师点睛】如果以这个常规语序为标准的话，我们会发现一些文言文句子有许多次序颠倒的情况，这是古人说话的习惯。这就像广州方言我走先与普通话我先走一样，没有修辞或强调的意义。但为了方便我们学习，就称它为倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。我们把那些谓语放在主语前的现象叫做谓语前置或主谓倒装，那些宾语放在谓语动词或介词前面的现象叫做宾语前置，把那些定语放在中心语后的现象叫做定语后置，把那些介词短语即状语放在中心语后的现象叫做介词短语后置或状语后置。下面对各句句式特点解说不正确的一项是（ ）A以其无礼于晋，且贰于楚也。（倒装句中的介宾结构后置）B是寡人之过也。（判断句）C夫晋，何厌之有？（宾语前置）D以乱易正，不武。（被动句）重点4：文言文文意理解筛选文中信息，主要是要求考生学会整体把握文意，概括文章叙述的事件，排除干扰，正确答题。如果不看清题干，不明确筛选的具体要求，或没有读懂文章中的关键句，不能整体把握文意或段意，因而将人物的某种行为和由这种行为导致的结果混为一谈。将人物的思想、语言与他人的评价或行为混为一体。将甲类行为与乙类行为混为一体，就会导致选择的错误。有些省市的高考语文卷近两年在设置这道题目时，不仅考查对文章内容、作者观点态度的分析、评价、归纳、概括能力，而且也考查对文章的表达技巧的鉴赏能力，这个变化值得注意。【考向】文意理解【例题】晋文公为什么不愿向秦军进攻？【答案】微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。这些都说明晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断。【名师点睛】解答文意理解类题目的注意事项紧扣人物性格品质来进行分析。选文如果是人物传记，考生就紧扣人物性格品质这一主线，抓住人物的品行特征，对人物进行初步分析评价。分析文中所叙述的事件。史传文或其他记叙性散文。其行文结构往往是在交代了人物的性格特点之后，叙述几件事加以印证。考生要分析文章的内容，在分析中把握住作者的意图或态度，就要分析事件发生的原因，弄清事件的来龙去脉；就要分析事件导致的结果，尤其是要分析事件内部的因果关系：就要分析把握事件本身能够说明的问题，以及作者在叙事中流露出的观点、态度。分析评述性文字和议论的话语。考生要注意选文中的关键语句，如中心句、段落的起始句，尤其是作者的评述性文字、议论的话语等。对议论文要字斟句酌，分析这些议论形成的根据，即分析这些议论在原文中是否有依据，或与原文的意思相不相符。分析、评价文言散文的艺术特色。对于非传记性的文言散文，考生应该注意对文章艺术特色的分析、评价。这与对作者的观点、态度的分析和评价有所区别。一般来说，命题者在艺术手法方面设置的题目难度较小，而注重在主题思想方面考查考生的理解能力。下列对原文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）A佚之狐的话“师必退”，表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从反面表现了烛之武的才能。B文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。C秦晋围郑的原因有二：一是郑“无礼于晋”，二是郑“贰于楚”。D本文除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。1下列各句的“以”字用法不同于其他三项的一项是（ ）（3分）A以其无礼于晋，且贰于楚也B越国以鄙远C焉用亡郑以陪邻D阙秦以利晋2对下列句子中词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分）A且贰于楚也 贰：从属二主。B臣之壮也，犹不如人 壮：身体结实。C阙秦以利晋 阙：侵损，削减。D失其所与，不知 与：结交，亲附。3下列句中加点的字不属于通假字的一项是（ ）（3分）A行李之往来，共其乏困B焉用亡郑以陪邻C秦伯说，与郑人盟D失其所与，不知4下列词语中加点的字，读音全都正确的一项是（ ）（3分）A氾（fn）南 佚（y）之狐 逢（pn）孙B秦伯说（yu） 失其所与（y） 贰（r）于楚C共（n）其乏困 缒（zhu）而出 阙（ju）秦D杨孙戍（sh）之 夫（f）晋，何厌之有 许君焦、瑕（xi）5下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）（3分）A既东封郑 又欲肆其西封B不阙秦，将焉取之 阙秦以利晋，惟君图之C臣之壮也，犹不如人 亦去之D君之所知也 失其所与，不知6阅读下文，回答问题。烛之武退秦师晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军（ ）函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。（ ）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”（ ）许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以（ ）烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以（ ）为东道主，行李之往，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君（ ）焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”（ ）亦去之。（1）将括号内省略的成分补充完整。（ ）（3分）（2）下列加点词的解释有误的一项是（ ）（3分）A且贰于楚也（从属二主） 越国以鄙远（以为边邑）B晋军函陵（驻扎） 焉用亡郑以陪邻（增加）C行李之往来（使者） 朝济而夕设版焉（渡河）D秦伯说（言，道） 又欲肆其西封（扩张）（3）下列句中加点词的词类活用现象，不同于其他三项的是（ ）（3分）A夜缒而出，见秦伯 B朝济而夕设版焉C既东封郑，又欲肆其西封 D越国以鄙远，君知其难也（4）分别比较下列四个句子中加点字的意义和用法，对其判断正确的一项是（ ）（3分）以其无礼于晋，且贰于楚也 以乱易整，不武夜缒而出，见秦伯 因人之力而敝之，不仁A两个“以”不同， 两个“而”相同B两个“以”相同， 两个“而”不同C两个“以”相同， 两个“而”相同D两个“以”不同， 两个“而”不同（5）下列句子与例句中“焉”字用法和意思相同的一项是（ ）（3分）例句：朝济而夕设版焉A焉用亡郑以陪邻 B若不阙秦，将焉取之C夫大国，难测也，惧有伏焉 D且焉置土石（6）下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（ ）（3分）A围郑主要原因是晋想报复郑，与秦并无多大关系