《早发白帝城》课堂实录.docx

北师大版二年级语文第七单元远行早发白帝城课堂实录早发白帝城是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。教学目标 ： 1.运用多种方法认识5个生字，会书写3个生字，在语境中学会多音字“还”。 2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣， 3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。 教学重点、难 点1、通过理解诗句，感受诗的意境美。2、 理解诗中的重点词句，读懂古诗。教学准备：1、 相关资料了解古诗背景。2、 课件。教学流程实录： 一：创设情景 ，导入新课 师：同学们，静夜思是谁写的，猜猜？（出示静夜思） 生：李白 生：是“诗仙”李白。 师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？ 生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑） 师：应该说病逝。 生：李白是61岁病逝的。 师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？ 生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫李太白全集。 生：我知道他写了九百九十多首诗。 师：流传至今的大约有九百九十多首。 师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？ 生：我背的是望天门山，“天门中” 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背望庐山瀑布 ，唐 李白 生：古朗月行（掌声响起） 师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听： 师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息， “他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗早发白帝城。板书：早发白帝城 生：齐读课题 二：理解诗意，感悟意境 师：让我们一起来欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵） 生：（静听，学生表情很专注） 师：再听一次，注意听清字音 师： 听完这首诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：我觉得作者很高兴。 生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。 师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。 师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。 生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢） 师：谁还愿来正确的朗读？ 师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。 师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。 师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。 生：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。 生：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。 师：多了很高很高。 生：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。 师：补充得真好。 师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生：我认为这里还能看出李白非常高兴。 师：能谈谈为什么吗? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。 生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。 师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。 师：别的组谁愿来说说？ 生：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。 生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。 生：老师，我知道这句的含义（抢着说） 师：那你来给同学们谈谈吧! 生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。 生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。 生：这里用了比喻。 生：不是比喻，是夸张。 生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路， 师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路。师：对这两句诗还有不同感受的吗？ 生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。 师：你从那儿看出的？ 师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，能说说理由吗？你觉得哪个更好?每个同学在小组里说说，大家交流一下。 生：（小组讨论，师巡视指导） 生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。 生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。” 生：船是顺水行舟，当然很轻 。师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是？ 生：轻松。 生：高兴。 生：欢快。 生：兴高采烈 师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。 师：别的组还读懂了别的诗句吗？ 生：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。 生：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。 生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。 师：体会得真好，这个“还”就是返回的意思。 师：你们日常生活中有这种感受吗？ 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。 生：急切。 师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？ 师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生：“猿声”是什么意思？ 生：猿猴的叫声。 师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。 师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城 师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？ （生读，声音洪亮） 师：（被评价的学生）你还想读一次吗？ （生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起） 师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 三、主动识字 探究写字 师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。 师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）。 师：谁愿意与生字交朋友？ 生：朝，朝辞 师：你们同意这个词吗？ 生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。 生：还，还乡，还书。 师：这个字还读什么？ 生：还(hui)有, 生：朝，朝代 生：这个字还有一个音，读zho,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zho 师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？ （生自己和同桌说说） 生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。 生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我给大家猜个谜语：十月十日？ 生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。 师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。 生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。 师：真不愧是我们班的“书法家！” 生：陵的右下边应是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一横 师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙吗？ 生：陵，啼，舟 （师示范，生书空，将难写字写在本上） 四、总结全文 拓展延伸 师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？ （生充分谈本节课的收获） 师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以） 我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？早发白帝城教学反思李白的早发白帝城带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。一、激趣导入低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白的简介，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以讲故事形式，介绍早发白帝城的写作背景，激发学生学习早发白帝城的兴趣，为学生理解诗意作准备。课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用学过的识字方法记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生