《雾凇说课稿》word版.doc

雾凇说课稿尊敬的各位老师： 上午好！今天我说课的课题是雾凇。下面我从教材、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学流程这五个方面来谈一谈我的设想。一、说教材雾凇选自苏教版义务教育教科书小学语文第七册第23课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。 二、说教学目标本课安排两课时，我要说的是第二课时的教学设计。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：能有感情地读出雾凇的美。引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。会用“吉林雾凇有的像有的像有的像真是千姿百态啊”来说话写话。三、说教学重难点雾凇这美丽的奇观，对于我们来说是非常新奇的，难以遇见，所以雾凇是怎样形成的是教学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，就要通过观赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受”作为本节的第二个教学重点。四、说教法和学法教法：1、情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。 2、质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的？为什么只在吉林出现？然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。学法：有效的学习活动并不是单纯地依赖模仿和记忆，而是有目的地主动建构知识的过程。为此，我十分重视对学生的学习方法的指导。在这节课中，我指导学生采用自主学习法、探究学习法和合作交流法来学习这篇文章。五、说过程（一）复习导入，激发兴趣。首先我给学生展示出雾凇的图案，让学生回忆一下上节课看到的雾凇，并让学生用一些词语来形容。随后展示出江泽民爷爷对吉林雾凇的赞颂之词：寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华咸此景，人间成万事出艰辛。这一环节主要是在复习旧知识的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，将学生的情感移入文境，降低了学生理解文本的难度。（二）自读自悟、整体感知我让自由朗读课文，整体感知文章内容，了解文章大意，初步体会奇特、美丽的雾凇，感受文章优美的语言。在学生读完课文之后，我问学生“你认为课文所描绘的雾凇美在哪里？奇在何处？这么美的雾凇是如何形成的呢？”并让他们把你认为写得美的词句做上标记，反复读几次，并在旁边简要批注。这样放手让学生自主学习课文，通过读、思、画，再次整体感知课文。让学生对文章内容有进一步的了解，与作者对话，与文本对话，为进一步学习课文打下良好的基础。 （三）品读课文、感受美景。课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：抓住“奇观”让学生体会吉林雾凇奇在何处？1、学习第一自然段，体会雾凇之奇的洁白晶莹、银光闪烁。这个自然段主要是从颜色上写出了雾凇的奇。在教学时，让学生说说雾凇奇在哪里？结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，学生感受到抓住“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“缀满”、“十里长堤”等关键词读好句子，指导学生有感情地朗读，读出雾凇颜色之奇。2、学生比较激动地赏读了雾凇的颜色之奇，第二自然段的学习我就要学生沉下心来，静思默想，解决课文的重难点：雾凇形成条件和形成过程。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子，接着围绕句子，提出疑问：“饱和的水汽”是从哪里来的？“雾凇形成的原因是什么呢？”“遇冷凝结”中的“冷”是一般的冷吗？学生交流中激起了对探究雾凇形成的兴趣。接着给学生充分的时间默读第二自然段，读读圈圈画画。水汽遇冷凝结的过程由学生先谈自己的感觉，再去读文，由“银线、银条、银松雪柳”、“最初、逐渐、最后”、“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”引导学生反复品读，读出雾凇遇冷凝结的神奇变化过程，由词带句读，句带段读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇形成的过程就烙印在了学生的脑中。最后整体朗读回顾过于饱和的水汽遇冷凝结形成雾凇的过程，到此形成一个完整的解决难点的引导过程。由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、用词准确的重要性，学到了方法，提高了能力，又感受到了朗读带来的乐趣。3、 学习第三自然段时，我由当地俗语“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”来点明观赏雾凇的最佳时间是在清晨。让学生随着人们的脚步一起漫步于清晨的松花江边来引入课文。让学生观察雾凇图片，激发学生对雾凇千姿百态的想象，在七嘴八舌的交流中练习说话“吉林雾凇有的像有的像有的像真是千姿百态啊”，再把这种想象融会到赞叹的朗读指导中，对雾凇的千姿百态这一节的奇换了一种引导的方式，学生也读得兴致昂然。在学生的情感激起第一次高潮的时候再引领学生尽情地诵读，起到事半功倍的效果，我再抓住一些关键字让学生尝试背诵，学生在课堂上背诵得热气腾腾，感觉非常不错。（四）课外作业：小练笔：让学生运用文中的一些优美的词语写一段雾景或雪景。六、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书