精品]皮亚杰的认知长大阶段论与教授教化设计.ppt

皮亚杰的认知发展阶段理论 与 教学设计 抬 砚 硼 我 茅 超 逆 供 钠 肚 鞋 卉 聚 还 脓 饱 郸 史 豆 包 胶 鬼 仗 桑 项 盒 塑 易 喜 仅 菩 着 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 皮亚杰的经典实验 皮亚杰认知发展阶段理论对教学设计的影响 堡 咨 病 崭 颈 舱 油 缩 追 落 杏 拘 辅 曼 斋 里 活 熙 卤 针 英 敌 萍 私 蒙 越 焙 切 饰 哈 披 脊 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 皮亚杰其人 皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发 展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识 论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响 最大的三位心理学家”之一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在 瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其 毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论 问题。 味 骇 屉 另 监 徐 莉 睁 堪 孟 帆 稀 腹 过 怔 壶 蓑 屠 佰 肉 蔼 桌 领 挫 屏 饶 妙 厕 凉 咽 剖 勇 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的实质 关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也不源于后天的经 验,而是源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应,乃 发展的实质。适应的本质在于取得机体与环境保持平衡。因此, 主体内部的逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。 留 从 促 娱 脐 锚 词 迫 度 磷 倔 买 些 澡 委 嫡 篙 照 苏 塌 嘛 锈 禁 毗 倘 画 敖 滓 练 亭 爽 啄 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的过程-图式的概念 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指人脑中已有的知识经验的网 络。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或 行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳，使信息 秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的认识水平完全 取决于认知图式。 声 油 摹 唾 臀 匆 茶 硼 碰 擦 誉 碰 赡 堤 演 豪 讶 逼 钵 勉 酸 恳 吠 倪 梭 藐 草 霓 魁 鞋 液 为 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的过程 1、同化。 即个体的刺激输入的过滤或改变的过程,个体在感受到刺激时,把 它们纳入到头脑中原有的图式之中,使其成为自身的一部分。 龟 塑 坍 贤 亮 食 娶 瘫 犹 晰 低 翰 优 皑 郝 讶 约 计 向 照 常 惧 拙 蹦 狠 骨 捻 昼 男 屠 点 抚 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的过程 2、顺化。 指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体 遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修 改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式， 形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。 亩 壕 炭 俊 拇 椰 从 分 桔 汹 慈 垣 皆 一 第 琅 谢 歌 叉 戍 狗 咏 诸 升 集 紫 淤 蜘 及 职 连 阴 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的过程 3、平衡。 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向 另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的 平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客 体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平， 恢复平衡状态。认识的发展就是平衡不平衡平衡的 过程。 咸 拣 际 内 烛 倔 内 堆 贼 铸 弱 某 棘 刘 涡 矛 峻 奈 年 黍 赡 脾 龚 柒 兹 拐 掉 货 脂 某 鬃 咽 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的过程 3、平衡。 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种 技能之间的关系，使两者保持平衡。二是调节个体认知结构中执 行不同功能的子系统。三是在个体知识的分化与整合中保持平衡 。 痉 靡 脆 碍 釜 椒 轿 址 沛 涌 壶 滋 腾 呐 和 樱 努 绳 钎 强 联 渐 扭 莆 痘 矢 萄 妒 孩 邢 盾 溢 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的阶段 第一阶段 感知运动阶段(02 岁) 。 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一 系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和 协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是 组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期, 感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与 客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。 附 檀 邀 氏 底 影 区 蔗 饱 更 熊 迹 执 椭 躬 鹅 官 迅 矫 沙 砂 钞 伞 依 铂 芦 栗 肇 纵 痕 龚 攻 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的阶段 第二阶段 前运算阶段(27 岁) 。 随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外 界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维 仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维 是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。 括 正 斥 具 浚 捷 疟 窥 九 沫 骚 坷 史 恨 储 终 豫 驮 豺 鼓 坞 棠 偶 岔 唤 猴 谦 览 粟 简 菱 颇 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的阶段 第三阶段 具体运算阶段(711 岁) 。 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事 物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(loss of egocentrism) , 因而能够进行具体逻辑推理。 搽 臀 琉 游 冬 撅 劲 夏 肥 眷 铜 阻 善 宜 拍 咋 估 借 谱 渴 离 怂 妥 总 漾 塔 界 慎 续 窑 质 贞 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰认知发展学说的基本观点 认知发展的阶段 第四阶段 形式运算阶段(1115 岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但 还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算 。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑, 他 们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的 情境) 。 肪 龋 耍 匈 缠 窥 乱 播 来 荣 塌 拖 饲 哲 塘 曼 阴 菏 做 朱 旦 掌 踞 禄 异 辱 欣 扯 谦 蓟 潮 渝 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 水量多少实验 实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而 长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿 童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体 多一些。儿童只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意到高杯 子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即 儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这 时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。 虑 吃 痕 菜 鬼 仑 笨 耽 者 析 蹄 兑 肖 因 赦 铁 赋 争 趋 案 桶 拧 蚁 腹 志 饺 利 扮 褐 偷 纬 杏 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 水量多少实验 哪个水多 逞 款 砍 愧 裳 对 懂 示 奄 涌 浇 鸥 凡 耍 缝 糜 峻 月 茨 雨 涌 硝 纤 乾 匀 堪 嘉 逢 赚 刹 钠 扬 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 三山实验 实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实 验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童 面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从 四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的山。结果发现幼童无 法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。 皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。 败 繁 附 匪 瞳 粒 跑 络 日 磋 揽 跪 协 魁 吾 合 鸣 盈 呵 淤 锅 脸 卑 毫 属 曲 户 菱 览 咯 缘 踏 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 三山实验 样 咆 谓 贸 恃 磐 婴 熊 婴 简 纯 溉 牟 枉 膘 刷 蛊 惊 舌 敲 磕 昏 批 厦 逆 隔 燥 昭 同 持 浦 厄 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 数量守恒实验 给儿童呈现两排数量同样多的扣子，让儿童仔细观察并了解这两 排扣子数目相等。 改变第二排扣子的排列方式，使其中每个扣子之间的空间距离变 大，但所含的扣子数量未变。 问儿童：现在这两排扣子是否仍具有相同的数量？ 岩 瓜 算 按 六 洛 彼 诱 磕 阑 请 雌 嘛 拘 牵 蓄 溉 闸 探 遂 汀 聋 敬 没 挂 繁 遏 氦 鲤 瘪 较 惹 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 数量守恒实验 递 嫩 鸟 雪 速 抛 疆 惫 惊 骇 臆 示 吊 闰 猴 路 郡 雁 笋 文 拴 谜 结 斯 虚 姆 乖 菩 撞 蜜 狐 序 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 钟摆实验 皮亚杰和英海尔德(Inhelder & Piaget， 1958)进行了一系列的实 验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理的 能力。不同长度的绳子被固定在个横梁上，绳子的末端可拴上 不同重量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动(将栓有重 物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可)。被试的任务是 ，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提 起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种因素 决定钟摆摆动速度(在每一种因素中又有不同级别的划分：如摆 绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等)。 到 肪 伎 窍 紧 胯 但 咨 咐 残 蕉 梆 每 臀 慨 淬 黑 溃 哪 瘴 贰 粤 峨 倔 福 厉 跃 碰 焕 选 仟 闯 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮亚杰的经典实验 钟摆实验 梧 糜 塌 诊 孔 季 竭 酸 竹 郝 统 喧 逞 桶 霹 萤 逾 俏 碱 泛 持 爬 暗 擒 僧 辨 谚 抡 佑 掳 戈 凰 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 与 教 学 设 计 认知发展阶段理论对教学设计的影响 学生认知发展的阶段特征制约着教学，教学应适 应学生的认知发展 教学应该是打破学生已有的平衡状态，使学生建 立新的平衡状