2026-2027学年川教版（新教材）小学信息科技六年级上册（全册）教学设计（附目录p73）

2026-2027学年川教版（新教材）小学信息科技六年级上册（全册）教学设计目录第一单元走进智能新生活第一节认识身边的系统第二节系统的工作过程第三节系统的输入输出第四节系统的计算环节第二单元智能家居细分析第一节智能家居拆分与组合第二节智能家居的信息系统第三节计算机智能控制系统第四节智能灯光系统的设计第三单元智能控制更便捷第一节认识系统中的控制第二节系统中的闭环控制第三节系统控制中的反馈第四节系统的优化与调整跨学科主题活动恒温热水器全册每课教学设计第一单元走进智能新生活第一节认识身边的系统一、教材分析本课是新教材川教版小学信息科技六年级上册第一单元《走进智能新生活》的开篇第一课，承担单元入门引入的核心功能。教材从学生日常接触的智能设备出发，将抽象的"系统"概念具象化，通过生活实例引导学生感知系统的存在，理解系统的基本定义，为后续学习系统的工作过程、输入输出和计算环节奠定认知基础，符合小学高段学生从具象到抽象的认知发展规律，凸显了信息科技课程"从生活中来，到生活中去"的实践导向。二、学情分析六年级学生已经在日常生活中广泛接触各类智能系统，比如手机支付、智能门禁、校园广播、共享单车等，但大多只关注系统的功能使用，从未从"系统"的角度对这些工具进行梳理和总结，对"系统"这一抽象概念缺乏清晰认知。该年龄段学生具备一定的观察归纳能力和小组合作能力，喜欢结合生活实例探究问题，对智能科技相关内容有较强的好奇心，适合采用情境探究、实例分类的方式开展教学。三、核心素养目标1.信息意识：能够发现生活中不同场景下的系统，感知系统在智能生活中的作用，提升对信息科技改变生活的敏感度。2.计算思维：理解系统的基本定义，能够区分系统的组成部分，初步掌握识别生活中不同类型系统的方法。3.数字化学习与创新：能够借助小组合作梳理身边的系统案例，尝试用分类表格整理不同类型的系统。4.信息社会责任：正确认识系统给生活带来的便利，理解系统运行的规则意识，养成合理使用智能系统的习惯。四、教学重难点（一）教学重点理解系统的基本概念，能够准确识别身边的各类系统。（二）教学难点理解系统是由多个相互关联的部分组成的整体，能够区分独立设备和完整系统。五、教学过程情境导入：校园里的"隐形帮手"教师活动：播放一段校园早自习的日常视频，依次展示校园铃声响起、校门智能闸机开门、体温检测仪测体温、班级一体机显示课程表四个场景，提问：视频里一共出现了几个帮我们有序开启校园生活的工具？这些工具单独一个能不能完成全部的校园入校流程？学生活动：观看视频后自由回答，分别说出四个工具的名称，围绕第二个问题展开小组讨论，得出"单独一个闸机不能完成测温，单独测温不能开门，需要多个部分配合"的结论。设计意图：从学生每天都经历的校园场景切入，唤醒学生的生活体验，自然引出"多个部分配合完成整体功能"的核心特征，为后续系统概念的引出做好铺垫。概念新授：什么是系统教师活动：结合学生的讨论结果，总结系统的基本概念：系统是由多个相互联系、相互配合的部分组成，能够完成一个特定整体功能的集合。随后结合刚刚的入校流程拆解：智能入校系统由闸机、测温仪、身份识别芯片、后台服务器四个部分组成，每个部分都有自己的作用，最终共同完成"快速核验身份、保障校园安全"的整体功能。接着追问学生：刚才我们说的智能入校系统，如果把闸机拆走，剩下的部分还能叫智能入校系统吗？为什么？引导学生理解两个关键：一是系统必须有多个部分，单个零件不能构成系统；二是所有部分必须相互关联，胡乱堆在一起的零件也不是系统。学生活动：跟随教师的拆解梳理系统的组成特征，围绕追问展开思考，举手回答：拆走闸机就不能开门了，没办法完成整个入校流程，所以就不是原来的系统了，进一步强化对"整体功能"的理解。设计意图：用具象的案例拆解抽象概念，通过追问突破"系统是有机整体"这一教学难点，帮助学生建立清晰的概念认知。案例探究：分类梳理身边的系统教师活动：出示探究任务：我们身边还有哪些系统？请同学们以4人小组为单位，完成下表，填写3个你能想到的系统案例，标注出它的组成部分和整体功能。教师发放探究表格，巡视各小组的讨论情况，对有困难的小组进行引导。系统名称主要组成部分实现的整体功能智能入校系统闸机、测温仪、识别芯片、服务器快速完成入校身份核验和体温检测，保障校园安全讨论结束后，邀请3-4个小组分享自己的成果，教师结合学生的分享进行点评和补充：比如学生说"共享单车系统"，教师补充：共享单车系统不仅有单车，还有手机扫码软件、定位芯片、后台调度服务器，缺了任何一个都没办法正常使用；学生说"班级多媒体系统"，教师补充：系统包括投影仪、一体机、音响、电源线路、教学软件，共同完成课堂教学展示的功能。最后引导学生对系统进行分类：按照功能可以分为生活服务系统、生产系统、科技系统；按照是否数字化可以分为人工系统和智能信息系统，结合教材上的分类示例，带领学生完成分类练习。学生活动：小组合作完成探究表格，围绕生活场景brainstorm找到不同的系统案例，小组代表上台分享成果，倾听教师的补充，完成分类练习，巩固对系统的认知。设计意图：通过小组探究将概念落地，让学生在寻找案例的过程中主动应用系统的定义判断是否符合特征，提升知识应用能力，分类梳理帮助学生建立结构化的知识体系。辨析提升：区分设备和系统教师活动：出示一组辨析题，请学生判断下面哪些是系统，哪些只是单个设备：1.一部智能手机2.手机支付系统3.教室里的空调4.校园空调温控系统5.家用WiFi系统。请学生举手回答并说明判断理由，教师针对容易混淆的"智能手机"进行讲解：一部完整的智能手机本身就是一个系统，它由屏幕、电池、芯片、操作系统多个部分组成，能够完成通讯、上网等多种功能，所以符合系统的定义。学生活动：独立完成辨析，举手分享自己的判断，针对争议点展开讨论，澄清认知误区。设计意图：通过辨析突破教学难点，解决学生容易混淆的"单个设备"和"系统"的问题，深化对系统概念的理解。课堂小结教师带领学生梳理本课核心内容：今天我们认识了什么是系统，知道系统是多个相互关联的部分组成的整体，能够完成特定的功能，我们还一起找了身边很多不同类型的系统，区分了单个设备和完整系统，下节课我们会进一步学习，系统到底是怎么工作的。布置作业基础作业：回家观察家里的智能家电，找一个完整的系统，把它的组成部分和功能写在你的信息科技笔记本上。拓展作业：尝试分析如果家里的智能家电系统断开了网络，还能不能实现原来的全部功能？想一想为什么？六、结语本课从学生的真实生活出发，把抽象的系统概念转化为可感知、可探究的生活实例，符合六年级学生的认知特点，通过情境引入、概念建构、案例探究、辨析提升四个环节，逐步帮助学生建立对系统的清晰认知，既落实了核心素养目标，也为单元后续学习打下了扎实的基础。第二节系统的工作过程教材分析本课是川教版小学信息科技六年级上册第一单元《走进智能新生活》的第二课，承接上一课"认识系统"的内容，进一步探究系统的运行逻辑，教材通过梳理不同系统的工作步骤，引导学生理解系统工作是一个有序的过程，不同部分按照一定顺序配合才能完成功能，帮助学生建立"流程化"的思维方式，是从"认识系统"到"理解系统运行"的过渡环节，在单元教学中起到承上启下的作用。学情分析经过上一课的学习，学生已经理解了系统的基本概念，能够识别身边的系统，但对系统如何运行、各个部分如何配合完成工作还缺乏清晰的认知。六年级学生已经具备一定的逻辑排序能力，能够梳理简单的流程，但对于"隐性"的系统工作流程（比如后台处理环节）还难以自主发现，需要教师结合实例引导拆解。核心素养目标信息意识：感知系统工作的有序性，理解流程对系统运行的重要性，提升对系统运行逻辑的关注度。计算思维：能够梳理系统工作的基本流程，掌握拆解系统工作步骤的方法，初步建立流程化思维。数字化学习与创新：能够用流程图梳理简单系统的工作过程，提升可视化表达能力。信息社会责任：理解系统工作顺序出错会带来的问题，养成按规则操作智能系统的习惯。教学重难点教学重点理解系统工作是有序的流程，能够拆解常见系统的工作步骤。教学难点梳理包含后台处理环节的智能系统工作流程，理解各个环节的逻辑关系。教学过程复习导入：回顾系统的特征教师活动：提问：上节课我们认识了系统，谁来说一说，什么样的集合才能叫做系统？随机抽学生回答后，接着提问：我们说系统的各个部分要相互配合才能完成功能，那这些配合是乱的还是有顺序的呢？今天我们就一起来探究，系统到底是怎么一步步工作的。学生活动：回忆上节课的内容，回答系统的定义，围绕教师的提问思考系统工作的顺序性，进入新课学习。设计意图：通过复习旧知建立知识连接，自然引出本课的探究主题，明确学习方向。实例探究：拆解共享单车开锁的工作流程教师活动：出示学生都非常熟悉的共享单车开锁场景，提问：大家都扫过共享单车的二维码开锁，谁能说一说，从你拿出手机扫码，到单车锁打开，这个过程一共有几步？请大家先自己想一想，然后和同桌说一说。待学生讨论2分钟后，邀请学生分享自己梳理的步骤，教师结合学生的分享，逐步整理出完整的工作流程，结合教材内容补充学生容易遗漏的后台处理环节：步骤1：用户打开手机扫码，手机拍摄二维码，发送解锁请求；步骤2：单车的定位芯片收到请求，把车辆信息发送给后台服务器；步骤3：后台服务器验证用户账号信息、车辆状态信息，确认可以解锁后，发送解锁指令；步骤4：单车锁收到解锁指令，弹出锁栓，完成开锁；步骤5：后台服务器记录开锁信息，开始计费。整理完后教师提问：如果我们把顺序打乱，让服务器先发送指令，再扫码，还能开锁吗？这说明系统的工作过程有什么特点？引导学生得出核心结论：系统的工作过程是有顺序、有步骤的，顺序错了，系统就无法正常完成功能。学生活动：结合自己的使用经验梳理步骤，和同桌交流讨论，分享自己的想法，倾听教师的补充，明确后台处理环节的存在，围绕顺序问题展开思考，总结出系统工作有序性的特点。设计意图：用学生熟悉的生活案例拆解工作流程，把隐形的后台环节转化为可理解的步骤，帮助学生建立流程意识，突破教学难点。方法学习：用流程图表示工作过程教师活动：讲解：为了更清晰地展示系统的工作过程，我们可以用流程图来整理，流程图用不同的图形表示不同的环节，用箭头表示流程的方向，清晰展示步骤的顺序。接着出示共享单车开锁流程的标准流程图示例，结合示例讲解常用图形的含义：长方形表示普通处理环节，菱形表示判断环节，椭圆形表示开始和结束。然后布置练习任务：结合教材上的"自动售货机买饮料"案例，请同学们参照刚刚的方法，自己画出自动售货机出货的工作流程，提示学生不要忘记后台验证余额的环节。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。练习完成后，展示两位学生的流程图，师生共同点评，整理出正确的工作流程：开始→选择商品→投币/扫码付款→系统验证支付是否成功→（否）提示支付失败，退回金额→结束；（是）系统出货→取出饮料→结束。学生活动：学习流程图的绘制方法，看懂示例，独立完成自动售货机工作流程的绘制，参与点评，修正自己的流程图，梳理出正确的逻辑顺序。设计意图：教授学生可视化梳理流程的方法，通过练习巩固拆解步骤的能力，提升学生的逻辑思维和表达能力，落实计算素养的培养。拓展探究：对比人工系统和智能系统的工作过程教师活动：提出探究问题：我们生活中有两种系统，一种是人工系统，比如学校的人工打饭，一种是智能系统，比如自动售饭机打饭，请大家分成两个大组，一组梳理人工打饭的工作流程，一组梳理自动售饭机打饭的工作流程，然后对比一下，两种系统的工作过程有什么相同和不同？表格如下：对比维度人工打饭系统自动售饭机系统步骤数量核心处理环节相同点不同点探究结束后，邀请两组代表分享结果，教师总结：不管是人工系统还是智能系统，工作过程都是有序的，都需要按照步骤一步步完成，区别在于人工系统的核心处理环节由人完成，智能系统的核心处理环节由计算机和芯片完成，速度更快，出错率更低。学生活动：分组完成探究，填写对比表格，分享探究结果，倾听总结，对比理解两种不同系统的工作特点。设计意图：通过对比探究拓展学生的认知，深化对系统工作过程有序性的理解，同时联系生活实际，让学生体会智能系统给生活带来的改变。课堂小结教师梳理本课内容：今天我们学习了系统的工作过程，知道所有系统的工作都是按照一定顺序有序进行的，我们还学会了用流程图梳理系统的工作步骤，对比了人工系统和智能系统工作过程的区别，下节课我们会进一步学习，系统运行中最重要的输入和输出环节。布置作业基础作业：梳理你家里智能洗衣机洗衣的工作过程，画出简单的流程图。拓展作业：想一想，智能洗衣机的工作过程中，如果进水环节和排水环节顺序换一下，会发生什么？写一写你的发现。结语本课以流程梳理为核心，从生活实例入手，带领学生拆解系统运行的步骤，掌握流程图梳理方法，通过对比探究深化认知，既符合学生的认知发展规律，也落实了计算思维的培养，帮助学生建立了有序的系统运行思维，为后续学习输入输出和计算环节做好了铺垫。第三节系统的输入输出教材分析本课是川教版小学信息科技六年级上册第一单元《走进智能新生活》的第三课，在系统概念、工作过程之后，进一步聚焦系统运行的核心环节——输入与输出。教材结合大量生活实例，引导学生识别系统的输入和输出，理解输入输出在系统运行中的作用，帮助学生进一步细化对系统工作过程的认知，是单元学习中深化系统认知的关键环节，为下一课学习系统的计算环节奠定基础。学情分析经过前两课的学习，学生已经认识了系统，能够梳理系统的工作流程，对系统的各个环节有了初步的认知，但对"输入""输出"这两个专业概念还比较陌生，容易混淆输入和输出的内容，对于智能系统中"看不见的信息输入"难以识别，需要结合大量实例帮助学生辨析。核心素养目标信息意识：能够识别不同系统中的输入和输出，感知信息输入输出对系统运行的意义。计算思维：理解输入和输出的基本概念，能够正确区分系统的输入内容和输出结果，掌握识别输入输出的方法。数字化学习与创新：能够结合具体系统标注输入输出环节，提升对系统结构的分析能力。信息社会责任：了解输入正确信息对系统输出正确结果的重要性，养成输入信息时认真准确的习惯。教学重难点教学重点理解输入输出的概念，能够准确识别常见系统的输入和输出。教学难点区分智能系统中不同类型的输入输出，识别隐形的信息输入输出。教学过程情境导入：一杯奶茶的诞生教师活动：展示奶茶店点单的两张图片，第一张是顾客和收银员说要买"三分糖少冰珍珠奶茶"，第二张是奶茶做好递给顾客，提问：从顾客点单到拿到奶茶，奶茶店点单制餐系统第一步做了什么？最后一步做了什么？引出概念：我们把系统运行第一步获得的信息或者指令叫做输入，把系统最后给出的结果叫做输出，今天我们就一起来认识系统的输入和输出。学生活动：观察图片，回答问题，初步感知输入和输出的含义，进入新课学习。设计意图：用常见的消费场景引入，帮助学生快速建立对输入输出的初步认知，自然引出本课主题。概念新授：什么是输入和输出教师活动：结合奶茶店的案例，明确输入和输出的定义：输入是外界给系统的信息、数据、指令或者能量，输出是系统经过运行后，给外界的结果或者反馈。然后结合奶茶店案例拆解：顾客点单的要求（三分糖少冰珍珠奶茶）就是给系统的输入，做好的奶茶就是系统给顾客的输出。接着出示教材上的自动体温检测仪案例，带领学生一起分析：我们把额头放到测温仪前面，测温仪获得的体温数据就是输入，显示屏上显示的体温数字和语音提示就是输出，进一步巩固概念。然后提问：输入只能是文字或者指令吗？引导学生发现输入有不同的类型，可以是信息、指令，也可以是能量、物料，比如电饭煲煮饭，输入的就是电能和米、水，输出的就是做好的米饭，拓展学生对输入输出类型的认知。学生活动：跟随教师的拆解理解输入输出的定义，参与体温检测仪案例的分析，拓展对不同类型输入输出的认知，修正自己的初步理解。设计意图：结合两个不同类型的案例，从具象到抽象建立清晰的概念，帮助学生理解输入输出的多样性，避免概念窄化。练习巩固：找一找不同系统的输入输出教师活动：布置课堂练习，出示下表，请同学们4人一组完成表格，每个小组分析3个不同系统的输入和输出，填写在表格中。系统名称输入内容输出内容共享单车开锁家用投影仪智能音箱点歌电饭煲煮饭小组讨论完成后，邀请小组代表分享结果，教师针对容易出错的智能音箱点歌进行讲解：智能音箱的输入是声音（语音指令：播放周杰伦的晴天），输出是音箱播放的歌曲音频，很多同学会误以为输出是屏幕上的歌词，其实核心输出是歌曲声音。针对共享单车开锁，补充：输入是扫码的车辆信息和用户账号信息，输出是开锁动作和开锁成功的提示。学生活动：小组合作讨论，完成表格填写，分享结果，倾听教师的讲解，修正自己的错误认知。设计意图：通过不同类型的案例练习，帮助学生掌握识别输入输出的方法，突破"识别隐形输入输出"的教学难点，在讨论中深化概念理解。深度探究：错误输入会带来什么教师活动：提出探究问题：如果我们给系统输入的信息是错的，系统会输出什么样的结果？比如，我们点奶茶的时候说错了口味，说要五分糖实际想要三分糖，最后会拿到什么奶茶？再比如，我们用导航的时候输错了目的地，导航会把我们带到哪里？请同学们说一说你生活中遇到过的"输入错误导致输出错误"的例子。待学生分享后，教师总结：系统的输入决定输出，输入错误，输出基本一定会错，所以我们在给智能系统输入信息的时候，一定要仔细核对，比如输入地址、输入手机号的时候，要检查一遍再确认，避免出错带来麻烦。接着追问：那如果我们想要系统输出正确的结果，除了输入正确，还有什么需要注意的？引导学生思考输入信息要完整，比如点奶茶只说"我要奶茶"不说糖度冰度，系统就没办法正常出餐，所以输入信息不仅要对，还要完整。学生活动：分享自己生活中遇到的相关案例，结合案例总结得出"输入决定输出"的结论，理解正确输入的重要性，养成认真输入信息的习惯。设计意图：结合生活中的真实问题，让学生理解输入输出的逻辑关系，同时培养学生正确使用智能系统的习惯，落实信息社会责任的核心素养目标。课堂小结教师梳理本课内容：今天我们认识了系统的输入和输出，知道输入是外界给系统的信息、指令和物料，输出是系统给外界的结果，我们学会了识别不同系统的输入和输出，还知道了输入正确才能输出正确，下节课我们会学习系统中最核心的计算环节。布置作业基础作业：选择家里的一个智能家电，找出它的输入和输出，写在信息科技笔记本上。拓展作业：做一个小测试，给导航输入两个相近的地址，比如XX小区和XX大厦，看看输出结果有什么不同，说一说输入准确的重要性。结语本课围绕输入输出的核心概念，通过情境引入、概念建构、案例练习、深度探究四个环节，带领学生逐步理解输入输出的含义和作用，结合生活实例帮助学生辨析不同类型的输入输出，突破隐形输入输出识别的难点，同时联系生活实际培养学生正确的使用习惯，核心素养目标落实到位，符合小学高段学生的学习特点。第四节系统的计算环节教材分析本课是川教版小学信息科技六年级上册第一单元《走进智能新生活》的第四课，也是单元的核心课，在前三课认识系统、梳理工作过程、识别输入输出之后，聚焦系统最核心的计算环节，教材通过简单易懂的案例，讲解计算环节在系统运行中的作用，引导学生理解智能系统的核心就是计算，帮助学生完整建立对智能系统运行的整体认知，完成单元的核心学习目标。学情分析经过前三课的学习，学生已经对系统的组成、工作流程、输入输出有了清晰的认知，对智能系统的运行有了初步的理解，但对于"计算环节"这个核心部分，学生大多只知道系统会后台处理，不知道计算具体做了什么，对计算的作用缺乏清晰认知，六年级学生已经掌握了基础的数学计算，能够理解简单的计算逻辑，适合用生活化的案例拆解抽象的计算概念。核心素养目标信息意识：感知计算环节在智能系统中的核心作用，体会计算对智能系统运行的意义。计算思维：理解计算环节的基本功能，能够梳理简单系统中计算环节的内容，初步建立用计算思维分析系统的意识。数字化学习与创新：能够结合具体案例分析计算环节的作用，提升分析智能系统的能力。信息社会责任：体会计算技术发展给生活带来的改变，正确认识智能系统计算的优势与局限。教学重难点教学重点理解计算环节是智能系统的核心，能够说出常见系统中计算环节的作用。教学难点理解计算环节是连接输入和输出的桥梁，梳理计算环节对输入信息的处理过程。教学过程复习导入：系统工作的三个环节教师活动：提问：前面我们学习了系统的工作过程，认识了输入和输出，谁来说一说，一个智能系统工作，第一步是什么？最后一步是什么？那输入之后，输出之前，系统做了什么事情呢？今天我们就一起来学习，系统里最核心的计算环节。学生活动：回顾旧知，回答输入和输出的顺序，思考输入和输出之间的环节，进入新课学习。设计意图：通过复习建立知识连接，提出问题引发学生思考，自然引出本课的核心主题。概念新授：计算环节是什么教师活动：结合大家都熟悉的"计算器计算加法"案例拆解：我们输入两个数字23和45，按下加号等于，计算器输出68，那输入之后输出之前，计算器做了什么？其实就是做了计算：23+45=68，这个计算就是计算环节。然后总结计算环节的定义：在智能系统中，计算环节就是接收输入的信息，按照设定的规则对信息进行处理加工，得到结果之后传递给输出环节，计算环节是连接输入和输出的桥梁，是智能系统最核心的部分。接着结合教材上的自动测温仪案例再次拆解：输入是我们额头的温度信息，计算环节做什么呢？首先把红外传感器收集到的信号转换成数字温度，然后和预设的37.3℃做比较，判断体温是不是正常，最后把判断结果传递给输出环节，输出环节显示温度并且发出提示，这里的信号转换、比较判断就是计算环节的工作。学生活动：结合计算器案例理解计算环节的含义，跟着教师的拆解明确定义，再通过测温仪案例深化理解，认识到计算环节的核心作用。设计意图：从最简单的计算器案例入手，把抽象的计算环节转化为学生熟悉的计算过程，再通过智能测温仪案例拓展，帮助学生理解智能系统中计算环节的多样化功能，建立清晰的概念认知。案例分析：不同系统的计算环节做了什么教师活动：出示三个常见的智能系统案例，带领学生逐一分分析计算环节的具体工作，梳理输入、计算、输出的完整流程：案例1：共享单车开锁系统输入：用户扫码信息、账号信息计算环节：1.验证账号有没有押金、有没有违规记录；2.验证车辆是不是正常可用；3.计算用户当前账户余额够不够本次骑行；4.如果全部符合，生成解锁指令；如果不符合，生成错误提示指令。输出：开锁动作（或者错误提示）案例2：外卖APP预估送达时间输入：商家位置、用户位置、当前路况、同时段订单数量计算环节：1.计算商家出餐需要的平均时间；2.计算配送距离和当前路况下需要的骑行时间；3.加上预留的缓冲时间，得到总的预估时间。输出：显示预估送达时间给用户案例3：人脸识别门禁系统输入：摄像头拍摄的人脸照片计算环节：1.提取人脸的特征信息；2.和系统数据库里已经存储的人脸特征做比对；3.计算相似度，相似度超过预设阈值就判断为匹配成功，否则判断为匹配失败。输出：开门（或者提示验证失败）分析完三个案例后，提问：这三个案例的计算环节有什么共同的特点？引导学生总结：所有计算环节都是按照一定的规则，对输入的信息进行加工处理，得到结果后传给输出环节，都是系统的核心，没有计算环节就没有正确的输出。学生活动：跟着教师的分析梳理每个案例的完整流程，参与共同总结，理解计算环节的核心作用，明确计算环节的共同特点。设计意图：通过三个不同场景的典型案例，拆解不同类型的计算环节工作内容，帮助学生理解计算环节的多样性和核心地位，突破教学难点。探究讨论：人工计算和智能计算的对比教师活动：提出讨论问题：以前我们去超市买东西，结账的时候是收银员算价格，现在都是收银系统自动算价格，请大家分小组讨论，人工计算价格和智能系统计算价格，各有什么优缺点？填写下表。对比维度人工计算智能系统计算计算速度出错率应对大量计算的能力优势局限讨论结束后，邀请小组分享结果，教师总结：智能系统计算速度快、出错率低，能够处理大量的复杂计算，所以现在越来越多的环节都用智能计算替代人工计算，大大提升了我们生活的效率，但智能计算也有局限，如果输入的信息错了，或者规则设置错了，计算结果肯定错，而人工计算可以灵活调整处理一些特殊情况，所以很多场景下还是需要人工配合智能计算。学生活动：小组讨论，完成对比表格，分享讨论结果，倾听总结，理解智能计算的优势和局限，建立正确的认知。设计意图：通过对比讨论，让学生全面认识智能计算，既体会到智能技术给生活带来的便利，也了解智能计算的局限，落实信息社会责任的核心素养目标。课堂小结：梳理单元整体认知教师带领学生梳理单元学习内容：从第一课认识身边的系统，到第二课梳理系统的工作过程，第三课认识输入输出，今天我们学习了核心的计算环节，现在我们完整知道了：一个智能系统，先接收输入，然后由计算环节按照规则加工处理信息，最后输出结果，各个部分有序配合，共同完成特定的功能，给我们的生活带来了很多便利。布置作业基础作业：梳理你常用的扫码支付系统，写出它的输入、计算环节和输出分别是什么。拓展作业：找一找生活中还有哪些场景原来用人工计算，现在换成了智能计算，写一写你的感受。结语本课作为单元的核心课，从学生熟悉的案例入手，逐步拆解计算环节的含义和作用，通过多个典型案例帮助学生理解计算环节是连接输入和输出的核心，再通过对比探究让学生全面认识智能计算的优势与局限，完整落实了单元的核心素养目标，帮助学生建立了对智能系统运行的完整认知，符合新教材的教学要求和六年级学生的认知特点。第二单元智能家居细分析第一节智能家居拆分与组合一、学情分析本课授课对象为六年级学生。经过第一单元《走进智能新生活》的学习，学生已经初步认识系统的概念，了解系统输入、处理、输出的基本过程，在生活中见过智能门锁、智能灯光、智能窗帘等智能家居设备，对智能家居有直观的生活感知。六年级学生具备一定的抽象思考能力，能够对事物进行简单拆分归类，但对于系统的层次性理解不足，容易把单一设备等同于完整系统；学生能够识别独立智能设备，但很难理解“不同子系统组合，就能形成功能不一样的智能家居整体”。学生习惯于观察成品，缺少“化整为零、模块重组”的思维方式，在自主选择模块组合搭建新智能家居系统时，容易出现模块搭配不合理、功能逻辑冲突等问题。学生乐于小组合作探究，喜欢结合家庭真实场景开展讨论，适合采用案例分析、表格梳理、小组任务探究的线下课堂学习方式。二、教材分析本课是新版川教版2026-2027学年六年级上册第二单元《智能家居细分析》的第一课，是单元的起始课，承担搭建系统分析思想的任务。教材以欢欢到团团家做客，发现两家智能家居功能不同作为情境导入，引出核心问题：同样叫智能家居，为什么实现的功能不一样？教材“知识积累·学一学”板块，介绍系统拆分、系统组合以及系统层次性核心概念：复杂大系统可以拆分成多个子系统；多个子系统按照需求组合，就可以构成具备不同功能的新系统；系统可以分层，子系统内部还可以继续拆分为更小的功能模块。教材配套设置“集思广益·说一说”、“巩固拓展·练一练”、“体验探索·试一试”课堂活动，引导学生先拆分智能家居，再尝试模块重组，建立模块化系统思维。本课是后面三节课的基础，学生掌握拆分与组合思想，才能继续学习智能家居信息系统、计算机智能控制系统、智能灯光系统设计。本课的逻辑主线：生活情境感知→概念学习→案例拆分实践→模块组合创新。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）1.信息意识：感知智能家居是由多个子系统共同构成的复杂系统，能够发现不同智能家居系统的模块差异，理解模块组合决定系统功能，体会智能家居对家庭生活带来的便利。2.计算思维：掌握系统拆分与组合的基本方法，能够将智能家居整体拆分为若干子系统，理解系统层次性；可以根据生活需求，选择合适子系统进行组合，搭建具备特定功能的智能家居方案，建立模块化、结构化分析问题的思维。3.数字化学习与创新：能够借助表格、结构图记录拆分、组合的结果，小组合作探究智能家居模块搭配方案，尝试基于真实家庭需求设计简易智能家居组合方案。4.信息社会责任：认识智能家居技术服务于生活，了解智能家居设计需要考虑家庭实际需求，不盲目堆砌智能设备；初步感知智能设备使用过程中的隐私安全问题。四、教学重难点1.教学重点：理解系统拆分、系统组合的含义；掌握智能家居系统拆分的基本方法；知道系统具备层次性，大系统可以拆分为子系统，子系统还可以继续拆分。2.教学难点：理解“模块组合决定系统功能”；根据家庭真实需求，合理选择子系统进行组合，设计逻辑合理的智能家居方案；区分“独立智能设备”和“系统子系统”。五、教学过程环节一：情境导入，提出问题教师在黑板出示教材情境图：欢欢来到团团家中做客，团团家有智能门锁、智能燃气报警、智能灯光；欢欢家里只有智能窗帘和智能空调。

师：同学们，欢欢到团团家做客，参观两家智能家居，欢欢发现，两家都安装了智能家居，但是可以实现的功能完全不一样。大家想一想，为什么同样叫智能家居，两家能实现的功能不相同？

生1：因为家里安装的智能设备不一样。

生2：设备组合不同，所以功能不一样。

师：大家说得很有道理。智能家居不是单一设备，而是一套完整系统。不同的子系统组合在一起，智能家居的功能就会发生变化。今天我们一起学习《智能家居拆分与组合》，学会把复杂的智能家居拆成小模块，再通过模块组合，设计符合家庭需求的智能家居。板书课题。

【设计意图】依托教材原文情境，从学生熟悉的家庭场景切入，抛出核心驱动问题，引发学生思考，自然引出本课主题，激发探究兴趣。环节二：研读教材，学习核心概念师：请同学们翻开教材，阅读“知识积累·学一学”板块，找一找教材里面两个关键概念：系统拆分、系统组合。请大家默读教材文字，思考什么是系统拆分？什么是系统组合？

学生自主阅读教材文本。

师：谁来说一说，教材里面如何定义系统拆分？

生：系统拆分，就是把一个复杂的大系统，分解成多个功能相对独立的子系统。

师：很好。我们可以把整套智能家居看作一个大系统，这个大系统可以拆分成多个子系统，比如安防子系统、照明子系统、环境调节子系统。继续思考，什么是系统组合？

生：将多个子系统按照需求组合在一起，构成一个新的、功能更完整的大系统。

师：没错。教材还提到一个重要特点：系统具有层次性。谁能结合教材内容解释层次性？

生：拆分出来的子系统，还可以继续拆分成更小的功能模块。

师：非常棒。举例子，安防子系统，还可以继续拆分成智能门锁模块、燃气检测模块、人体感应模块。我们把这个层次关系画在黑板上，绘制层次结构图。智能家居（大系统）

├─安防子系统

│├─智能门锁模块

│├─燃气检测模块

│└─人体感应模块

├─照明子系统

└─环境调节子系统师：大家观察结构图，能看到分层关系，一层一层向下拆分，这就是系统的层次性。一个大系统由子系统组成，子系统内部包含更小模块。

【设计意图】引导学生直接阅读教材文本，自主提取教材核心定义，教师配合层次结构图可视化呈现系统层次性，把抽象概念转化为直观图形，帮助学生理解教材知识点。环节三：课堂任务一，对智能家居进行系统拆分（教材“巩固拓展·练一练”）师：我们一起来完成教材“巩固拓展·练一练”任务。任务：把一套完整智能家居系统进行拆分，请小组讨论，填写拆分表格。教师出示黑板表格。大系统拆分后的子系统子系统包含的小模块整套智能家居安防子系统智能门锁、燃气传感器、门窗传感器照明子系统智能灯泡、光线感应模块环境调节子系统智能空调、温湿度传感器师：请各小组讨论，完成表格内容。小组讨论结束后，邀请小组代表上台，把讨论结果填写到黑板表格。

小组讨论完成后，师生共同核对。

师：提问：大家想一想，能不能直接把智能灯泡当成智能家居大系统？

生：不可以，智能灯泡只是照明子系统里面的一个模块，不是完整智能家居系统。

师：总结：拆分的时候，要区分系统、子系统、模块，不能把单个硬件设备等同于整套系统。拆分的原则：按照功能划分，每个子系统完成一类独立任务。

【设计意图】落实教材练习任务，使用表格作为学习支架，让学生动手完成系统拆分实践，在实操中巩固拆分方法，突破“系统、子系统、模块”概念混淆的问题。环节四：课堂任务二，模块组合，搭建新智能家居方案（教材“体验探索·试一试”）师：阅读教材“体验探索·试一试”活动。教材提出任务：如果家里只需要安防和环境调节功能，我们应该选择哪些子系统进行组合？

师：小组讨论，思考：我们可以挑选哪些子系统，组合成这套智能家居？

生：安防子系统+环境调节子系统，不需要照明子系统。

师：很好。我们再换一个需求：如果是卧室的智能家居，主要需求是自动调光、调节室内温度，保障休息。大家思考，应该选择哪些子系统组合？

生：照明子系统、环境调节子系统。

师：老师追问：如果直接把所有子系统全部组合在一起，是不是最好？

生：不是，要看家庭实际需求，不需要的模块可以不加入。

师：总结教材里面的核心观点：没有万能的智能家居，根据需求选择子系统进行组合，才能设计合适的方案。不同的组合，对应不同的功能。这就是系统组合的意义。

【设计意图】依托教材试一试活动，设置真实家庭需求，开展小组探究，让学生体验组合的过程，理解“需求决定模块选择”，落实本课计算思维培养目标。环节五：课堂讨论，梳理系统拆分与组合的应用价值（教材“集思广益·说一说”）师：教材“集思广益·说一说”提出讨论题：学习系统拆分与组合，对我们设计智能家居有什么帮助？大家小组交流。

生1：拆分可以让我们看懂复杂系统由哪些部分构成。

生2：组合可以按需搭配，不用购买不需要的设备，节约成本。

生3：后期系统坏了，可以单独更换其中一个子系统，不用换掉整套智能家居。

师：大家总结的非常全面。拆分可以帮助我们分析、理解复杂系统；组合可以按需搭建，灵活调整系统功能。这种拆分、组合的模块化思想，不只用于智能家居，机器人、汽车、电脑都是采用模块化思想设计的。

【设计意图】依托教材讨论板块，引导学生归纳模块化思想的价值，实现知识迁移，把智能家居的学习拓展到更多工程系统。环节六：课堂小结师：我们回顾本节课教材学习内容。本节课我们学习了系统拆分：把复杂大系统拆分为多个子系统；系统组合：根据需求选择子系统组合形成新系统；系统具有层次性，子系统还可以继续拆分。我们通过拆分练习，看懂智能家居的组成；通过组合任务，学会根据家庭需求搭建智能家居方案。这种模块化拆分与组合的思维，是我们后面分析智能家居信息系统、设计智能灯光系统的基础。六、结语本节课依托教材情境与课堂活动，带领学生建立系统拆分与组合的模块化思维，跳出单一硬件设备的视角，学会从系统角度看待智能家居。学生通过阅读教材、表格分析、小组探究，理解系统层次性，掌握拆分、组合的基本方法。模块化思想不仅用于智能家居分析，也是分析各类复杂信息系统的重要思维工具。在后续课程中，我们将继续运用拆分思想，进一步分析智能家居内部的信息传递、计算机控制原理，逐步深入研究智能家居信息系统。第二节智能家居的信息系统一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已经完成本单元第一课《智能家居拆分与组合》的学习，掌握系统拆分、组合、系统层次性等概念，能够把智能家居拆分为安防、照明、环境调节等子系统。学生在生活中体验过智能设备，知道传感器可以采集环境信息，但是对于信息系统五大要素以及智能家居内部完整信息流转过程理解比较模糊。学生容易混淆硬件设备和信息系统要素，误以为智能家居就是硬件设备的简单拼接，不理解数据采集、传输、存储、处理、反馈控制的完整信息链路。六年级学生具备小组合作、绘制框图的能力，适合通过案例拆解、绘制信息流程框图的方式开展线下学习；学生对于抽象的信息流动过程理解存在困难，需要教师结合生活案例，用框图、表格搭建学习支架，把看不见的信息流转可视化。二、教材分析本课是川教版（新教材）六年级上册第二单元《智能家居细分析》第二课，承接上一课模块化拆分思想，从“硬件系统”深入到“信息系统”层面。教材以智能燃气报警子系统作为核心案例展开学习。教材“知识积累·学一学”板块介绍信息系统五大核心要素：硬件、软件、数据、网络、用户；讲解智能家居信息系统完整工作流程：感知采集信息→网络传输数据→系统处理数据→输出反馈控制。教材配套“集思广益·说一说”、“巩固拓展·练一练”、“体验探索·试一试”活动。本课核心任务是让学生理解：智能家居本质上是一类信息系统，不是简单硬件拼装；所有智能家居子系统，都遵循信息系统的信息处理流程。本课为下一课计算机智能控制系统铺垫，帮助学生理解计算机在信息系统中的处理核心地位。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）1.信息意识：认识智能家居属于信息系统，掌握信息系统硬件、软件、数据、网络、用户五大要素；感知智能家居中信息采集、传输、处理、输出的完整过程，理解数据在智能家居系统中的价值。2.计算思维：能够分析智能家居案例，识别信息系统五大要素；可以绘制信息系统工作框图，描述信息在智能家居内部流转的完整过程；学会用信息系统模型分析其他智能设备。3.数字化学习与创新：借助框图、表格梳理信息系统要素与信息流转过程，小组合作分析智能燃气报警案例，尝试自主分析其他智能家居子系统的信息系统构成。4.信息社会责任：认识智能家居信息系统会采集家庭环境数据，理解家庭数据、个人隐私保护的重要性；知道使用智能家居要合理设置权限，保护家庭信息安全。四、教学重难点1.教学重点：掌握信息系统五大要素；理解智能家居信息系统完整信息流转过程；能识别智能家居案例中的五大要素。2.教学难点：理解数据在智能家居信息系统中的作用；独立绘制信息系统工作框图，完整描述信息从采集到反馈控制的全过程；区分硬件与软件在信息系统中的不同作用。五、教学过程环节一：复习导入，引出新课师：上一节课，我们学习了智能家居的拆分与组合。谁来回顾，我们可以把整套智能家居拆分成什么？

生：可以拆分为安防、照明、环境调节等子系统，子系统还可以继续拆分为更小模块。

师：很好。上节课我们研究的是硬件模块的拆分。但是智能家居设备之间，需要传递信息、感知环境、自动做出反应。硬件设备单独放在一起，无法自动工作。这说明，智能家居不只是硬件组合，它是一套信息系统。今天我们学习《智能家居的信息系统》。板书课题。

师：教材以智能燃气报警子系统作为案例，我们一起来研究，这个子系统作为信息系统，是如何工作的。

【设计意图】复习上节课模块化知识，形成认知冲突：仅有硬件模块不能实现智能功能，引出信息系统概念，衔接教材案例，开启新课探究。环节二：研读教材，学习信息系统五大要素师：请同学们阅读教材“知识积累·学一学”板块，找出信息系统五大要素。默读教材文字，圈画关键词。

学生自主阅读教材。

师：哪位同学说一说，教材中信息系统的五大要素是什么？

生：硬件、软件、数据、网络、用户。

师：教师在黑板板书五大要素，结合教材智能燃气报警案例，逐个讲解。

师：硬件：传感器、报警喇叭、控制主机等看得见的设备；软件：运行在主机里面的程序，用来判断数据是否超标；数据：传感器采集到的燃气浓度数值；网络：传递采集到的数据；用户：使用这套系统的家庭成员。师：出示表格，师生共同填写智能燃气报警信息系统五大要素。信息系统要素智能燃气报警子系统对应的内容硬件燃气传感器、报警喇叭、控制主机软件燃气浓度判断程序数据传感器采集的燃气浓度数据网络家庭无线网络，传输采集数据用户家庭成员（系统使用者）师：提问学生：传感器采集到燃气浓度，这个浓度数值属于哪一类要素？

生：属于数据。

师：追问：没有软件，传感器采集的数据能自动判断危险吗？

生：不能，软件负责处理数据，判断浓度是否超标。

【设计意图】依托教材文本，提取五大核心要素，结合教材案例搭建表格支架，把抽象要素对应到真实设备，帮助学生区分五大要素。环节三：分析教材案例，梳理智能家居信息系统工作流程师：继续阅读教材，教材描述智能燃气报警的工作过程。我们一步步梳理信息流转。

师：第一步：感知采集。燃气传感器实时采集空气中燃气浓度，把环境信息转变为数据。第二步：网络传输，数据通过家庭网络发送到控制主机。第三步：软件处理，主机内软件分析数据，判断浓度是否超过安全阈值。第四步：输出反馈。如果超标，主机发出指令，喇叭报警，提醒用户。

教师在黑板绘制信息系统流程框图：环境信息采集（传感器）→数据→网络传输→主机软件处理→输出控制（报警喇叭）→反馈给用户师：请大家对照教材文字，确认这个流程。思考：信息系统的起点是什么？终点是什么？

生：起点是传感器采集环境信息；终点是系统做出动作反馈，通知用户。

师：我们总结教材的核心观点：智能家居信息系统，本质就是采集环境数据、传输数据、处理数据，然后输出控制动作，完成信息闭环。

【设计意图】研读教材案例原文，绘制流程框图，可视化展示看不见的信息流转，帮助学生理解信息系统完整闭环过程，突破本课重点。环节四：教材“巩固拓展·练一练”任务，迁移分析智能灯光子系统师：完成教材“巩固拓展·练一练”任务。任务：分析智能灯光子系统，识别这个信息系统的五大要素，画出信息流转框图。小组讨论完成。

小组讨论，教师巡视指导。

师：请小组代表分享，智能灯光子系统五大要素。

生：硬件：光线传感器、人体传感器、智能灯泡、控制主机；软件：灯光控制程序；数据：环境亮度、人体感应数据；网络：家庭WiFi；用户：家人。

师：信息流转流程呢？

生：传感器采集亮度、人体信息，数据通过网络传给主机，软件判断环境条件，发出指令控制灯泡开灯或者关灯。

师：很好。大家发现，不管是燃气报警，还是智能灯光，信息系统的工作模型是一样的。这就是信息系统通用模型，可以迁移到不同智能家居子系统。

【设计意图】落实教材练习任务，将智能燃气报警案例学到的模型迁移到智能灯光，检验学生对信息系统模型的理解，锻炼知识迁移能力。环节五：教材“集思广益·说一说”课堂讨论师：教材提出讨论问题：智能家居信息系统会采集家庭环境数据，在使用智能家居的时候，我们需要关注哪些信息安全问题？小组交流。

生1：传感器采集的数据存在主机，要保护家庭数据，不能泄露。

生2：设置密码，防止别人远程控制家里智能设备。

生3：不要随意连接不明网络，避免数据被窃取。

师：总结：智能家居信息系统不断采集家庭环境数据，这些数据属于家庭隐私。我们在享受智能便利的同时，需要重视信息安全，保护个人和家庭隐私，这是信息社会责任。

【设计意图】依托教材讨论板块，引导学生思考智能家居的数据隐私，落实信息社会责任素养目标。环节六：课堂小结师：本节课我们学习智能家居本质是信息系统；掌握信息系统五大要素：硬件、软件、数据、网络、用户；借助教材燃气报警案例，梳理信息采集、传输、处理、输出反馈的完整信息流转闭环；并把模型迁移到智能灯光子系统。本节课所学的信息系统模型，是下一节课学习计算机智能控制系统的基础，计算机就是信息系统里面负责数据处理的核心部件。六、结语本节课由硬件模块走向信息系统层面，带领学生读懂智能家居内部信息流转的完整闭环，理解信息系统五大要素。学生依托教材案例、表格、流程框图开展探究，不再只关注硬件设备，而是理解数据、软件、网络在智能家居中的核心作用。学生建立通用信息系统模型，能够迁移模型分析不同智能家居子系统，树立数据隐私保护意识。在下一节课，我们聚焦信息系统的处理核心——计算机，学习计算机智能控制系统，认识计算机如何完成数据判断与自动控制。第三节计算机智能控制系统一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已经学习前两课，掌握系统拆分、组合，理解智能家居属于信息系统，熟悉信息系统五大要素与信息流转闭环。学生知道智能家居有控制主机，但是不清楚计算机在智能控制系统中的核心作用，不理解计算机作为控制器的工作逻辑。学生容易混淆“普通计算机”和“嵌入式控制计算机”，认为计算机一定是台式电脑、笔记本电脑，不理解智能家居主机、单片机都属于计算机控制系统。学生能够看懂简单的信息流程框图，但对于“输入—计算判断—输出控制”的计算机控制模型理解有难度；对于计算机控制系统的优势，以及自主可控、安全可靠的工程理念理解比较浅显。学生适合通过案例对比、绘制控制框图、小组讨论的线下课堂方式开展学习。二、教材分析本课是2026秋新教材川教版六年级上册第二单元《智能家居细分析》第三课，聚焦信息系统中计算机的控制功能。教材承接上一课信息系统模型，明确：智能家居是一类计算机智能控制系统。教材“知识积累·学一学”板块，讲解计算机智能控制系统定义：由计算机参与，自动完成信息采集、计算判断、输出控制的系统；介绍计算机控制系统工作模型：输入→计算机计算判断→输出控制；讲解计算机控制系统四大优势：高效率、高精度、自动化、高可靠性。教材使用智能家居燃气检测控制系统作为基础案例，拓展高铁控制系统、载人飞船控制系统作为拓展案例，引出技术自主可控的重要意义。教材配套“集思广益·说一说”、“巩固拓展·练一练”、“体验探索·试一试”活动。本课承上启下，把信息系统模型聚焦到计算机控制逻辑，为下一课智能灯光系统设计提供控制原理支撑。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）信息意识：理解计算机智能控制系统的概念，知道智能家居是计算机智能控制系统；认识嵌入式计算机可以作为控制核心，感知计算机在智能控制中的核心地位，了解计算机控制系统高效率、高精度、自动化、高可靠性的优势。计算思维：掌握计算机智能控制系统“输入—计算判断—输出”基础模型；可以阅读、绘制计算机控制系统方框图，能够结合智能家居案例描述计算机控制的完整过程；可以区分普通系统和计算机智能控制系统。数字化学习与创新：借助方框图、案例表格，分析计算机控制系统；小组合作分析不同计算机控制系统案例，归纳通用控制模型。信息社会责任：认识计算机控制系统广泛应用于生活、交通、航天等领域，理解核心技术自主可控的重要意义，树立科技自立自强意识；知道智能控制系统存在安全风险，要重视系统安全。四、教学重难点教学重点：计算机智能控制系统的定义；掌握“输入—计算判断—输出”控制模型；识别智能家居案例中的计算机智能控制系统。教学难点：理解嵌入式计算机作为控制核心；读懂并独立绘制计算机控制系统方框图；理解核心技术自主可控的意义。五、教学过程环节一：复习导入，新课引入师：上一节课我们学习智能家居信息系统，谁来说一说，信息系统五大要素是什么？

生：硬件、软件、数据、网络、用户。

师：信息采集之后，由哪个部件负责处理数据、做出判断，发出控制指令？

生：控制主机里面的计算机。

师：没错。智能家居的自动控制，依靠计算机完成判断。由计算机参与实现自动控制的系统，叫做计算机智能控制系统。今天我们学习《计算机智能控制系统》，板书课题。我们以教材的燃气检测控制系统作为案例展开学习。

【设计意图】复习信息系统知识，聚焦信息处理核心部件计算机，自然引出本课主题，衔接教材案例。环节二：研读教材，认识计算机智能控制系统师：请同学们阅读教材“知识积累·学一学”板块，找出计算机智能控制系统的定义。默读教材文本。

师：谁来读教材里面的定义？

生：由计算机参与并实现自动化控制的系统，称为计算机智能控制系统。

师：教师板书核心模型：输入→计算机计算判断→输出控制。

师：我们结合教材燃气检测案例拆解模型。输入：传感器采集燃气浓度数据，输入到计算机；计算机计算判断：计算机运行软件，对比采集数据和安全阈值，判断是否超标；输出控制：如果超标，计算机发出指令，驱动报警器报警。

教师在黑板绘制计算机控制系统方框图：传感器采集（输入）→计算机（计算、判断）→执行设备（输出控制）

师：提问学生：如果没有计算机，燃气传感器采集到数据，系统能不能自动判断、自动报警？

生：不能，需要人工查看数据，人工操作。

师：所以计算机的核心作用是自动完成计算与判断，不需要人实时操作，实现自动化控制。

【设计意图】阅读教材定义，结合教材案例拆解控制模型，用方框图直观展示计算机控制流程，帮助学生理解核心模型。环节三：学习计算机控制系统四大优势（教材原文）师：教材介绍计算机控制系统具备四大优势，请大家阅读教材，找出四个优势。

生：高效率、高精度、自动化、高可靠性。

师：我们结合燃气报警案例理解。自动化：不需要人24小时盯着，系统自动监测；高精度：传感器采集数据精准，计算机判断误差小；高效率：实时不间断处理数据；高可靠性：持续稳定工作。师：出示表格，对比人工监测燃气和计算机控制系统监测。对比项目人工监测燃气计算机智能控制系统监测燃气持续监测人不能24小时值守24小时不间断监测判断精度依靠人的感官，误差大传感器+计算机，精度高响应速度发现问题慢实时自动判断，快速报警师：提问学生：对比表格，计算机控制系统最大优势是什么？

生：自动化，不需要人一直看管，可以自动监测、自动报警。

【设计意图】研读教材原文，用对比表格，帮助学生理解四大优势，区分人工控制和计算机自动控制。环节四：教材拓展案例学习，理解自主可控师：教材拓展了两个案例：高铁控制系统、载人飞船控制系统，它们都属于计算机智能控制系统。

师：高铁控制系统可以自动监测列车速度、轨道状态，自动调速；载人飞船控制系统实时监测飞船状态，自动调整姿态。这类关键领域的计算机控制系统，直接关系安全。教材提出：关键领域的控制系统，核心技术要自主可控。

师：提问：大家想一想，为什么高铁、航天的控制系统，核心技术需要自主可控？

生：如果依赖别人的技术，会存在安全隐患。

师：总结：在交通、航天、能源等关键领域，计算机控制系统是核心，核心技术自主可控，才能保障系统安全稳定运行，保障国家安全。我们要树立科技自立自强的意识。

【设计意图】依托教材拓展案例，引导学生理解自主可控，落实信息社会责任素养。环节五：教材“巩固拓展·练一练”任务，绘制智能灯光控制系统框图师：完成教材“巩固拓展·练一练”任务。任务：以智能灯光为例，画出计算机智能控制系统方框图，标注输入、计算机判断、输出。小组合作完成。

小组讨论绘制框图，教师巡视指导。

师：邀请小组上台展示框图。

生：输入：光线传感器、人体传感器采集数据；计算机：判断是否有人、光线是否昏暗；输出：控制灯泡开启、关闭。

师：点评：很好，这个案例完全符合输入—计算判断—输出模型。智能家居各个子系统，本质都是计算机智能控制系统。

【设计意图】落实教材练习，迁移控制模型到智能灯光，检验学生对计算机控制系统模型的掌握。环节六：教材“集思广益·说一说”课堂讨论师：教材讨论问题：计算机智能控制系统给生活带来便利，它有没有潜在风险？小组交流。

生1：系统故障的时候，可能出现误报警。

生2：如果系统被非法入侵，可能被恶意控制。

师：总结：计算机智能控制系统提升生活便利，但系统存在故障、网络安全风险。所以设计、使用控制系统，要做好安全防护，保障系统稳定、安全运行。

【设计意图】辩证看待智能控制系统，引导学生全面认识技术，建立系统安全意识。环节七：课堂小结师：本节课学习计算机智能控制系统定义，掌握“输入—计算判断—输出”控制模型；认识计算机控制系统高效率、高精度、自动化、高可靠性四大优势；通过燃气报警、高铁、航天案例，理解关键技术自主可控的意义。我们学习的计算机控制模型，将直接用于下一节课《智能灯光系统的设计》，我们将运用这个模型完成完整的系统设计。六、结语本课聚焦计算机在智能控制系统中的核心作用，把信息系统模型进一步简化提炼为输入—计算判断—输出的控制模型。学生依托教材燃气报警案例、高铁航天拓展案例，读懂计算机自动控制原理，理解计算机控制系统的优势，认识核心技术自主可控的重要价值。学生学会绘制控制系统方框图，掌握通用控制模型。下一节课，我们将综合本单元前三课所学的拆分、信息系统、计算机控制知识，完整设计一套智能灯光系统，完成单元项目式学习。第四节智能灯光系统的设计一、学情分析本课是单元最后一课，学生已经学习前三课，掌握系统拆分组合、信息系统五要素、计算机智能控制系统“输入—计算—输出”模型。学生具备系统分析、绘制框图的基础能力，能够对系统进行模块化拆分，理解传感器采集、计算机判断、执行器输出的控制逻辑。六年级学生具备一定的工程设计思维，能够根据生活需求构思方案，但在完整系统设计时，容易出现需求定位不清、模块搭配不合理、流程逻辑不完整的问题；在绘制系统层次图、工作流程图时，容易混淆层次结构图和流程图两种不同图表。学生乐于小组合作完成设计任务，适合线下课堂以项目式设计任务为主，借助表格、层次图、流程图开展设计实践。二、教材分析本课是2026-2027学年新教材川教版六年级上册第二单元《智能家居细分析》最后一课，是单元综合实践课，综合运用前三课全部知识。教材创设情境：熊猫爸爸提出设计一套家庭智能灯光系统。教材“知识积累·学一学”板块，讲解智能灯光系统设计的一般步骤：明确需求→系统拆分→绘制系统层次图→绘制工作流程图。教材把智能灯光系统拆分为三大模块：环境感知模块、控制模块、执行模块。环境感知模块包含光线传感器、人体红外传感器；控制模块是计算机控制主机；执行模块是智能灯泡。教材配套“集思广益·说一说”、“巩固拓展·练一练”、“体验探索·试一试”设计任务，要求学生完成系统层次图绘制、工作流程图绘制，完整设计智能灯光系统。本课是单元知识的综合应用，让学生体验完整的小型信息系统工程设计流程。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）1.信息意识：理解智能灯光系统的设计流程，能够结合家庭真实用光需求，确定智能灯光系统的功能目标；感知智能灯光系统节能、便捷的应用价值。2.计算思维：综合运用系统拆分思想，拆分智能灯光系统为感知、控制、执行三大模块；能够绘制系统层次图描述系统结构；绘制工作流程图描述系统工作逻辑；能够根据需求优化设计方案。3.数字化学习与创新：小组合作完成智能灯光系统完整设计，使用层次图、流程图、设计表记录设计成果；能够结合生活需求，提出合理的功能优化创意。4.信息社会责任：在系统设计时考虑节能、安全、隐私保护；认识智能系统设计要贴合真实生活需求，不盲目增加不必要的模块，树立节约、安全的设计理念。四、教学重难点1.教学重点：掌握智能灯光系统设计完整步骤；将智能灯光系统拆分为环境感知、控制、执行三大模块；绘制系统层次图与工作流程图。2.教学难点：区分系统层次图（描述系统结构）和工作流程图（描述工作先后顺序）；独立完成完整系统设计，保证逻辑合理，符合真实生活需求。五、教学过程环节一：情境导入，明确设计任务师：回顾本单元前面三课，我们学习了系统拆分、智能家居信息系统、计算机智能控制系统。今天我们综合所有知识，完成系统设计。教材情境：熊猫爸爸想要设计一套家庭智能灯光系统。

师：提问：大家想一想，家里的智能灯光，我们希望实现什么功能？

生1：天黑有人进入房间，自动开灯。

生2：房间没人，自动关灯，节约用电。

生3：光线充足的时候，即使有人，灯也不打开。

师：很好，这就是我们的设计需求。本节课我们学习《智能灯光系统的设计》，我们跟着教材的设计步骤，小组合作完成智能灯光系统的完整设计。板书课题。

【设计意图】复习单元知识，依托教材熊猫爸爸的设计情境，明确本节课的工程设计任务，激发学生的设计探究兴趣。环节二：研读教材，学习系统设计步骤师：请同学们阅读教材“知识积累·学一学”板块，找出智能灯光系统设计的四个步骤。默读教材文字。师：谁来说一说教材给出的设计步骤？生：第一步明确需求；第二步系统拆分；第三步绘制系统层次图；第四步绘制工作流程图。师：教师板书四步设计流程。我们一步步完成设计。明确需求：我们设计的智能灯光，需求：当房间光线暗，并且检测到有人进入房间，自动开灯；房间无人，自动关灯；光线充足时，不开启灯光。系统拆分。教材把智能灯光系统拆分为三大子模块：环境感知模块、控制模块、执行模块。我们一起看每个模块包含什么。教师出示黑板拆分表格。智能灯光系统模块模块功能包含组件环境感知模块采集环境信息光线传感器、人体红外传感器控制模块接收数据、计算判断、发出指令计算机控制主机执行模块执行开灯、关灯动作智能灯泡师：提问：环境感知模块的作用是什么？

生：采集房间亮度、有没有人这些环境信息。

师：控制模块的作用？

生：计算机接收传感器数据，判断是否满足开灯条件，发出控制指令。

师：执行模块？

生：接收指令，完成开灯、关灯动作。

【设计意图】研读教材原文，学习工程设计四步骤，完成系统拆分，使用表格梳理三大模块，落实本课重点。环节三：绘制系统层次图（教材“巩固拓展·练一练”）师：教材任务，绘制智能灯光系统层次图。层次图用来描述系统的分层结构，展示系统由哪些子模块组成。教师在黑板示范绘制层次图。智能灯光系统

├─环境感知模块

│├─光线传感器

│└─人体红外传感器

├─控制模块

│└─计算机控制主机

└─执行模块

└─智能灯泡师：层次图是描述系统组成结构，展示模块之间的从属关系，不描述先后动作。请同学们在练习纸上绘制层次图，小组互相检查。

师：找学生展示层次图，点评。重点提醒：层次图表达系统的组成结构，不是工作流程。

【设计意图】落实教材练习，学习绘制系统层次图，理解层次图表达系统结构，区分层次图和流程图。环节四：绘制系统工作流程图（教材“体验探索·试一试”）师：接下来，我们绘制工作流程图。流程图描述系统工作的先后顺序，也就是信息流转和控制动作的过程。我们以“晚上有人进入书房”场景为例。

教师在黑板示范流程图：传感器采集房间亮度、人体信息→数据传给计算机控制主机→计算机判断：光线暗+检测到人→发送开灯指令→智能灯泡开启

持续监测：无人→计算机判断，发送关灯指令→灯泡关闭师：请小组讨论，完善这个场景的完整流程图，写在练习纸上。

师：邀请小组上台展示流程图。提问学生：计算机需要同时满足哪两个条件，才会开灯？

生：光线昏暗，并且检测到房间有人，两个条件同时成立，才开灯。

师：总结：计算机要同时判断多个条件，这就是计算机智能控制系统的逻辑判断。

【设计意图】依托教材试一试任务，学习绘制工作流程图，描述系统动态工作过程，突破本课难点，区分层次图和流程图。环节五：教材“集思广益·说一说”小组讨论，方案优化师：教材讨论问题：我们设计的智能灯光系统，还可以增加哪些功能？增加功能需要新增哪些模块？小组交流。

生1：增加亮度调节，需要调光模块。

生2：增加定时关灯，在控制模块软件里增加定时程序。

生3：可以增加远程手机控制，需要网络模块。

师：追问：我们设计系统的时候，是不是模块越多越好？

生：不是，要根据实际需求，多余模块会增加成本，还增加故障风险。

师：总结：系统设计，以满足真实需求为目标，合理选择模块，兼顾节能、安全、成本。同时灯光系统长时间采集人体感应信息，设计时要考虑隐私保护。

【设计意图】依托教材讨论板块，引导学生对方案进行优化，辩证思考系统设计，落实信息社会责任素养。环节六：课堂小结师：本节课是单元综合实践课，我们综合运用本单元全部知识，学习智能灯光系统完整设计流程：明确需求→系统拆分→绘制层次图→绘制工作流程图。我们把智能灯光拆分为环境感知、控制、执行三大模块；区分层次图描述系统结构，流程图描述工作过程。本单元从系统拆分、信息系统、计算机控制，到完整系统设计，完整学习智能家居细分析，体验小型智能信息系统的工程设计全过程。六、结语本课作为单元收官课，综合运用单元前三课的系统思想、信息系统模型、计算机控制模型，带领学生完整经历小型智能系统工程设计的全过程。学生通过研读教材、表格梳理、绘制层次图、绘制流程图、小组方案研讨，掌握智能灯光系统的设计方法，区分两种不同图表的用途。学生在设计实践中，学会从需求出发，模块化拆分系统，构建控制逻辑，同时在设计中兼顾节能、安全、隐私保护。整个第二单元，带领学生建立系统思维，学会分析、拆解、设计智能家居这类信息系统，为后续信息科技课程中控制系统、物联网项目的学习打下扎实基础。第三单元智能控制更便捷第一节认识系统中的控制一、学情分析六年级学生在日常生活中大量接触各类控制现象，例如遥控无人机、开关电灯、遥控风扇等，具备丰富的感性生活经验，但尚未把生活现象抽象提升到“系统、控制”专业概念层面。学生已经学习信息科技输入、输出基础概念，能够区分设备的操作与结果，但对控制主体、控制对象、控制目标、输入‑计算‑输出完整控制流程认知模糊，容易将“设备本身”等同于控制系统整体。学生对于手动控制、自动控制的边界辨别存在困难，抽象逻辑分析能力尚在发展，需要依托生活案例、表格梳理、小组讨论开展线下课堂学习，降低抽象概念理解难度。二、教材分析本课选自2026‑2027学年川教版小学信息科技六年级上册第三单元《智能控制更便捷》第一课。教材以“操控无人机飞行”作为导入情境，引出控制系统相关概念；课文明确控制系统四大要素：控制主体、控制对象、控制目标、控制过程；讲解控制的基础工作流程：输入—计算—输出；区分手动控制与自动控制两种类型。课文搭配无人机、电风扇、路灯等生活实例，设置阅读思考任务，引导学生拆解身边控制系统。本课为本单元闭环控制、反馈、系统优化内容打下概念基础，是单元起始奠基课，承担建立系统思维的教学任务。三、核心素养教学目标（依据2022版信息科技课程标准）1.信息意识：能够发现生活中随处可见的控制现象，识别控制系统四大基本要素，区分手动控制、自动控制，感受控制系统对生活带来的便利。2.计算思维：理解控制系统“输入‑计算‑输出”完整工作流程；可以结合实例拆解控制系统，用文字或者简单框图描述控制过程，初步建立系统整体看待事物的思维。3.数字化学习与创新：借助课本文本、表格支架开展案例分析；小组合作完成生活控制系统拆解任务，尝试用框图记录控制流程。4.信息社会责任：体会合理控制的重要意义，明白控制系统需要设定合理目标，树立安全使用各类智能控制设备的意识。四、教学重难点教学重点：掌握控制系统四大要素；理解控制过程“输入‑计算‑输出”；能够区分手动控制与自动控制。

教学难点：跳出单一设备视角，用系统的整体眼光分析实例；准确在生活案例中分辨控制主体与控制对象。五、教学过程情境导入，引出课题教师结合教材无人机情境展开课堂。

师：同学们，请大家翻开教材本课，看一看课本开篇的情境故事：欢欢和爸爸在户外操控无人机飞行。大家想一想，当爸爸操控无人机上升、转弯的时候，这里发生了什么？谁来说一说自己的理解。

生：爸爸拿着遥控器操作，无人机就会飞高、转向。

师：说得很好。我们人为发出操作指令，设备接收到指令之后做出对应的动作，这个完整过程，就是我们今天要学习的系统中的控制。板书课题《认识系统中的控制》。

师：大家思考一个问题：仅仅一台无人机，算不算完整的控制系统？还是遥控器、人、无人机合在一起才是控制系统？今天我们就通过课本内容，搞懂控制系统由哪些部分组成。

【设计意图】直接使用教材原文情境导入，从学生熟悉的无人机场景切入，制造认知冲突，引导学生不能只看单个设备，初步建立“系统是整体”的意识。阅读课本文本，认识控制系统四大要素师：请同学们默读教材对应段落，找一找课文提到控制系统的四个关键要素，大家用笔在课本上圈画关键词。学生默读课文文本。

师：哪位同学说一说，课文写的控制系统四大要素是什么？

生：控制主体、控制对象、控制目标、控制过程。

教师板书四大要素，逐个结合教材无人机案例讲解课文定义。

师：我们回到课本无人机案例，我们对照课文定义逐一拆解。第一，控制主体：发出指令、实施控制的一方，这个案例里面是谁？

生：操控无人机的爸爸，也就是人。

师：没错。第二，控制对象：被施加控制、发生变化的事物，在案例当中就是无人机。第三，控制目标：我们想要达成的结果，课本案例目标就是让无人机上升、转弯、平稳飞行。第四，控制过程：从发出指令到对象发生变化的整套完整流程。教师出示课堂分析表格，师生共同填写无人机案例信息。案例控制主体控制对象控制目标操控无人机飞行人（爸爸）无人机实现无人机上升、转弯飞行师：接下来我们再来分析课本第二个例子：手动打开电风扇。请大家同桌之间互相讨论，找一找这个案例的四大要素。教师巡视课堂，听取同桌讨论。

师：现在请同学分享你们小组的分析结果。

生：控制主体是人；控制对象是电风扇；控制目标是让电风扇转动吹风。

师：分析很到位。大家要注意区分，控制主体是实施控制，控制对象是被改变的事物，二者不能混淆。

【设计意图】立足课本文本阅读，圈画教材给出的概念定义，借助表格拆解教材自带的两个案例，落实概念理解，突破本课难点，训练学生阅读提取文本信息的能力。学习控制的基础流程：输入‑计算‑输出师：教材告诉我们，无论手动还是自动的控制系统，工作过程都可以拆解成三步，哪三步？请大家再次阅读课本对应段落。

生：输入、计算、输出。

教师板书流程框图：输入→计算→输出。结合课本无人机案例进行课文文本解读。

师：我们结合课本讲解：输入，代表把指令、信息送入系统；计算，代表系统内部处理判断；输出，代表最终产生动作结果。我们回到无人机案例：人拨动遥控器摇杆，发出飞行指令，这一步就是输入；遥控器和无人机内部芯片处理指令，就是计算；无人机发生上升、转向的飞行动作，就是输出。

师：老师再举课本当中手动开灯案例，谁能够按照输入‑计算‑输出来讲一讲完整过程？

生：人按下开关（输入）；电路处理接通信号（计算）；电灯点亮发光（输出）。

师：非常好。大家注意，手动控制系统当中，“计算”有的时候是人脑完成，