2018八年级语文下册 第一单元 4 马说课件 苏教版

古代散文（说） 马 说4 请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、-跃马 扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识 途、车水马龙等等。 从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜 欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关 马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。 3. 借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、 有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感； 学习托物寓意的写法。 1. 了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人 格魅力。 2. 能借助注释和工具书疏通文意；通过对爱 莲说的文体知识的温习，再现“说”的文 体知识。 （重点） （难点） 韩愈（768824），字退之，唐代文学家 、思想家。河阳（今河南孟县）人。郡望昌 黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为昌黎 先生集。他是唐代“古文运动”的著名领 袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提 出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发展 ，被后世列为“唐宋八大家”之首。他的散 文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后 世的文风产生了巨大影响。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795 800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。 他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后 无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧 天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和 张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗 ，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐 不常有”的感叹。 “说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会 上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意 深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用 以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事 理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈 谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马 ”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇 者说、师说就属这一文体。 说 （一）人才选拔方面韩愈认为，人才选拔的关键在于国家 能否以特别的办法发现人才，礼遇人才。针对马说中的人物 形象，人才选择包括对“食马者”和“千里马”的选择。因此， 韩愈改革学官选择制度和科举考试内容，并要求统治者爱惜人才 ，多途径、多方面、多层次地选拔人才。 （二）人才培养方面关注人才成长的过程。对“千里马” 而言，需要在培养的过程中，关注他们自身的特长，为他们设计 相应的“生涯规划”，调动“千里马”的内在需求，在“做与学 ”相统一的过程中完成人才的培养任务，达到“学用结合”“学 以致用”。 马说反映的教育思想 （三）人才使用方面韩愈认为人才使用的关键是爱才。人 才一旦被选拔出来，就存在使用的问题。如何使用人才关系到 人才能力的发挥与拓展。于是，对“食马者”应该实行“激励 ”机制，使他们在“食马”的过程中积极主动地挖掘马的潜能 ，实现“食马”工作的效益最大化。 一 读一读字音 骈 祗 槽枥 一石 才美不外见 xin pin dn co zh 二 写一写字形 槽l( ) 其真无马y ( )枥邪 三 文言知识积累 （一）通假字 1.祗辱于奴隶人之手 “祗”通“祇”，只是 2.食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂 3.才美不外见 “见”通“现”，表现 4.食之不能尽其材 “材”通“才”，才华 （二）古今异义 1.一食或尽粟一石 古义：有时；今义：也许，或许 2.是马也，虽有千里之能 古义：这；今义：动词，联系两种事物，表 明两者同一或后者说明前者的种类、属性 3.且欲与常马等不可得 古义：等同，一样；今义：等候 4.安求其能千里也 古义：怎么；今义：安定，使安定 （三）一词多义 1.策：策之不以其道 执策而临之 2.能：虽有千里之能 安求其能千里也 3.以：不以千里称也 策之不以其道 何以战 鞭打，动词 马鞭，名词 才能、能力，名词 能够，动词 用，介词 按照，介词 凭、靠，介词 不以物喜，不以己悲 4.其：鸣之而不能通其意 其真无马邪 人有百手，手有百 指，不能指其一端 5.或：一食或尽粟一石 或异二者之为 因为，介词 它，代指千里马，代词 表推测、反问语气，难 道，副词 其中的，代词 有时，副词 或许，副词 （四）词类活用 1.一食或尽粟一石 形容词“尽”用作动词，吃完 2.才美不外见 形容词“美”用作名词，美好的素质 3.策之不以其道 名词“策”用作动词，鞭打 （五）文言句式 1.省略句 不以千里称也。 动词“称”后面省略宾语“之”，代指“马” 2.倒装句 （1）祗辱于奴隶人之手。 状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱” （2）马之千里者。 定语后置，“千里”为“马”的定语 导思1. “说”是一 种怎样的文体？题 目“马说”该怎样 理解呢？ 导思2:“千里马” “伯乐”“奴隶人” 的深层含义是怎样的 ？ 明文体 析含义 导思4.文章运用了 什么写作手法？试 简要分析？ 学技法 关键词: 怀才不遇 导思3.作者由花的 经历, 悟出了什么 ？ 感情怀 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 马说课文朗读。 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。 圈点要求 原文： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不 常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间，不以千里称也。 而：表示转折，连词，但是。 虽：即使。 骈：两马并驾。 槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。 注释： 故：所以。 祗：同“祇”，只是。 以：用。 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做 仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人 们当然不会用“千里（马）”的称号称呼（它）。 译文： 原文：马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能 千里而食也。 注释： 一食：吃一顿。 或：有时。 食：喂，现在写作“饲”。 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。 译文： 原文：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不 外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 注释： 能：才能，能力。 外见：表现在外面。 且：尚且，况且。 等：等同，一样。 得：能够。 求：要求。 欲：想要。 安：怎么。 其：代词，代指千里马 。 这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱 ，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在 外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日 行 千里呢？ 译文： 原文：策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。 以：按照。 道：规律，方法。 尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作“才” 。 通其意：通晓它的意思。 执：握着。 注释： 临：面对。 鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充 分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意 思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！” 译文： 原文：呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。 呜呼：表示惊叹的语气词，相当于“唉”。 其：表示推测、反问的语气。 注释： 唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀 。 译文： 1. “千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？ 【答案】 这是全文的主旨句，提出论点，表明作 者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被 伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里 马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千 里马被埋没的根本原因。 2. 描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者 怎样的感情？ 【答案】“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间” 描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统 治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充 满了作者的痛惜之情。 3. 在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重 要?为什么？ 【答案】伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有 千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被 埋没了。) 重点品析第2、3段 4. 作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？ 【答案】“食马者不知其能千里而食也”是千 里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没 的直接原因。 5.文章第段结尾句运用了什么句式？有什么 作用？ 【答案】 此题考查反问句表达效果分析法。 运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚 妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情， 表达了作者对封建统治者不识人才、不重 视人才的不满。 6. 最后两句在全文中有什么作用？ 【答案】“其真无马邪”承上文“天下无 马”，表示作者对执策者的反诘，同时为 下句蓄势；“其真不知马也”收束全文， 更有力地表达了作者的愤慨之情。 重难点小结 揭示了千里马被埋没的原因。“食马者”的 无知是千里马“才美不外见”的原因。对“食马 者”的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。 1. 【主题探究】本文有何现实教育意义？作为一 个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？ 【答案】读了本文能认识到旧社会封建统治者埋 没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。 我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使 自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 “不患人不知，只患己不能”。在保持自己 人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清 高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春 年华。 一个人、尤其是自认为有才华和能力的人， 就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施 展才华的平台和机会。 【难点探究】作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什 么深层含义？这样写有什么作用？ 【答案】本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻 人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知 的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋 没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭 露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意 的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。 2. 马 说 第一段 伯乐决定千里马的命运 千里马常有，伯乐不常有 食马不知马，马被埋没 谴责食马者，昏庸无知 第二段 第三段 怀才 不遇 满腔 悲愤 卒章 显志 食马者不懂怎样用马 痛斥统治者摧残人才 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识 别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。 1.行文流畅，感情强烈，气势恢弘。本文语言以短句 为主，读来铿锵有力，充满气势；多用反问，使文 章跌宕有力，感情强烈。 2.托物寓意，借马论人，主旨鲜明。文章表面上说的 是相马、食马之事，实际上阐述了对人才问题的见