班主任的“带班育人”.ppt

班主任的“带班育人” 从胜任到优秀 北京教育学院 陈爱苾 中共中央国务院 关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见 中发（2004）8号 教育部 关于进一步加强中小学班主任工作的意见 (2006) 中小学班主任是中小学思想道德教育 的骨干，是实施素质教育的重要力量。 加强中小学班主任工作，对于贯彻党 的教育方针，全面推进素质教育，把加强 和改进未成年人思想道德建设的各项任务 落在实处，具有十分重要的意义。 教育部 中小学班主任工作规定 （2009） 第一条 为进一步推进未成年人思想道德建 设，加强中小学班主任工作，充分发挥 班主任在教育学生中的重要作用，制定 本规定。 “加强教师特别是班主任队伍建设 ，为做好中小学德育工作提供保证。” 袁贵仁 “教师担任班主任期间应将班主 任工作作为主业 ” 中小学班主任工作规定: 班主任工作定位变化 教育部关于进一步加强中小学班主 任工作的意见 “做班主任和授课一样都是中 小学的主业。” 班主任工作定位的变化： 班主任从教师的副业变教师的主 业 班主任教师的主业和副业 教师 学科教学 班主任工作 担任班主任的教师的双主业 教师 学科教学班主任工作 班主任的“带班育人” 从胜任到优秀 北京教育学院 陈爱苾 从胜任到优秀有多远？ 班主任的岗位职责 班主任的岗位特点 班主任的素质结构 班主任的岗位职责 第二条 班主任是中小学日常思 想道德教育和学生管理工作的 主要实施者，是中小学生健康 成长的引领者，班主任要努力 成为中小学生的人生导师。 中小学班主任工作规定: 班主任职责： 根本的职责是“带班育人”。 它包括三个相互联系的基本职责： 一是管理 二是教育（德育） 三是领导（引领、指导、导引） 领 育 教书 育人 带班 育人 育人 管 班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生 健康全面发展。 育根本性职责 管前提性职责 领方向性职责 根本性职责 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为 目的 育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应 是从管人出发，而是从育人出发 也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健 康全面发展。 班主任的管理是“教育性”的管理。 班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的 教育更多地靠“领”。 育 “育”是什么？ “育”是什么？ 明理说道 批评错误 指出缺点 表扬优点 鼓励进步 判断是非 教育训话 . 显性的教育、直接的教育、有声的教育 显性的“育” 讲故事 E-mail文化传播网 這是發生在美國的一個真實故事 一個風雨交加的夜晚 一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚 。 無奈飯店的夜班服務生說 十分抱歉，今天的房間已經被早上來開會的團 體訂滿了。若是在平常，我會介绍二位到别的旅 館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中 。 這位年輕人很誠懇的提出建議： “你們何不待在我的房間呢？ 它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨的 而我必需值班，我可以待在辦公室休息。” 老夫婦大方的接受了他的建議，並對造成服務生的 不便致歉。 隔天雨過天青，老先生要前去結帳時，櫃台仍是昨 晚的這位服務生。 這位服務生依然親切的表示：昨天您住的房間並 不是飯店的客房，所以我們不會收您的錢，也希望 您與夫人昨晚睡得安穩！ 老先生點頭稱讚：你是每個旅館老闆夢寐以求的 員工，或許改天我可以幫你蓋棟旅館。 幾年後，他收到一位先生寄來的掛號信。信中 說了那個風雨夜晚所發生的事。 另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票， 邀請他到紐約一遊。 在抵達曼哈頓後，服務生在第5街及34街的路 口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著 一棟華麗的新大樓。 老先生說：這是我為你蓋的旅館，希望你來 為我經營，記得嗎？ 這位服務生驚奇莫名，說話突然變得結結巴巴 “你不是在开玩笑吧？.你為什麼選擇我呢 ？.你到底是誰？” 我叫做威廉阿斯特（William Waldorf Astor），我保证不是在开玩笑 ，我說過，你正是我夢寐以求的員工。 這旅館就是紐約最知名的Waldorf 華爾道夫飯店 這家飯店在1931年啟用，是紐約極致尊榮的地位 象徵。 也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。 担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服 務生喬治波特(George Boldt) 可是，如果當天晚上是另外一位服務生當班，會有一樣的結 果嗎？ 我們就是自己最重要的貴人。 不要疏忽任何一個可以助人的機 會! 讲故事 形象化（打比方） 案例：来到“无法亲近的班” 从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个 接班的班主任。 开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。 ”学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说： “我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为 什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故 事：一个人从深山里背回一块大石头，全村的 人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块 宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之 后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的 蓝宝石。讲完故事他说：“大家知道我为什 么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老 师相信，我们班不是石头，是宝石！” 讲故事 形象化（打比方） 个性化 老师，您能这样批评我吗？ 广东省电白县新城小学 杨林清 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个开朗直率的人， 私下和气的批评只会让我不当一回事。 如果您能用直来直去公开的方式的批评， 才能唤起我心中的羞愧感， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个倔强刚毅的人， 硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。 如果您能用甜言蜜语柔软式的批评， 才能感化我那装出来的硬壳， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个自尊心强的人， 公开刺激的批评只能让我拥有 反感抵抗的心理， 如果你能用点到即止点化式的批评， 才能让我接受您有尊严的教育。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个温和顺从的人， 狂风暴雨的批评只会让我感到 恐惧与苍白。 如果您能用和风细雨温和式的批评， 才能让我感受到您教育和鼓励， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个毛手毛脚的人， 偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。 如果您能用警钟长鸣报警式的批评， 才能让我时时记住您的教诲， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个粗暴急躁的人， 针锋相对的批评只会让我口服心不服。 如果您能用避开锋芒疏导式的批评， 才能让我看清人生前进的方向， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个沉默寡言的人， 多加指责的批评只会让我更加沉默， 如果您能用避开指责激励性的批评， 才能让我打开心扉接受教育， 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，您能这样批评我吗？ 我是一个傲慢无礼的人， 保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒， 如果您能示败揭短严肃式的批评 才能让我看到自己的无知与可笑 只有这样我才能改正我的缺点。 老师，如果您能这样批评我， 我将是一个最幸福的学生。 在您的关爱与教育下： 我才能度过一次次迷茫与无知。 在您的阳光与雨露的沐浴下， 我们才能成长成栋梁之材。 讲故事 形象化（打比方） 个性化 借权威 靠魅力 “育” 还是什么？ 案例：自主排座位 * 照顾近视 * 一帮一对子 * 男女搭配 * 个子高矮 * 性格搭配 * 每半月轮换，防斜视 * 不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利 矫正。 * “家长要求特殊照顾怎么办呢？” * “说出正当的理由，全班同学的同意，随时可 以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行 ！” 是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程 。 为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关 心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的 人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助 ，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学 会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既 要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机 动处理问题， 感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的 满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人 ，学会了倾听和表达 从这个意义上说，什么是教育？给学生体验 做事做人的机会! “育”还是什么？ 提供机 会 郑建忠： 每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝 大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后 了解情况，再说服教育。这种处理方法往往 会出现双方都不服气，你说你有理，我说我 有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后 ，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般 情况下是让双方到一个安静、没人的地方自 己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、 解决方法。这样处理，往往不用我费太多说 教，两人就调解成功握手和好了。 自己解决问题 提供机会： 自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会 。 感受被尊重、被信任。 学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、 学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错 的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会 换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气 ，发现自己的能力，长自尊、自信等等。 “育”还是什么？ 提供机 会 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 案例： 无声的听写 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 孙栋在教室的黑板上画了“班长是班 主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅 没有被他的恶作剧激怒。“画的不错，只 是不该这么画”“既然画画这么好，不发 挥起来可惜了。” 让他担任板报设计师，美术兴趣小组组 长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特 长得到了充分展示的条件，人也懂事了 ，终于以较高的分数考入了高等职业学 院的美术专业，圆了他的大学梦。 在不良行为中，往往折射他们的智能强 项因而发现他们的天赋。 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 搭建平台 “关心我，谁信呀！哼！” ”你以后会理解老师的关心“ ”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒 “你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。” 吃惊：”你是错了，我也没有对。“ 诚恳：”我错在哪？“ ” 不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很 难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能 在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。” “我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注 你。” “你不认为，可是班上同学都这么认为。“ ”我的行为伤害了你，对吧？“ ”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格 和关心。虽然我知道你有可能是对我好。 第二天早自习英语听写破天荒拿满分！ 教师的反思： 倾听，使我知道自己每次点名提 醒，把他推向全班注意的焦点，伤了 他的自尊，妨碍了他的交往。另外不 断告家长，家长不断数落他，使他丧 失自信，他能感受到关心吗？ 倾听，使他有机会把积压在心里的 怨气释放，从而轻松上路，有心学习 。 倾听，使得他感受到老师的对他 的尊重、老师对自己的问题的认真态 度、这种“表率”作用，促使他也认真 审视自己的问题，改弦更张。 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 搭建平台 用心倾听 案例：李萍同学好！(孙迎梅) 规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训 练后效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像 过去一样不好意思地躲开 李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不 不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊， 答应后行为依旧。 一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸， 丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽 萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一 跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠 躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的 座位上 。 上课时，我表扬了李萍同学。 在以后的几天里，只要见到李萍，我都 主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍 见到我，又想像老鼠见了猫似地笑着躲 开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸 ，李萍终于为我的“厚礼”打动，见到我 ，每次没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬， 露出可爱的笑容，大声喊“老师好！” 不仅如此，我觉得李萍的性格也变了， 脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和 自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩 也有了许多进步，其效果真是妙不可言 。 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 秦希锋： 老师，你要是个男的那有多好 “老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？” “是我的主意啊。”我不假思索地回答道。 “完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。 正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男 的多好。” “为什么呀？”我更纳闷了。 “那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转 的呀。” 后来，不搞一刀切、。 出乎意料，男同学居然也开始玩呼啦圈了，而且玩出了不同 的花样。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈，比女同学玩的还好, 转的也比女同学多。 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 尊重关注 家长案例：逆反女儿 我们一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小杨，又聊 到小杨的妹妹。我说，他们兄妹俩的性格和命运绝然不 同，哥哥脾气温顺沉稳，事业成功，当上了县长。妹妹 却性格倔强，脾气不好，结果结婚不久就因夫妻不合离 婚了。 我故意将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张 ，以引起女儿的注意。 女儿也是认识杨叔叔的，连忙问：“杨叔叔还有个妹 妹吗？她怎么会离婚呢？”“是啊！那个男的受不了她的 性格，就离婚了呗！所以，女孩子性格要好，要学会控 制情绪，千万不能动不动就发脾气，否则，不仅影响社 会交往，还会影响家庭幸福呢！” 女儿听了点点头，不说话了。 本性难移，但毕竟是孩子，可塑性强，女儿从此 改了许多，起码一提醒，不再犟嘴 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 迂回侧击 尊重关注 “育”还是什么？ 提供机 会熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 迂回侧击 陶老师日记 （这是平时不太与同学、老师交流的孩子 ） 他有一双迷人的小眼睛，虽然这与他的 身材不太相称，但是却相映成趣。尤其是他 笑的时候，就更可爱了。他不太爱说话，但 却比很多同学有礼貌。无论什么时候见到老 师，他总是亲热地打招呼。 他还是一个让人信任的男孩。把事情交给 他，他就能默默无闻地做好，让老师放心。 这一点特像一个男子汉。不过有的地方就不 像男子汉了。那么高大的样子，怎么能发出 那么小的声音呢？这一直是困扰老师的问题 。真希望能听到他悦耳的声音，那一定会使 人愉快。 猜猜看：他是谁？ 图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做 一个有趣的总结。午餐最丰盛奖应颁给周晓雅他 们小队，虽然这里有家长的帮助，但是他们自己 也挺会安排。精挑细选奖应颁给周予婷的小队， 别的小队已经开始吃了，鲍荟文他们几个小女生 还在货比三家。最艰苦朴素奖应颁给张弘毅的小 组，几张大嘴分享一盘米饭。最温馨进餐奖应颁 给韩天娇的小组，几个女生安安静静，吃得很斯 文。最节约奖应颁给刘泽宇，一顿饭只用了两块 钱。最辛苦奖应颁给几位家长，为了同学能吃好 饭，他们忙来忙去。最有惊无险奖应颁给王书源 ，以为自己手机丢了，让同学、家长和工作人员 白忙一场。最认真组长奖颁给马逸夫，它不仅钱 收得清清楚楚，而且还把退的钱送到每人手里。 最高兴奖颁给陶老师，看到同学们在人声鼎沸的 餐厅忙得不亦乐乎，真有趣。这锻炼了他们的自 理能力。最会挑书奖颁给全体女生，因为每一个 女生都挑到了好书。最不守时奖颁给郑朗，也许 他理由充分，但是让所有同学足等了15分钟。 童趣符合年龄特点，可爱，风趣 即时淡忘之前的强化，印象深刻 真实身边人和事亲切、可信 人物被关注、了解、尊重、认可、赞赏、 批评无痕（含期待、惋惜、幽默） 视角反思（镜头看自己，参照，发现优缺点， 客观评价） 心态平和、乐观、阳光 “育”还是什么？ 提供机会* 熏陶感染* 情境体验* 搭建平台* 用心倾听* 主动示范* 关注尊重* 迂回侧击* 生动再现* 保密承诺 假装糊涂 你来主持 风趣幽默. “育”还是什么？ 隐性的、非直接的 、无痕的教育 重在提供接受教育、促进自我教育的心 理条件感动、（意外）震撼、钦佩感、亲 近感、温馨感、安全感、满足感、尊严感、愉 悦感、美感、羞愧感、信任感、轻松感 或消除了敌对感、紧张感、不安全感、厌倦 感、无助感、焦虑、冷漠、逆反、自卑、隔阂 德育为先 有人说 “越是凸显德育，越是紧抓德育，其实效性越 是上不去！ ” 有人说：“专门去搞德育，不见效果，搞其他不是德 育的活动，学生反倒受触动，见效果。 为什么？ 可能因为我们一再强化的只是显性、直接的、说教式 的德育，忽略了隐性德育。 管理 与 领导 * 管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和稳 定。 * 领导就是“领而导之”。就是影响带动一个群 体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战 性的目标，通过影响力，调动大家，变革创 新，实现目标。 * 管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺 利地完成。 （有执行力） * 领导就是要做正确的事，即负责正确的决策 。 （有决策力、影响力、魅力、明确的目标 和理念、价值取向） 一、靠外强制： 他律 “我不得不” 二、靠内强制：自律 “我必须” 一、无强制：信念、习惯、“第二本能 ” “我情愿” “我自然而然” “我不知不觉” 二、内驱动：责任感、兴趣 “我本该” “我乐意.” 领 管 把社会主义核心价值体系融入班主任工作： 把班级各个工作细节作为把社会主义 核心价值体系融入班主任工作的契机 ，无论是班级日常教育管理，还是解 决具体问题，无论是常规教育引导， 还是处理突发事情，无论是面对全班 ，还是针对个体，都体现关心、理解 、引导、教育、注重心理疏导，并尽 可能转化为学生的自我教育和自主管 理。 指导纲要 班主任通过制定规章制度，工作计划，成员 组织，关系沟通协调，各项任务统筹，各种资源 的整合等，来保证班级的秩序和各项工作的正常 而有序地运行，保证学校工作得到贯彻，保证班 级的常规性事务得到落实，活动得到开展，突发 事件得到防范和处置。 这一切都是为“育人”创造条件。都需以“育 人”为取向的管理（不同于市场的管理、企业的 管理）。 班主任的管理有非常规性和常规性工作，大 量的是常规性工作。 管 前提性职责 班级管理常规工作 常规工作是指在一定时间段内，周期 性地重复出现并规定必须完成的工作。 学年常规中含月常规，月常规中 含周常规，周常规中含日常规。 日常规： 早见面、早自习、点名、作业检查、迟 到处理、课间休、集体操、午餐、午休、课 上纪律、排路队、卫生值日、旷课处理、逃 学处理、 周常规 组织学生参加升旗仪式、主持班会课、组 织集体活动、体育锻炼、统计出勤情况、工 作小结（学习、纪律、卫生、安全等工作） 、周末大扫除等等。 月常规 主持班干部会议、月底室内外大扫除、督 促检查宣传委员出一期板报、联系数位家长 、月汇报等等。 学年(或学期)初期常规 开学讲话、提出班级奋斗目标、制定班规、 制定班级工作计划、个体目标、缴费注册工作 ，新生常规教育和校纪班规教育，收假期作业 和有关表格等，大扫除，布置教室、选班委、 排座位、排好课间操与升旗集合队形、检查仪 容仪表，建立特需生档案（个别帮助计划）等 。 学年(或学期)中期常规 中期要动员学生复习迎考，文明考试， 期中考后分析班级学习情况及班集体建设状 况，明确下半学期班级工作的努力方向，召 开家长会，召开一次班级学生座谈会了解学 生对班级工作的反映，召开班级期中表彰会 ，表彰班级先进学生，等等。 学年(或学期)末期常规 做学生操行评定和评语工作，班级学期工 作总结、建立班级假期联络网、安排布置假 期班级活动、对学生进行假期遵纪守法和安 全教育、填写联系手册，并发给学生假 期带回给家长，下学期及时收回、对个别学 生的谈话。 在学年常规中还包括各种教育活动：如组 织军训、教师节、国庆节、体育节、中秋节 、秋游、志愿者活动、读书会、春游、艺术 节、六一节、表彰会等等； 此外,还有安全常规：安全教育（如交通 安全、游泳安全、防火安全、活动安全）、 安全演习（火灾、地震撤离等）、实行安全 请示与报告制度、检查并消除安全隐患等等 。 班主任常规工作有许多具体操作性规定或要求，举例： 学生考勤工作：学生的考勤记载，定期审核、公布、 汇报，在学生操行评定表中加载。对迟到的学生及时教育 ，对无故旷课的学生及时与家长联系，查明原因，向学校 汇报等。 班集体建设工作：组织和检查班级日志的填写工 作，班干部会议（分工、职责、学习、交流、反思、问题 解决等），与任课老师的沟通，研究班级学风，舆论氛围 、人际氛围、情绪氛围等营造工作，特需生的个别工作， 组织活动（详见班主任与每一次活动）等。 家访工作：与家长取得联系，通报学生的在校情况， 必要时上门家访，每学期与家长联系人数达一定比例（利 用电话、家校联系册、短信、网络等手段），建立学 生跟踪档案等。 板报工作：组织板报小组、指导学生策划、审查板报内 容，督促定期更换等。 班会和主题班会：班会（情况调查工作、研究问题、 确定目的、写出方案）主题班会（情况调查工作、研究问题 、确定主题、研制方案、组织实施） 法制、文明行为、安全教育安全教育：定期的遵纪守法教育（ 学生守则等），文明礼貌教育：如要求学生看见老师和学校 其他人员要问好，老师要回应学生的问好，也可主动向学生 问好。爱护公物，不得在课桌上乱涂乱画，遵守公共秩序和 社会公德，上下楼梯靠右走，不在教室内或走廊追逐打闹； 安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑 冰、各种危险事故的预防和应对训练等等。 学期结束工作：学生操行评定、学生评语（用第二人 称）、学生评优、填写各种表格，如德育考核表，学生手册 、学生量化考核表，完成一篇德育论文或班主任工作案例等 。 案例 忙乱的一天 7：207：35 理当天的工作任务，设计一天的日程。 7：357：40 询问纪律委员杨珺学生到校情况。核实几个一日量表。 7：407：50 晨会 7：517：58 给裴梦婷和薛永华调位 7：588：00 学生课前两分钟中离开。 8：008：45 备课。伟大的悲剧（第一课时）。 8：468：50 去教室，准备上课。 8：509：30 上第一节语文课。 9：319：40 选出优秀学生名单。 9：419：58 到操场跟操。 9：5810：00 去另一个班的教室，准备上课。 10：0010：40 上第二节语文课。 10：4110：48 回本班教室，明确家长会的召开时间。 10：5011：05 起草兰山区第四届优秀教育科研成果评选的材料报送说明。 11：0611：20 去阅览室快速翻阅当天的书报。 11：2111：40 机动时间。 11：4014：30 到教室送学生回家、午饭、午休。 14：2014：38 签到后到办公室简单调整下午的日程安排、检查学生到校情况。 14：4015：40 改作业。 15：4116：10 准备家长会的讲解内容。 16：1116：40 到操场跟操。 16：4117：10 继续准备家长会的内容 17：1117：40 机动时间。 17：4117：49 记录工作日志 17：5018：00 去教室安排家长会前的事宜。 18：0019：00 晚饭、准备家长会 19：0020：00 开家长会。 20：0020：30 和要求单独交流的家长沟通。 例：王立华：一日安排 首先，梳理一天工作任务的轻重缓急： 把工作任务分三个层次：不可不做的任务、有可能发生 的事情、可做可不做的事情。 为了完成“必须做的”，用“赶紧”、“关手机”等来保证。 为了 “可能发生的事”他做了各种预测，给自己一个缓冲 空间，以保证从容应对； 而对“可做可不做的事情”他采用一系列灵活的方式：如 委任、班干部代劳、听汇报、询问或后移等等。 整个安排紧凑但不忙乱，有序不乏灵活；能统筹的则统 筹，能分解的则化整为零，既省时又省力。 常规管理 计划化预先安排（非临时应对） 自主化学生参与、自主管理（非包办代替） 委任、定班规 机制化方法制度化、运行自动化（非由人随 意）排座位 新颖化有变化，出新招（非墨守陈规） 弹性惩罚制 轮换制、委员会制 多个岗位制： “美容师”（负责擦黑板）、“营养师”（负 责管理午餐）等新颖独特的岗位名字，随后让学生自选 岗位，自定名字，“五彩先生”（负责管理粉笔）、“ 通风精灵”（负责开窗通风）、“护花使者”（负责植物护 理）、“光明天使”（负责灯）等。 方向性职责。 创设班级建设目标，激励班级成员去实 现目标；通过营造氛围、班风，形成一种 班级“文化”，把班级由群体变成一个有 凝聚力、有共同价值追求的合作团队；等 等。 通常讲的“班集体建设”、“团队建 设”、“班级文化建设” 。 （要点：对整个班级的价值引领） 领 文化（供讨论、参考） 人类创造的“物质产品和精神产品”的 总和。 文化是一个群体在一定时期内形成的 思想、理念、行为、风俗、习惯，及 由这个群体整体意识所辐射出来的一 切活动。 文化是隐含着、或集中反映着特定群 体共有价值观、审美观、理念、宗教 信念等意识观念的“群体行为方式和思 维方式” 班级文化 包括：班级的物质文化、班级精神文化以 及介于二者之间的班级制度文化。 其中班级精神文化是班级文化的核心。 班级共同的价值观是班级精神文化的核心。 分类 是 否 可 观 可 触 物质文化 （可观可触） 精神文化 （不可观不可触 ） 制度文化（ 介于二者 之间） 满 足 哪 种 需 要 物质文化 （满足班级生活 基本需要的 物质产品） 浅层精神文化 （满足精神需 求，但是外 在的、标志 、符号等物 化形式） 深层精神文化 （满足精神需求 ，内在的、 潜在的、心 理的） （仅供讨论、参考） 物质文化/精神文化/ 制度文化 物质文化浅层精神文化深层精神文化 黑板、桌椅 板凳、墙 壁 1.教室布置、座椅安排、 墙墙面装饰饰、教室整洁洁 等 2.班名、班级标识（ logo）、吉祥物、班 旗、班歌、班训、口 号、愿景、目标 等 1.班级级共同认认可或信 奉的理想、信念、 理念、价值观值观 、 审审美观观、思维维方 式等 2.班级舆论、行为方 式、人际氛围、学 习风气等 班规、各种 制度（ 班委会 制度、 奖惩评 价制度 、干部 轮岗制 、评价 制度 等 ）的制 定与实 施等 当表层的符号和深层的价值观念等建立起稳 定的联系后，符号也具有了相应的内涵，因此， 当“圈内人”看到某个标示时，就可以联想起所在 文化的氛围、行为和观念等。 （仅供讨论、参考） 班级特色文化结合班情构建的体现 本班特点的综合性文化。 班级文化建设的几种情况 成熟状况：班主任有明确的带班理念，形成 班级共享的价值观，并有了体现精神文化的 物化形式。（有的还形成特色文化） 半熟状况：班主任有明确的带班理念，形成 班级共享的价值观，但缺乏相应的物化形式 。 盲目状况：尚未有明确的班级理念、价值观 ，但已有各种物化形式的班级文化。 空白状况：尚未着手建设班级文化。 在你的心目中哪个重些？哪个轻些？ 价值观是指一个人对事物的意义、重 要性的总评价和总看法。 它们及其在心目中的主次、轻重的排 列次序，就构成价值观体系。 班级共同的价值观是班级精神文化的核心。 中央电视台曾举办一期对话节目， 邀请中美两国高中学生参加。 主持人分别给出了智慧、权力、真理 、金钱和美的选项。 美国学生一致选择了真理和智慧。他 们是这样解释的：如果我拥有智慧， 我掌握了真理，我就会拥有财富和其 他东西。 中国高中生除了有一个选择了“美”外 ，没有一个选择真理和智慧，有的选 择了财富，有的选择了权力。 班级文化建设 价值观引领 价值观澄清 价值观引领 当价值观冲突时， 弱智证明 学生发展第一？集体成绩第一？ 广播操比赛 名次重要？尊重平等重要？ 哪个是班主任要坚守的价值观？ “墙上的大明星” 整体素质为重？成绩为重？ 哪个是班主任要传播的价值观？ 价值观澄清 当自身价值观冲突时， “教室里一阵吵闹声之后” “摘花之后” 苏霍姆林斯基向来教育学生爱护花草，遵守规则，不遵摘花。可是 一个四岁女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外 走。 苏霍姆林斯基亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？ ” 小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花， 奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。” 苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大 玫瑰花，对孩子说： l “这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的， 感谢她养育了你这样一个好孩子。” 摘花之后 价值观冲突 案例： 规则？学习？爱心？ 哪个是要坚守的核心价值观? u苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时 说：“批评一个孩子所犯的错误很容易 ，可是，要呵护和培养一个孩子的爱 心却不是一件容易的事啊！在孩子成 长的过程中，他的爱心会慢慢地融化 或吸纳他的错误的，可无情的批评和 处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所 以，培养孩子的爱心远比对他 们错误无情的指责重要啊！” 李镇西谈”爱国”：从“爱心”始 “由爱自己的父母开始，我们更应该这 样似乎微不足道而实实在在地“爱国： ”爱自己的老师，爱自己的同学，爱车 棚忠于职守的的大爷，爱山区小学渴 望救助的儿童，爱柜台给你以亲切微 笑的营业人员，爱路灯下给你以洁净 环境的环卫工人，爱自己生活的城市 ，爱自己居住的小区，.爱学校洁白 的墙壁、爱公共厕所的每一块瓷砖， 案例：我和老外讲“规则” 教师专用和学生专用洗手间 (外教贴通告定规则 ) 小谭受委屈，发泄情绪 被外教逮住，批评 班委：处理 外教：“你们没做错什么，不需要打扫卫生，我 无意牵连其他人。” “我只想让学生知道洗手间 的使用规则，违反要接受惩罚，我本来准备和 他一起来打扫，可现在.” 奥巴马医疗改革会上，演讲台上写假条学校 规则，总统也不例外。 规则？息事宁人？ 班级领 导力 教育（德育） 能 力 带班育人 素养 班主任素 养 班级管理 能力 师德 人格等 以德育德 班主任必须具备良好的师德修养。因为他 要用自己的思想品德熏陶感染学生的思想品德。 用自己的道德认识启迪学生的道德认识，用自己 的道德情感激发学生的道德情感，用自己的道德 意志调节学生的道德意志，用自己的道德行为带 动学生的道德行为。 班主任教育实践的复杂性 对于一线班主任来说，他们面临的大 量问题，往往是情境性的、两难的、独 特的、结构不良的、开放的、没有固定 的、唯一的解决模式的问题。 岗位特点： 教育实践的复杂性要求教师具有 一种创造性解决问题的能力：教育机 智，实践智慧。 （龟兔竞走续编） 教育实践智慧 能够道德地、创造性地、经济 有效地解决特定情境中所面临的教 育实际问题的能力。 领 导 力 教育（ 德育） 能力 带班育人 素养 班主任素 养 管 理 能 力 实践智 慧 师德 1：30 实践智慧案例 案例：悠悠球教练 科任老师们总向我投诉李晓晓的问题：上课不守纪律，总是打扰别人 ，成绩一团糟，。 我发现，他玩悠悠球很有两下子，技术不错不说，非常专著投入，样 子也很可爱。于是，我就笑了：用他的长处，来克服他的短处，用其自身 来影响和教育自身，这也许不失为一个好办法。 我把这个想法跟各科老师一说，老师们都非常赞成。于是，活动课上 ，李晓晓就成了我们几个老师的悠悠球教练，周二和周四上两次课，每次 十五分钟。 刚开始，面对自己的老师，这孩子很不习惯，渐渐随着大家“教练”“教 练”的称呼，他终于有了点自信，开始像模像样地教起来。我们则像学生一 样像模像样地学。他在做演示或是讲解的时候，我们谁也不说话，都认认 真真地听着；当我们有问题的时候，总是先举一举手，然后称呼“教练”， 最后说出不明白的地方。中途有人有事需要离开，我们总是礼貌地向这位“ 教练”请假那么，这时候的他呢？也总是很礼貌地回答说：“好，没关 系，老师您去吧！”实事求是地讲，每次我都很感动，感动于李晓晓在这种 变相的激励和层层熏染中的进步，更感动于我的同事对教育的理解和付出 。 将计就计 “真的吗？原来她这么坏呀。你不说我真不知道呢， 这座位一定得调。不过座位不是说换就换呀，总的 有个理由说服班上同学。给你出个主意，这个星期 留心观察她，做的不好的看清了记下来，好的也一 条一条记下来，半天一记，别记漏了，一周下来， 肯定缺点多于优点，这个理由换座位，大家没意见 ，她也没得说啦。记住，缺点优点不要记漏！” “这个这个座位怎么调呀？伤脑筋。” “算了吧，其实他也还是挺好的，我以前没觉得她有 那么多优点” 案例：调座位，发现美 对诗-传情引途： 只愿春风常化雨 生：“空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。” 师：“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧。” 生：“身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘 埃”。 师：“虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘 埃。” 生：“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天 台？” 师：“人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归 来” 生：“少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只愿春风常化 雨，润我心田又一回。” 领 导 力 教育（ 德育） 能力 带班育人 素养 班主任素 养 管 理 能 力 实践智 慧 师德 胜任到优秀 育显性教育+隐性教育 管计划化+自主化+机制化+新颖化 领班集体建设、班级文化建设 价值引领 以价值观为核心（主题词、词组、句子） 共同创造出班级标识、吉祥物、班旗、 班训、口号、班歌等，布置教室，筹划 各种班级活动的开展等，使得内涵（价 值观）和形式（物质文化）的联系不断 稳固和强化。 班主任的案例研究 一、为什么搞案例研究？ 二、什么是案例研究？ 三、怎样进行案例研究？ 为什么要借助案例？提升实践智慧 “等积累人已老” “实践智慧不是教出来的” 实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知 识，经验积累性的知识，是在实践中体验 、反思中产生的灵感。无法通过传授，只 能通过大量体验、反思、感悟。等有了这 种智慧，人老了，退休了。怎么办？案例 帮了忙。我们通过大量案例的交流和探讨 ，可操练实践智慧。 “一具体就复杂” 教师工作的复杂性要求教师学会复杂性思维 。 案例可以深入教师日常工作的具体细节，“一 具体就深入，一深入就会变得复杂”，一复杂 就需要我们不能只凭经验办事、简单处理， 就需要我们学会多角度的思考，理性的反思 。 案例使人体验一种开放性的、反思性的、复 杂性的思维，更多的是学到多视角的思维方 式。 为什么要借助案例？训练复杂性思维 为什么要借助案例？在细节中体现育人 应在每一天的细节中体现育人 应在每一学期的细节中体现育人 应在每一次接送一个班级的细节中体 现育人 结合具体的学习生活、班级管理、教 育场景进行社会主义核心价值体系的 教育。 指导纲要 为什么要借助案例？学会分析和决策 案例不是介绍经验，也不系统阐述理论，但是 好的案例都会对人们产生引导和启发的作用。 帮你懂得在某种情境下，某种做法是有效 的，在另一种情境下，要考虑与之相适应的决 策，帮助你提高复杂情境中作出决策的能力。 学到的不只是具体的问题解决方法或技术（吸 烟学生） 为什么要借助案例？连接理论与实践 徒有理论（原理、观念） 难免空泛 光有技巧（技术、方法、“招”） 易致盲目 （案例弥补二者的缺陷） 案例是含有问题情境的真实发生的关键 性事件或事例。 什么是案例？ 案例的特点： 案例都是事件，但不是所有的事件都是案例 1真实性：对真实的实践可以作某种技术性调整或修补， 但不能虚构。 2问题性：案例中含班主任在工作中感到棘手的、疑难的 问题，班主任面临的矛盾和冲突。 3特定性：有具体的人物、具体内容、具体的情境，不是 泛指的同类人或事件。故事是“个案” （发生在某校某 班某人的事件）。 4关键性：事件对学生的发展、问题的解决有重要影响的 。在一定范围内带有一定的普遍性代表性， 5主题性：事件背后至少隐含教育意义。反映教育的基本 观念和价值、目标和任务等。对他人可有所启迪和借鉴， 可引发思考，或引以为戒。 6完整性：案例应当是相对完整（发生-过程-结束）的故 事加评析。 案例研究及叙事研究有共同的方法论和 理论基础，都属于质的研究质的研究范畴。与传统研 究有许多本质上的不同。 关于案例研究 目的为改进自己的教育实践而研 究，为提炼自己的个人化的教育理念 而研究 （research for education action ） 对象对自己的教育实践的研究 （research of education action） 情境在自然的教育实践中研究 （research in education action） 案例的研究 动漫：投石问路动漫：投石问路.flv (8分) 讨论：专家：投石问路.wmv （20分） 讨论学员案例 “虽然案例具有特殊性，但它的价值 比理论更容易被推广到班主任群体， 因为它具有鲜活的人物、具体的事件 以及事件发生和发展的时空情境，更 容易得到其他班主任的认同和迁移。” 陈向明 案例的研究 一个人能够对某个问题有所知的唯一办 法是听不同的人对这个问题所提出的不 同意见，了解具有不同思维特点的人是 如何使用不同的方法来探究这个问题的 。所有有智慧的人都是通过这种途径获 得其智慧的。人的智力的本质决定了只 有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由 论 善于听取不同的声音善于听取不同的声音 其实：写案例的过程是研究的过程。案例是 实践出来的，反思出来的。行而不思或思 而不行，是写不出来的。它是行和思结合 的产物。 在班主任实践中，要力求使自己成为用心思 考的研究者、热心改进的实践者、关键细 节的关注者、问题解决的探索者。 班主任在写案例的过程中，使自己成为研究 型的实践者，也是实践型的研究者。 标题： 情境： 主题： 过程： 评析 如何写班主任案例故事？ 规范班主任案例的撰写（五要素） 可以用事件或主题定标题。标题要紧 扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时 ，可以设副标题，作为正标题的补充或说 明） 例：“班主任工作从家长做起”改为 “用冷 静制烈火面对胆汁质的家长” “怎样培养学生的自信心”这不是案例的题 目，而是论文题目。“你不比别人差！” 标题： 在正文里，要交代一下事件发生的具 体背景，交代故事发生的时间、地点 、人物、事情的起因等等，问题产生 的环境和条件等。 可在一开始交待，也可以在过程中交 待。（戒烟） 情境： 事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的 部分。它既包含教师遇到的问题或困惑的展现 ，也包含问题是如何解决的叙述。（望、闻、 问、切发现问题“烟瘾” ），不仅要叙述问 题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤 其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程 ：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反 复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、 概括化。”这部分应通过对关键细节的描写，或 错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体 现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部 表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细 节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、 细节中见智慧。（帽子事件） 过程：问题的发现、干预、发展，结局。 “主题”涉及到教育的- 目标和任务 基本观念和价值 主要理论或原理 一般性或常见问题 “主题”的意义- 是使故事成为案例的关键 是使案例能够隐含丰富意义的源泉 抓住主题，才能掌握发掘案例中潜在 意义的钥匙 主题：每个案例至少有一个主题 弗谢和古德狲： “教师不能过分依赖专家。” “当教师相信专