学龄儿童个性和社会性发展.ppt

学龄儿童个性和社会性发展 方格 中国科学院心理研究所 前言 l关于发展是阶段性和连续性统一的观点 ； l关于个体发展是知、情、意、个性统一 的观点； l关于个性和社会性的界定 第一个专题： 小学儿童个性和社会性发展 l一、小学生自我意识发展的特点 l二、 小学生社会观点采择能力发展的特点 l三 、 小学生道德发展的特点 l四 、小学生家庭社会化的特点 l五、小学生的同伴关系和师生关系的特点 一、小学生自我意识发展的特点 l什么是自我意识？ l（或称自我的 发展） l自我意识是人对自我的认识和调节。一 般认为，自我意识包括对自我的认识、 自我体验和对自我的调控三个方面。这 三种形式又是相互联系的。自我意识的 发生和发展是一个复杂的过程。 （一）自我概念的发展 （我是谁？我和别人有什么不一样？ ） l对自我身体的认识和自我心理的认识，使自己和别人区分开来 ，构成自我概念。 l自我概念是儿童对自己的特征、能力、态度和价值、信仰的总 的认识，据此将自己和别人区分开来，我就是我，不是别人。 什么是自我？研究者认为应包括五个方面： l1、自我包括主观的自我和客观的自我。主观的自我意识在生 命的早期就已发展了，它提供了自我发展的基础。2、自我包 括自我表征，即你想你是谁？其中包括身体的自我表征和心理 的自我表征。3、自我是一个自传体式的个人经历的故事，即 将过去所有对个人有意义的事件都整合到这个故事中。4、自 我是由各种对自我的评价所组成的，自我评价经常是别人评价 的内化，但它来源于不断发展着的自我认识能力。5、自我是 “社会的自我”，自我主要是在一个社会环境中去评价。这五 个方面不是独立的，而是在发展过程中互相影响的。 小学生自我发展的特点 l具体表现在以下三个方面： l1、儿童已能用心理特征来描述自己。 l2、能将自己和同伴的心理特征互相比较，通过社会比较了解 自我。3、他们用多维的观点看待自己，能思考自己的长处和 短处及其原因。 l比如，一个7岁男孩在描述自己时说；“我今年7岁，我叫* ，我是男孩，我喜欢集邮，我最喜欢踢足球，我的足球踢得很 好。我的数学学得不错。我喜欢学校，我喜欢看小人书。”这 个例子表明，7岁的男孩已经可以用“喜欢”这一心理特征来 描述自己。 l另外一个11岁的女孩在描述自己时说：“我的名字叫*，我 是一个女孩，我很诚实，我长得不漂亮，我学习成绩一般。我 比同龄的女孩要高些。我喜欢班上的女孩子，我乐意帮助别人 ，我喜欢交朋友。我表现不错，但有时我会发脾气，有些男孩 和女孩不太喜欢我。”从这个11岁女孩的回答中可以看出，她 不但能通过社会比较了解自己也能通过别人对自己的评价认识 自我，了解自己的长处和短处。通过别人对自己的评价认识自 我，了解自己的长处和短处。 讨论 l小学生自我认识发生变化的原因？ （二）小学生自尊的发展 l 什么是自尊？自尊是指个体对自我价值的判断以及伴随 而产生的情绪反应。自尊的基础是对自己能力的方方面面的判 断。 l小学生自尊发展的特点？ l1、与幼儿相比，小学生的自尊更加分化。小学生自尊的发展 和小学生的经验有直接关系，他们从不同的环境背景中获得经 验，如学习，人际交往和游戏运动等等，所以他们至少形成了 不同方面的自尊，这些分化的自我评价结合起来形成一种总体 的自我价值感。 l2、与幼儿相比，小学生对自己心理特点和能力的评价更趋现 实。这些变化是和儿童的认识能力和社会比较能力的发展有关 。 l3、与幼儿相比，小学儿童能认识到个性特点是属于内部的倾 向性。儿童开始认识到自己是具有复杂个性的人。在这个阶段 儿童开始注意公众面前的自我，知道自己在别人面前应有什么 样的举止，并能注意自己行为，比如听音乐时应安静、不要大 声说话等等。 l 总的自尊 学业自尊 语文、数学 、其他科目 社会性自尊 同侪关系、亲 子关系、师生 关系 身体自尊 身体能力、外 貌长相 讨论 l自尊的发展对儿童心理发展的影响？ l影响儿童自尊发展的因素是什么？ （三）成就归因 l什么是成就归因？ l对自己的成功和失败的原因的理解，是 对将来的成绩或成就行为的重要决定因 素。 l四个原因：努力、能力、运气、任务的 困难程度。 归因方式和影响因素 l归因方式的个体差异和文化差异。 l（掌握定向归因、习得性无助) l为什么归因方式不同? l家长的教养; l期望值; l减少比较; 二、 小学生社会观点采择能力 发展的特点 l 社会观点采择能力是一种能想象别人可能会 怎么想和有什么样情绪感受的能力。这是社 会认知的一个重要方面-对别人的认知。 l观点采择会影响人际交往的社会技能，观点 采择水平高的人能更多地表现出同情和怜悯 ，能用有效的方式处理困难的社会交往问题 。 l有研究表明，对儿童采用观点采择的干预训 练，能减少儿童的反社会行为，增加移情作 用和向社会的反应。不同年龄儿童的观点采 择能力的发展也表现出不同的水平。 （一）社会观点采择能力的发展模式 l水平0（3-6岁）：没分化的观点采择。儿童能认识自己和别人 有不同的想法和情绪感受，但他们经常将两者混淆。 l水平1（4-9岁）：社会信息的观点采择。儿童懂得由于人们会 接触到不同的社会信息，因此对同一问题可能有不同的观点。 l塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问题发 展模式，它把儿童的采择能力分为以下几种不同水平： l 水平2（7-12岁）：自我反思的观点采择。儿童能站在别人的 立场 上，从别人的角度上审视自己的思想、情绪感受和行为 。儿童也认识到，别人也能这样做。 l水平3（10-15岁）第三参与人的观点采择。儿童能超脱两个人 相互作用的情景而想象一个不偏不倚的第三者是如何观察自己 和别人的思想和行为的。 l水平4（14-成人）社会观点采择。个体认识到第三参与者的观 点采择会受一或两种更大的社会价值体系的影响。 自我反思的观点采择 l。什么叫自我反思的观点采择呢？我们用塞尔曼的两难故事简 单说明之。这个两难故事是：“一个8岁的女孩叫郝丽，她善于 爬树，有一次她从树上掉下来（没有摔伤），她的父亲非常着 急，叫她不要再爬树，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次， 她的朋友的宠物小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来 ，但郝丽想起了自己的诺言”当实验者问儿童：“郝丽辉怎么做 呢？”儿童说：“郝丽会爬树救小猫的”，实验者又问：“郝丽是 否会想到自己会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型 回答是：“不，郝丽知道他爸爸会理解他为什么这样做的”这说 明郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝丽 。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎么想，他 也知道我知道他怎么想”。小学儿童已具备这种自我反思的观点 采择能力。 讨论 l如何培养儿童的观点采择能力? 三 、 小学生道德发展的特点 l 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活和行为 的准则、规范。这些准则和规范规定着人们之间的 义务，人与人及人与社会之间的关系。道德作为一 种社会意识形态，是受社会文化历史制约的，它是 伦理学和社会学研究的对象。 l心理学研究道德是如何在个体中发生和发展的，即 研究作为个体现象的道德品质形成和发展的过程及 其规律。道德品质可以分成道德认知、道德感和道 德行为三个组成部分。道德认知是对行为准则的善 恶及其意义的认识；道德感是伴随道德认知所产成 的一种内心体验；而道德行为是道德认知和道德感 的体现。三者是密不可分的统一体。 皮亚界著名的道德发展理论 l著名心理学家皮亚杰提出儿童道德认知的发展要经 历从他律到自律两个阶段。 l第一个阶段是他律阶段（5-10岁）。道德判断是受它 自身以外的价值标准支配的。有两个特点：1、规则 （规范）是由权威人士（家长、教师）制定的，是 不可改变的。要严格地遵守它们。2、对一个错误的 判断只关注后果，而不顾意向。 l第二个阶段是自律阶段（10岁以上）。自律是指儿 童的道德判断是受他自己主观的价值观点支配的。 这个阶段的特点是：1、个体不再认为规范是不可变 的，规范是大家制定的，如果必要的话可以进行修 改。年龄大的儿童和青少年运用了一个标准，即互 惠。互惠意味着对大家都有好处，考虑到自己和别 人的利益。2、个体认为判断一个行为不仅要看后果 ，也要看意向。 我国儿童的道德发展水平 l1,在道德认知方面：小学生对道德事件的认知表现出从具体到 抽象、从片面到全面的发展。小学生开始产生的道德认识和道 德动机往往是具体的，而后逐步形成概括的道德认识。 l小学生道德评价能力也在发展：开始只重视老师和别人的评价 ，以后才发展到对自己和别人进行独立的评价。王宪清对10-14 岁儿童判断特点的研究表明，儿童对人的思想品质的关注有了 明显发展，判断的全面性和灵活性也有明显提高。李伯黍等人 的研究还表明，从小学3年级起，绝大多数儿童已能根据行为 原因或从行为的因果关系上做出判断。 l对于公平分配的认知:7,9岁大部分儿童将公平理解为“均等”12 岁已经能考虑努力,成果和能力等规则. 2、在道德行为方面：小学生的道德行为表现出如下一些特倾 向：（1）道德行为往往由不同的动机引起的；（2）行为的抑 制能力比较差；（3）容易模仿成人或其他儿童的行为。 四 、 小学生家庭社会化的特点 l (一)亲子关系的特点: l1 从单方面控制调节转变为父母与儿童对起行为的共 同调节; l2 由单向的权威服从关系逐步转变为平等相互尊重的 合作关系; l影响亲子关系的因素: l父母的教育方式: 权威型，专制型和放从型。 l儿童的认知水平. ：从家长是生活的照顾者发展到家 长是教育者，进而发展到家长是良师益友。 (二)独生子女的社会化 l独生子女的心理发展特点 l影响独生子女心理发展的因素(父母的 文化程度;家长的期望;家庭教育方式;家 庭结构等) （三）父母离异对学生心理的影响 l 1、父母离婚的直接后果： （1）离婚打乱 了整个家庭的生活秩序。（2）离婚使父母的 作用失控。由于这些变化使儿童处在痛苦的 情绪状态中，但反应的强度和表达的方式因 儿童的年龄、气质和性别而异。(焦虑,逃学, 独立等) l2、父母离婚的长期后果 l大多数儿童在父母离婚后两年适应问题可以 得到改善，但有少数人的适应困难持续到成 人早期。 五、 小学生的同伴关系和师 生关系的特点 l（一）小学生同伴关系的的特点 l1、小学生对友谊的认知 l 友谊是私人之间的一种亲密持久的人际关系，要建立、发 展和维持这种关系，关系双方必须认识和区分自己和朋友的观 点、愿望、需要、情感等等，而儿童的分化和整合自己和别人 观点的社会认知能力就成为友谊概念发展的基础。建立友谊的 重要条件是对关心他人以及遵守诺言等道德规范的认知和掌握 。 l水平1:儿童还没有认识和掌握承诺这一道德的规则，因此对失 信行为不会感到道义上的不安； l水平2:儿童已能根据承诺的准则作出行动决定和评价，懂得“ 答应了别人”意味着承担了义务，因此必须守信用； l水平3:儿童已 认识到只有遵守诺言，才能取得朋友的信任，因 此，遵守信用是建立和维持友谊关系的必要条件。 l大部分7岁儿童处于水平1或1至2的过渡水平；大部分9岁儿童 处于1至2的过渡水平或水平2；大部分12岁儿童处于水平2或2 至3的过渡水平。 l2、小学生的同伴接受性 l同伴接受是儿童心理适应能力的一个强 有力的预测器。研究人员以自我报告的 同伴提名方法来测量同伴的接受性，他 们的结果表明：同伴接受可以分为四种 不同的类型：（1）受欢迎的儿童；（2 ）受拒绝的儿童；（3）有争议的儿童 ；（4）受忽视的儿童。 (二)小学生与教师关系的特点 l1、儿童对教师的