青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意.doc

诊断报告 青岛版小学科学五年级上册声音的产生教学设计意图一、教学内容分析本课作为声音学习的其始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题假设实验结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元声音的传播、不同的声音等后续内容的学习打下扎实的基础。二、学生学习情况分析：本课为单元起始课。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意引导，关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面，因为有了前面我们周围的空气、冷和热两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中培养的学生思维能力。三、教学目标过程与方法：1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。科学知识： 1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观；1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。 2、学会尊重客观事实。四、教学重点和难点 教学重点：探究声音是由物体振动产生的。 教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律五、 教学准备1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等 2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等 3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件 六、教学过程 （一）谈话导入新课 1谈话：同学们，我们每天都要听到各种各样的声音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。您听，传来什么声音？这些声音告诉我们什么事情 2师播放各种声音的课件，学生倾听。 3学生自由发言。4小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。【设计意图】让学生感受身边世界各种各样的声音，声音无所不在，声音时时伴随着我们，知道声音具有传达信息的功能。（二）想办法制造声音 1提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。 2学生活动。3学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等） 4谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？5学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。6谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）（三）探究声音产生的原因 1提出问题：声音是怎样产生的呢？ 【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。 2学生猜测，教师有选择地板书。 3谈话：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）4这个主意不错，下面我们就通过实验来研究。5谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？这些材料要怎样操作呢？6学生观察材料并汇报。7教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。 8学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。 9学生小组讨论、交流实验情况。 10学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。11引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。12（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动，声音会消失吗？以下两个实验又说明了什么？ 【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练 13证活动一：两个学生上台演示敲锣的实验。 14证活动二：全体学生在教师的指导下用手摸喉部、体会人体发声的实验。 15思考并汇报：以上两个实验又说明了什么？ 16小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。 17总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。（四）总结拓展； 1谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，请同学们回顾一下，对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？主要用了哪些探究的方法？【设计意图】引导学生反思自己的学习。 2学生反思、汇报，教师及时肯定。3.通过这节课的学习，你有什么收获？（组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。） 4你还想知道关于声音的哪些问题？生自由发言。 【设计意图】培养学生的发散思维，让学生带着问题离开教室。 5同学们提的这些问题我们将在这个单元后续的课时中继续进行探究。希望同学们回去后多留意身边有关声音的事情或问题，多读有关这方面的书籍。谢谢大家！下课！活动结束，学生整理。七、教学反思 本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法： 1、诊视学生已有的知识和经验。 我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。 听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。 3、关注学生差异，重视合作学习。 学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考面对同一的学习主题，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意识。设计理念：四、 1、尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动 本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：（1）利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；（2）观察发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；（3）再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”。 2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。 在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象