社会人与人的社会化,三.ppt

社会人与人的社会化 社会学原理 第三讲 社会人与人的社会化 v一、生物人与社会人 v二、社会化概述 v三、社会化的理论 v四、社会化的主体 v五、生命历程中的社会化 v六、相关探讨 一、生物人与社会人 v1、三个案例 v安娜 v珍妮 v伊沙贝尔 一、生物人与社会人 v与正常人相比，他们缺少正常人的生活环境 ，缺乏与社会环境的正常互动，不能像正常 人一样思考、说话、行动，他们仅仅能够称 得上生理上属于人类的生物人。 v正是在与他人的互动中，生物人才能学会如 何思考、如何言语、如何行动，才能从生理 上的生物人成为社会人，这一互动与学习的 过程就是社会化过程 一、生物人与社会人 v2、社会人 v社会的构成必须由社会人作为其基本要素。 社会人应当是能够思考、言语，能够与他人 成功交流互动，具有适应社会生活的基本技 能的人。 v生物的个体人要成为社会人，必须经过长期 的社会化过程。 一、生物人与社会人 v3、社会化的生物基础 v（1）语言能力 v（2）思维能力 v（3）学习能力 v（4）较长的依赖生活期 v（5）人类基因的独特性 二、社会化概述 v1、社会化的含义 v（1）社会化的内涵发展 v20世纪50年代以前狭义的社会化研究 v20世纪50年代以后 广义的社会化研究 二、社会化概述 v广义的社会化的新发展 v一是强调研究具有社会意义的问题，强调社 会化的过程的双向互动性 v二是扩大“个体”概念的内涵。“个体”既可以指 具体的人，也可以指社会意义上的一个群体 或单元 二、社会化概述 （2）三种不同的理解角度 v文化角度：一个文化传递和延续的过程，社会化的 实质是社会文化的内化。 v人格发展角度：一个人的个性形成和发展的过程， 社会人就是经由社会化过程而形成有个性的人。 v社会结构角度：一个社会角色的学习过程。个人逐 渐了解自己的地位，领悟并遵从角色期待，学会完 成角色义务 。 二、社会化概述 v所谓社会化，就是指个体在与社会的互动过 程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物 人转变成社会人，并通过社会文化的内化和 角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程 。 v在此过程中，社会文化得以积累和延续，社 会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。 v社会化是一个贯穿人生是中的长期过程。 二、社会化概述 v2、社会化的类型 v（1）初始社会化。 v（2）预期社会化 v（3）发展社会化 v（4）逆向社会化 v（5）再社会化 二、社会化概述 v初始社会化（Primary socialization） v初始社会化是发生在生命早期的社会化。其 主要任务是向儿童传授语言和其他认知本领 ，使其内化社会文化规范和价值标准，能够 正确理解社会关于各种角色的期望和要求。 v初始社会化主要发生在儿童时期，是整个社 会化过程的基础。 二、社会化概述 v预期社会化(Anticipatory socialization) v预期社会化：人们在此过程中学习的不是现 在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色。 v比如，学生在大学里进行的大量学习都是为 将来在工作中所要扮演的角色做准备，这种 学习过程就是预期社会化。 v预期社会化大量发生在青年时期。 二、社会化概述 v发展社会化(Developmental socialization) v发展社会化是相对初始社会化而言，是在初 始社会化的基础上进行的。他指的是成年人 为了适应新形势提出的要求而进行的学习过 程。发展社会化又称继续社会化。 二、社会化概述 v逆向社会化(Reversal socialization ) v逆向社会化就是晚辈传授规范和知识给长辈 的社会化过程。 v社会化长期被认为是一个单项的过程。现在 ，社会学家普遍认为社会化是一个双向过程 。 v这种情况在传统社会较少，现代社会比较多 。 二、社会化概述 v再社会化(Resocialization) v再社会化是指全面放弃原来已经习得的价值 标准和行为规范，重新确立新的价值标准和 行为规范。 v罪犯的再社会化；军训；移民的再社会化 v具有负面效应的再社会化：邪教对入教者的 洗闹；传销的集训。 二、社会化概述 v3、社会化与社会运行。 v社会化关系到个体人格的健全和完善，社会 文化的传承和延续，社会结构的继承和发展 ，对社会的运行起着重要的作用。 v（1）社会化是社会按照一定的标准培养、塑 造自己的社会成员的过程。 v（2）而文化的统一和延续必须通过社会化来 实现。 三、社会化的理论 v1、库利镜中我。 v2、米德角色借用。 v3、弗洛伊德无意识。 v4、艾里克森认同危机。 v5、皮亚杰认知发展。 v6、生命历程理论。 1、库利镜中我 v查尔斯霍顿库利(Charles Horton Cooly) 认 为，自我作为一种社会的产物，他的出现有 三个阶段： v（1）我们观察到我们在他人面前的行为方式 v（2） 我们领悟了别人对我们的行为的判断 v（3）基于对他人反应的理解，评价自我的行 为 1、库利镜中我 v我们根据想象别人对我们自己的行为及外表 的感觉来理解自我。 v如果一个对我们很重要的人赞成我们的行为 ，我们也许会赞成自己所作的这一行为。 v我们对自我的认识，可以说是对他人如何想 象我们自己的反映，因此这一理论被称为“镜 中我”。 v家庭一样的初级群体对自我的形成至关重要 。 2、米德角色借用 v乔治赫伯特米德(George Herbert Mead)将 自我分为两部分，“主我”（I） 与“客我”(me) 。 v“主我”（I）包括每个人自发的、独一无二的 、“自然”特征，如在每个正常婴儿和儿童那里 都有的无约束的冲动和动力。 v“客我”是自我的社会部分对社会要求的内 化和对那些要求的个人意识。 2、米德角色借用 v米德认为自我的发展包含主我与客我之间的 一系列连续交流，在这种交流过程中，主我 不断对变化着的客我做出反应。 v社会化的实质就是“角色扮演”，即学会理解他 人对于角色的期待，并按照这种期待从事角 色行为的能力。 2、米德角色借用 v客我的社会化经历了三个极不相同的阶段， 有三种形式： v模仿阶段（Imitation stage）； v嬉戏阶段(Play stage)； v群体游戏阶段(Game Stage)。 3、弗洛伊德无意识 v西格蒙德弗洛伊德(Sigmund Freud,1956- 1939)认为个体与社会是对立冲突的。 v认为我们越是文明，我们就必定越不幸。这 是因为，文明作为欲望的反面，压制了人的 许多深层次的生理欲望。 v他强调人格形成过程中的生物因素，特别是 性的因素。 3、弗洛伊德无意识 v弗洛伊德认为人格有三部分： v本我（id）：人的基本需求和冲动 ，遵循快 乐原则 ； v自我(ego)：社会现实的限制，遵循现实原则 ； v超我(superego)：社会道德规范的内化，遵 循完美原则 。 v三者必须处于和谐状态。 3、弗洛伊德无意识 v人格发展分为5个阶段： v口腔期(0-1岁)、肛门期（1-3岁）、性器期（ 3-6岁）、潜伏期（7岁至青春期）、两性期 （青春期以后）。 v前三个时期对人的一生的人格发展至为重要 ，一生的人格在这三个时期已经基本确定。 4、艾里克森：认同危机 v艾里克艾里克森(Erik Erikson) 关心的是 “理 性”的自我(ego)世界。 v艾里克森将自我的发展分为8个心理阶段，它 随着我们一生的不同时期的发展要求而变化 。 v人格发展的每一个阶段是由“认同危机（ identity crisis）来定义的。 v一个稳定的自我源于对认同危机的积极解决 。 4、艾里克森：认同危机 v（1）信任与不信任（婴儿期，0-1岁） v（2）自主与羞怯、怀疑（幼儿期 ，2-3岁） v（3）主动与内疚（学前期，4-5岁） v（4）勤奋与自卑（学龄期，6-11岁） 4、艾里克森：认同危机 v（5）认同与角色混淆（青少年期） v（6）亲密与孤独（青年期或成年早期） v（7）关注后代与关注自我（中年期或成年期 ） v（8）完善与绝望（成熟期或老年期） 5、皮亚杰：认知发展 v让皮亚杰(Jean Piaget)认为，在每个发展阶段，婴 儿期到青少年期，儿童所有的活动都标记着确定的 操作类型，这些智力操作类型为儿童获得知识给定 了某种结构。 v他相信，尽管有部分儿童比另外一些走过这些阶段 要快些，但所有的儿童都必须按这样的顺序走过所 有的阶段。 v皮亚杰感到，像“可以在任何时候对任何孩子教以任 何东西”的说法是错误的。 5、皮亚杰：认知发展 v（1）感觉运动阶段（1-2岁） v（2）前操作阶段（2-7岁） v（3）具体操作阶段（7-11） v（4）形式操作阶段（12-15岁） 6、生命历程理论 v生命历程理论的基本思想是将个体的生命历 程看做是更大的社会力量和社会力量的产物 。 v该理论创造了一系列概念工具和分析方法， 使这样一种理念能比较有效地落到实处，不 至于停留在假设阶段。 v这样一种理念和分析方法将生命历程理论与 其他微观社会学视角区分开来。 6、生命历程理论 v生命历程的基本分析范式，是将个体的生命 历程理解为一个由多个生命事件构成的序列 。 v生命事件的发生轨迹（即先后顺序）以及生 命事件之间的过渡关系，是生命历程理论研 究的基本主题。 v同样一组生命事件，如果排列顺序不同，对 人生的影响也会大不相同。 6、生命历程理论 v生命历程理论在考察宏观的社会结构与个体 的生命历程之间的关系时，有以下四个要点 ： v1)生命发生的时间与空间。 v2）生命的相关性。 v3)生命的时间安排。 v4）人的能动性。 四、社会化的主体 v1、家庭 v2、学校 v3、同龄群体 v4、大众传媒 v5、职业场所 1、家庭 v家庭是社会化的首站，也是人生最重要的、影响人 的一生的社会化主体。 v（1）家庭社会化的重要性。 v首先，家庭教育与家庭影响是一个人社会化的开端 ，为个人一生的社会化奠定基础，其结果将影响人 的一生。 v其次，家庭对个人社会化的意义在于家庭对儿童的 情感和爱的培养。 v再次，家庭中先天性的父母权威性对儿童的社会化 具有重大影响，使家庭社会化对个体的心理和观念 有强大的渗透力。 1、家庭 v（2）培养孩子的类型。 v专制型，要求孩子无条件服从，强调秩序和稳定之 类的价值观，并倾向于体罚。 v放任型，开放而富有弹性，喜欢和孩子讲道理，在 规则或者原则问题上进行折衷处理，更多用情感感 染或以不赞成来威胁的办法强化规则，很少用肉体 惩罚的形式。 v权威型，在上面两种极端类型之间保持平衡，强调 儿童在特定的发展阶段的相应群力和责任的平衡。 他们与子女的关系是互补关系。 1、家庭 v（3）婴幼儿的社会化 v 1）与人类的接触。 v 2）情感发展。 表3-1 情感发展的连续过程 平均年龄情感平均年龄 情感 出生满足感 惊讶 厌恶 沮丧 2岁 34岁 骄傲感 内疚感 56岁社会性情感 无安全感 谦虚 信任 嫉妒他人 68周快乐 34个月 89个月 生气 悲哀 害怕 青少年浪漫激情 哲学沉思 1218个月 18个月 亲切感 害羞 2、学校 v对于进入学校的儿童和青少年来说，随着年 龄的增长，在社会化方面，学校和教师的教 育作用逐渐超过了家庭和家长的教育作用， 而成为儿童和青少年社会化的最重要的社会 因素。 v学校作为社会化的社会环境条件之一，其主 要特点有： 2、学校 v（1）学校是专门为社会化目的而设立的学习机构 。系统化受教育的各种条件；半强制性的专门学习 ；更强的指导作用；学会特定的适应社会生活的本 领；具有系统性；传授各种科学知识和技能；也努 力培养和树立学生的价值观念，使学生全面发展。 v（2）学校是一个组织机构。学校有一系列的规章 制度，学生必须学习和遵守这些行为规范和准则； 按照规范的要求去扮演自己的社会角色，并理解和 把握这种有组织群体中的人际关系；作为一个普通 的成员努力培养自己与他人交往的合作性和独立性 ；学会参照他人的评价来评价和调整自己的行为。 3、同龄群体 v同龄群体指由那些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等 方面比较接近的人们所自发结成的社会群体。 v那些在家庭背景、思想观念和兴趣爱好等方面具有 较大相似性的同龄人之间，最容易彼此发生人际吸 引和人际影响。 v同龄群体的群体规范和价值往往被个人当作社会化 过程中的重要参照系，从而成为个人社会化的一个 重要环境因素。 v独立的姿态与平等的基础；大量亚文化的影响。 4、大众传媒 v大众传媒指社会组织为在广大社会成员之间 传递信息、互通情报所采用的各种通讯手段 ，如广播、电视、报刊、杂志、网络等。 v大众传媒通过新闻报道、舆论宣传、知识教 育、生活娱乐等方式，为广大社会成员理解 和接受社会所倡导的价值观念、奋斗目标、 社会规范和行为方式等，提供了一个广泛的 社会环境条件。 5、职业场所 v职业场所对于现代社会成员来说是社会化的 新阶段。 v（1）职业场所为个体提供检验前期社会化成 果的场所。 v（2）学习、实践职业技能、职业道德规范、 扮演职业角色，通过职业活动和成就确立自 己的社会地位，实现理想和价值，形成个人 品质与性格。 五、生命历程中的社会化 v1、儿童期 v2、青春期与青年期 v3、成年期。 v4、老年期。 v5、面对死亡 2、青春期与青年期 v生理上和心理上的困扰；人生承上启下的过 渡阶段 ；“我是谁”、“我将向何处去”等人生重 大问题