中学信息技术论文：情境创设导入在发挥学生创造性思维的应用探究.doc

中学信息技术论文：情境创设导入在发挥学生创造性思维的应用探究 摘要：教学情境是教师围绕教学内容和教学目标，为学生更好地理解知识、体验知识，创造的一个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识，融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，在新课程的实施中它对信息技术教学有着积极的指导意义。本文将重点分析信息技术课程中情境创设在发挥学生创造性思维的应用与联系。【关键词】：情境学习理论 信息技术 课堂教学 情境创设 创造性思维引入：创造性思维，在教育教学理论的实践中论述得很多，涉及的范围也很广，也不是用一两节课就能培养出来的。本文在这里再次提出来，主要是针对以下两点，为往后的论述与扩展提供一点检索资料，或是抛砖引玉一番。一是信息技术课堂是发挥学生创造性思维的主战地，这点在下文会提到；二是经过本人多年来教学经验，尤其是对学生在电脑作品设计方面的观察发现，现今学生的创新性很缺乏，这存在着普遍性问题。正文： 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程1。创设情境导入新课，在各门学科都是惯用的技巧，在信息技术课的导入尤为有必要，因为，学生的情感态度认为，信息技术就是“玩电脑，上网”，如何提起学生学习的兴趣，这是信息技术课成功的关键。创造性思维即指有创见的思维，它不同于一般思维的是它能产生新颖的、前所未有的思维成果2。具体地说，创造性思维有如下特点： （一）思维的独特性。表现在观点新颖，别出心裁，能打破常规，冲破常模，不受习惯思维及习惯势力所约束。 （二）思维的灵活性。表现在思维灵活，能及时转换变通。一是能从多方位、多角度、多侧面去思考对象；二是易打破思维定势的影响，思路受阻时能迅速转换。 （三）思维的敏锐性。表现在能迅速地评价并及时地捕捉闪耀的思想。它要求对新异现象有敏锐的感受能力，能迅速地认识其价值，并能牢牢地把握它。 （四）思维的突发性。表现在对问题长时间思考的突然豁然开朗、迎刃而解，体现出一种非逻辑性的特征，其主要表现形式是灵感和顿悟。 （五）创造思维是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一，逻辑性思维与非逻辑性思维的统一，也是发散思维和集中思维的统一。在诸种思维的协同作用中，发散思维是主要成分。一、 情境创设导入与创新性的关系 情境学习是美国人类学家莱夫提出的观点，他认为“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，进而提出这种学习新观点的概念框架：“学习是实践共同体中合法的边缘性勇者不惧。”3。情境学习强调：学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学习者的身心发展融合在一起2。有学者认为，情境的创设局限了学生思维的发散性，难以启发学生的创造性。创造性思维是思维活动的高级过程,是在个人已有的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程，创造性思维是多种思维的综合表现。“学起于思，思源于疑”，学生在学习时，创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高，都离不开一定的问题情境；所以，教师应该结合教学内容，精心创设各种问题情境，让学生在尝试性的解决问题的过程中，学习各种思维方式，进行各种形式的思维训练，使学生在提高思维能力的同时，发展他们的创造性思维能力。本文认为，因为情境是源于生活的，学生的经历是可以激发学生的想象力。请试分析以下两节课的导入。【例1】 文本信息的加工与表达 导入：师：日常生活中，我们都可以看见许多宣传标语或指示牌，请同学们试说说这些文字有什么特点？ 学生：醒目明了，字体很大，字数不多 师：同学们都说得很好，文本信息的加工与表达都要针对需要来设计，这节课，就让我们一起来看看如何来设计。【例2】 文本信息的加工与表达 导入：情境：学校马上就要举行校运会了，你们都会为自己班的大本营精心地设计一番，假如班主任分配给你一项任务，让你用电脑设计一些鼓励运动员的口号，装饰一番你们班的大本营，你会如何设计？ 成果:学生想了许多鼓励性的标语，设计得也很好看，有的学生不但有文字，还附上装饰性的图案，客观性很好。 对比这两个例子，都是同一节文本加工的技能课，可以看出，案例2的导入更能激发学生的创造性思维。情境创设导入教学，与问题导入、欣赏导入、案例导入等等有很大的区别；情境导入源于生活，学生就是这个情境的一员，学生就可以根据生活中的经验，创造出与这情境相关的点子，这情境并不是局限性，而是想问题的方向，这就可以让学生有更大的空间拓宽联想。二、 如何创设情境激发学生的创造性思维德国教育学家斯普朗格所说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”。依据情境学习理论实施课堂教学，我们所要研究的重点主要集中在达到特定的学习目标和学习特定的内容上，即如何设计学习环境来支持学生学习。通过将一些真实的活动贯穿在学习环境之中，这种环境就是学生在校内或校外参与这些活动时出现的环境，利用情境的创设达到最佳的教学效果。情境的创设需要精心的设计，它不仅有灵活多变的形式，还应该具有真实有效的特性，同时情境创设应该贯穿在整个课堂教学当中，而不仅仅只是在教学导入或救灾的某一阶段，为了烘托课堂气氛而进行的情境创设。【例3】 多媒体信息的加工与表达 导入：情境：学校即将举行关于“崇尚科学，反对邪教”的主题班会评比活动，假如你是这次主题班会的指导者，你会如何制作一份多媒体课件来上这节主题班会课？ 要求：这多媒体作品一定要充分反映邪教的毒害，要通过图片、视频、动画等素材来反映邪教的毒害，最好想一个你们班反对邪教的口号，还要为这次主题班会布置会场。 案例3的情境创设，知识点就是多媒体信息的加工与表达，通过情境我们知道，这对学生来说，是最贴切校园生活的了，并不是就为了传授多媒体信息的加工与表达技巧问题，还包含这信息获取、文本加工与表达等知识，更重要的就是学生情感态度价值观的体现。实际上，培养学生的创造性思维也是情感态度价值观的重要内容。我们再分析案例，给予了学生最大限度的思维发散空间，局限性要求没有影响学生的创新性，通过老师的指导，可以给予学生更多创新空间。这样的情境创设导入能够很好激发学生的创造性思维。（一） 情境创设要有探究性 信息技术课堂与互联网紧密联系着，获取信息的渠道比较宽，对于情境的探究可以借助于网络。但是，部分老师认为利用网络难于控制学生。作者认为，这与情境创设的趣味性有关，只要情境与学生息息相关，学生感兴趣的，学生都会围绕着情境展开探究。探究性讲求团体协助，所以，小组合作学习也是信息技术课堂的必要手段。维果斯基认为：教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。例如，上文【例2】，情境创设目标实现学生主动参与，留给学生宽阔的发展空间，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。（二） 情境创设要有趣味性 兴趣就是学生学习的内在动力，也是教师开展教学的重要保证。如何创设情境引起学生的兴趣？本文作三点归纳：一是贴切学生的生活，最好就是校园生活；二是让学生觉得有用，将要用上的技能；三是有趣，让学生觉得好玩，譬如，QQ表情的设计、设计自己的艺术照片等等。（三） 情境创设要有发散性 情境创设导入与其他导入法区别就在于其发散性，才不至于局限于学生的创造性。如何具有发散性呢？以下举一个例子说明。【例4】信息无处不在 情境：假如你沦落一个无人荒岛，你身上只有以下工具：手机、手提电脑，打火机和一瓶矿泉水；你会如何发出求救信号？ 通过这个情境，并没有把知识局限于课本，可以很好引起学生的求知欲，学生会有很多的想法，从而发散出更多具有创新性的答案，这就说明这情境的创设具有发散性。上文提到的例2和例3，可以让学生想象的内容很多，激活学生的创意。以思维探索问题的方向划分，可以把思维分为聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）。发散性思维一般被认为是创造思维的中心，它是培养创造性思维的主要方式和必然过程。发散性思维的特点是具有流畅性，变通性与独创性。创造性思维在思维方式上的特征是发散思维与聚合思维的统一，它巧妙地结合发散性思维与聚合思维，从而使某种新的设想脱颖而出。思维定势是由先前的活动造成的心理准备状态，它使人以比较固定的方式去解决问题。当客观环境不变时，它对于快速解决问题具有积极作用；但是当情况发生变化时，思维定势常常阻碍人们应用新的方法去解决问题。因而在教学中引导学生掌握基础知识，在发挥思维定势的积极作用的同时，注意培养求异思维；防止思维定势的消极作用，是提高学生发散性思维能力及创造思维的一个重要方法。三、情境创设激活学生创造性思维的策略（一）创设模拟真实生活的情境信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义，信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望。学习对信息技术知识的理解也会更深刻，另一方面鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。例如，在上使用搜索引擎时，一开始我便叙述随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择，假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。同学们一听这样讲，上课便来了劲，此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。（二）创设探究操作情境 信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。例如，在学习 POWERPOINT 演示文稿的插入“艺术字”功能时，有一项内容是：插入艺术字到幻灯片中。我没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从 “插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢呢？我及时鼓励：“积极开动脑筋，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。（三）创设具有艺术美感的情境 美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。情境的创设要富于美感，即要让学生因美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣能最大限度地激发学生的学习动力学习热情和求知欲望，又要和学生的生活经验有一定的联系，还要有新的信息。在信息技术教学中，美也无时不在。在教学中如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美，欣赏美。如何创设具有艺术美感的情境？作者设计这样的一个情境，也收到了很好的效果。【例5】制作一份多媒体相册 情境：假如你去了一次云南旅游，拍了许多很美丽的风景照和个人照片，你想做一份多媒体相册，把这美好的一刻永久记录下来，但是在这些相片中有一些瑕疵，你想把这些瑕疵去了，你会怎么做？分析这个情境，因为多媒体的加工与表达在之前学过了，学生也是想利用这知识来制作自己的相册的。那么，在相片里去掉瑕疵，当中就要用上图形加工软件，如Photoshop；这不但激发了学生的兴趣，还可以引起学生自学Photoshpo软件。这也是知识创新的一个好例子。（四） 创设 “角色”情境苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的 学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着新课改不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着重大的变化。正由幕后走向台前。教师应为他们提供展示自我的舞台，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。我认为，教师的工作有时就像导演，他可以把学生按课浅谈信息技术教学中的创设情境过程的需要转变成各种角色。创设“角色”情境，是最容易让学生进入学习状态的，也是很好激发学生创造性思维的策略之一。上文提到【例2、3、4、5】都属于“角色”情境的范畴。本文认为，严格地说，“角色”情境才算是情境创设教学法。从广义上讲，问题引入法、任务驱动法、欣赏法、案例法、等等，都可以划在情境创设法范畴。四、信息技术课堂是发挥学生创造性思维的主战地高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践3。信息技术课是最容易调动学生的积极性的一门课之一，对学生创造性思维的培养，就是信息技术新课程标准的主要培养方面。如何担当主战地优势，本文作以下三点阐述；（一） 发挥计算机网络信息量大，交互性强的优势，培养学生的创新思维信息技术课基本上都实现了机房上，随着教育投入的加大，基本上实现了每一个学生一台电脑，并且均接上网络，这对学生获取互联网信息，加强交互性的优势一定程度上得到满足。获取信息量的加大，能够很好培养学生的创造性思维。（二） 采用多种教学方式，充分发挥信息技术这门课程的创新教育作用 在信息技术课堂教学中，可以利用多媒体教学集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动形象、逼真的教学情境。利用多媒体技术创设情境，无论在激发求知欲望，增强学生感性认识，还是在调动学生学习积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，让课堂教学焕发出新的生命力。（三） 信息技术是前沿学科，紧跟着时代脉搏，应充分发挥其潜在动力 美国的加德纳博士指出：“总的来说，传统的教育者认为应该先从基本技能开始，创造性是以后的事。这就造成先保证所有的学生都能掌握一种基本技能，但到一定水准后，他们就没有能力和愿望来做创新的事情。相反，先进的教育者的长处是给学生足够的时间去探索，让他们发展创造力。”4教学模式转变的核心就是注重培养学生的实践能力和创新精神。实践能