学情分析与学生研究.ppt

学情分析与学生研究 p学情分析个案研究 p散步七上 p背影八上 p老王八上 p海燕八下 p故乡九上 散步人教版与北京版编写比较 p北京版：放在第一单元，其他文章还有背影风筝 拥你入睡 p人教版：放在第五单元，其他文章还有风筝羚羊 木雕诗两首世说新语单元活动是主题是家 p共同点：都放在学生初入中学的第一个学期内，放在亲 情家庭单元 p差别：北京版在编写中除了注重题材相近外，还将具体 的能力点作为教学内容明确写出来。单元后的单元学习 也是围绕能力目标而不是主题目标来进行。 p人教版：在单元提示中强调主题，但能力训练比较模糊 ：在整体感知内容的基础上，注重语言积累借鉴写法。 但积累什么，借鉴什么都没有具体说。 p北京版：单元的教学目标主要是让学生学习整体感知文 章的大意。 p什么是整体感知课文?单元综合学习中对此作了一小段的 说明：首先需要通读课文，了解课文的大概意思，知道 写的是什么，表达了作者怎样的思想感情。这是有一个 思考过程的，而且是有规律可循的。本单元是叙事散文 ，要读懂这样的课文，首先要把握文章所写的事，凡事 都有起因-经过-结果，理清事情的原委，多半也就明白 了作者的思想、感情是缘何而发了，这就是整体感知散 文，把握大意的基本规律。整体感知，把握大意是读懂 文章的开始。 p从教材编者的角度来看：北京版编者是想用一组 组的同类文章让学生从中把握规律。在初一上下 册中，基本以叙述文体为主，把握叙述文体的主 旨，是教学的重点，将叙述文体分为几类：记人 、记事、写景、写物 p这个单元的特殊意义在于: p体现小初衔接的语文能力点 p体现初中语文教学的着重点 首先是读懂文章，读懂文章的最关键的环节首先是 p知道写的是什么，表达了作者怎样的思想感情。 p什么是基本阅读能力？ p读懂文章是什么意思？ p读者是怎样阅读的？（阅读的过程是怎样的？） 语文教学研究领域对阅读的研究 p章熊先生对确立现代阅读观念的贡献 p由 “阅读是写作的附庸”这一传统观念转变为“阅读具有 独立的语言能力”的现代阅读观念 p但阅读教学中仍存在传统阅读观的痕迹： p运用文章学的工作概念来解读文本 p读写结合训练中对阅读内容的机械模仿 p章熊先生概括出阅读理解的层次模式： p复述性理解 p解释性理解 p评价性理解 p创造性理解 p全球学生阅读能力进展研究项目（PIRLS）对阅读的 全球性共识（香港 谢锡金2005） p 阅读理解能力按阅读构成过程划分为四个层次 p寻找明显讯息字面意思的理解 p直接推论（联系性推论、联想性推论）隐含信息的 理解 p综合并解释篇章（主旨、层次组织、图式结构） p评价篇章内容及语言形式 p语文课程标准、高考说明中对阅读的规定 p背后的框架是现代的阅读观，高考阅读延伸题更 显示出对全程阅读的考察（评价）并指示出阅读 自身有专门的写作要求，而不再为写作服务。 字面信息的 理解 隐含信息的推断篇章的 综合 语言内 容与形 式的评 价 事实我不是聋子 ！ 概念听见了，但不满意 思维 方法 态度 上下文推断 联想 反省思维、求实的态 度 从学生语言发展角度看不同阶段散文阅读的学习难 点 p1母语教育的三个不同的层次 p日本西尾实：母语教育应当分为三个不同的层次： p第一是“说听言语生活领域”，称之为“地盘领域”，这个阶段在学前 完成； p第二是“用文字表达的语言的领域”，称之为“读写语言生活的领域” ，这个阶段大约在小学到初中完成；第三是“哲学性、科学性、艺 术性的读写语言生活领域”，称之为“文化语言生活领域”，这个阶 段要到高中以上，有可能一生都在学习。 p艾略特曾经评论说，诗人的逻辑与科学家的逻辑虽然在安排的方式 上有所不同，但它与科学家的逻辑同样严密。意象的设置需要和论 点的设置同样多的基本的脑力劳动”。科学家的逻辑，需要对某个命 题或定律的含义与另一个命题含义之间的联系十分敏感。而诗人的 逻辑则主要表现为对词汇含义之间细微差别的敏感性，表现为某个 词汇对于含义相近词汇来说，暗示的和排除的意思是什么。一个人 如果不掌握逻辑推理的规律，他就不可能成为科学家；同样，一个 人若对语言内涵之间的相互作用缺乏敏感性，也不能成为一名诗人 。 p日常生活语言与科学性、艺术性语言的差别 p科学语言总的特点是直，以记述为主要功能；文学语言特点是模糊 而特别，表现为隐喻、象征等多种手法，总的特点是曲，功能以表 现为主。从日常语言衍生的科学语言和文学语言总是在言语实践中 不断反哺日常语言，使之更加丰富、准确、生动。 p口语向书面语过渡带来的难度 p脱离言语的声音和交谈者书面语区别于口语 的这两个特点是造成学生掌握书面语的最大困难 ，其困难程度相当于抽象思维之于直观思维、代 数之于算术。 p学生思维发展的不同阶段 p由于受“自我中心思维”的影响，9-11岁阶段儿童的推理处于混沌状 态，从混沌状态进行推理“不是从逻辑的分析推论出来的，而是用主 观的比较，想象出来的。”1儿童的这种思维水平与理解文章隐含 信息所需要的思维水平的差距，是造成这一阶段儿童的主要阅读障 碍。是最迫切的学习需求。 p 1 瑞士让皮亚杰著，傅统先译，儿童的语言与思维，文化教育 出版社，1980，第163页 p关于为了理解而进行的阅读的隐喻 p读者像一个侦探，寻找线索与证据，最终还原案 情。 p后窗 散步一文的学情分析 p为什么要做学情分析？ p学情分析的目的了解学生自读的情况下能读懂的是什么 ？读不懂的又是什么？（即学生原初的学习基础）与教 学目标（即知道写的是什么，表达了作者怎样的思想感 情。）之间的差距是什么。 p为确定恰当的教学内容，即为教什么提供实证的依据。 维果茨基：教学就是创造最近发展区。“最近发展区”就 是学生现实的水平与在成人帮助下所能达到的水平之间 的区域。在阅读方面的最近发展区就是学生独立阅读的 水平与在教师的指导和帮助下达到的阅读水平，二者之 间的差距。 p本案例学情调研分析来自顺义张红香老师 p学生调研的问题1：文章写了一件什么事？请用 简洁的话概括。在认真自读课文后，将回答写在 纸上交给老师。 p调研方法：书面调查法。 p收到学生的答案后，教师做出整理与分析 p1）我 我母亲 妻子儿子散步 p2）我和儿子、母亲、妻子在田野里散步 p3）初春田野，一家人散步 p4）我们在田野散步，母亲要走大路，儿子要走小路。 p5）一家人在一起散步，体现了浓浓的亲情。 p6)我们一家人去散步，走着走着，出现了分歧，最后我 们走了小路。感觉就是整个世界。 p7）我和家人去散步，发生分歧，后来还是走大路。我背 母亲，妻子背儿子。 p8）我们一家人带着不爱活动的奶奶去散步，在途中，孙 子和奶奶因为各自想走的路而发生了分歧，但最后还是 奶奶让着孙子走他想走的路。 p9）我的一家出来散步。我的母亲要去大路，我的儿子要 走小路，我决定要走大路，我的母亲最后走小路，我觉 得我的责任很重。 p以上是班级里几种比较有代表性的回答，请你判 断一下哪些学生回答得较好，哪些回答得不好。 为什么？ p本题目的是了解学生对课文内容的把握。并考查 学生能否用简单的话进行概括。 p从学生的答案来看，很多学生没有抓住这篇文章 的关键内容，即事件的过程与结果，并用关键词 进行描述。 p初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孙子在走 大路还是走小路上发生了分歧，我“决定顺从母 亲，走大路，但母亲还是依从了孙子，改变主意 ，走了小路。最后，全家人选择走了小路，在不 好走的地方，”我“背起了母亲，妻子背起了儿子 。 p要概括清楚这段事件，一定要抓住分歧与分歧是 如何解决这一关键。 p学生在初读时只是感性的理解，接下来的教学需 要提升学生对上述内容的深入理解与合理表达， 要求学生反复理性的阅读，即围绕他们一家人是 怎样解决这个分歧来读，在读中思考最终和谐解 决这件事背后这一家人：“我”母亲妻子儿子遵循 了什么原则？ p全家人都为对方着想，尊重对方的选择。这是和 谐的关键。 p对关于概括事件的要素法的评价 p时间地点人物事件（起因、经过、结果） p最难操作的是事件，不同的文章，事件不同，学 生难以掌握。 p新研究的引入：叙事文体故事的结构： p如何帮助学生建立整体把握篇章的策略 p1叙述文篇章图式的建构 p记叙文的图式结构：文章的内容与内容的组织方式，常 取决于文章的目的或功能；功能相同的文章，内容的组 织方式也相似；读者把握文章的文类结构，在阅读相关 类型的文章时，运用文类结构衔接，连续文章内容，有 助理解文章主题和要旨。 p1叙事式故事图式： p背景：介绍故事发展的时空和人物，一方面让读者藉此建立与 真实生活对应的情境，另方面也为故事的目的（或问题）设定 了条件。1-3段是背景的介绍；范爱农徐锡麟遇刺事件日 本留学生背景 p目的：（或问题）是故事的核心，故事主要人物或者希望达成 某个目的，或者不满当下的现况，希望改变当下状况中存在的 问题。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所要达成的目 的或所要解决的问题，作为故事发展的动机。（包含冲突、矛 盾、对立） p方法：（或解决） p结果：交待主角能否成功达成或解决问题，以收束故事。成功 抑或失败透露他所用的方法是否适当，以及方法背后的世界观 是否正确，读者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解 释故事的主题。 p学生调研问题2： p这件事表达了作者怎样的思想感情？ p在第一个问题中有几个学生谈到 p浓浓的亲情 p我的责任 p这是学生初读时的感受。但还太笼统，不太具体 。 p自读情况下学生读出作者表现了怎样的思想感情 p27人 仔细做事 p孝顺 春天的美好 p亲情 谦虚（谦让？） p互敬互爱 p尊老爱幼 p母爱、疼爱 p温暖、快乐、和谐，那么连绵不断的爱。 p这道题的目的是了解学生对文章主旨（作者为什么要写 这篇文章？意图是什么？）的把握，从学生的答题情况 看，有大部分学生理解到了家庭的和睦，母子祖孙夫妻 之间的和谐与亲情。有一小部分学生的回答不靠谱，有 一位学生回答较全面，谈到连绵不断的爱。但几乎全班 同学都没有读出来的是： p1文中“我”作为中年人的责任感与使命感。 p2文中“我”对生命的感悟 p3将两者综合起来：中人年在延续生命这一责任与使命的 感悟与认识。 p学生调研问题3： p这篇文章你不懂的地方是什么？ p共性的问题： p为什么说我背上的同她背上的加起来就是整个世 界？ p个别的问题： p杜新宇：题目为散步，为什么文中写的是景呢？ p这道题的目的是了解学生阅读过程中的难点。本 文学生阅读的难点很集中，就是对课文中关键句 的理解，但是有一位同学的问题很值得注意，即 文章为什么写景色。追溯这名学生每个问题的回 答，这个同学的关注点都是写景。所以对于这个 学生而言，这是一个急需解决的问题。 p问题1：文章写了什么事？ p杜新宇：我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和 儿子。 p问题2：作者表现的是什么？ p杜新宇：初春的风景是多么美丽。 p问题3：你喜欢的语句是什么？ p杜新宇：这南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地 铺着，有的浓，有的淡。很美丽，自然。 p问题4：你还有哪些读不懂的地方？ p杜新宇：题目为散步，为什么文中写的是景呢？ p在此基础上，我们思考：教学中要做的事就是： p怎样让学生读出上述没有读出来的意义呢？ p教师的作为是采取有效的教学策略，突破学生的 阅读难点。提升他们的阅读能力。 p针对这个班学情分析，确定本课的教学目标，提 炼出本课的教学内容： p教学目标： p能力：通过探寻本课的主旨，把握解读叙事散文 阅读规律的能力。 p方法：探寻叙事散文主旨的几种策略与方法 p情感：对亲情的理解与体验。 p教学内容与教学活动设计 p1完整了解本文事件的发展过程，并简洁的表述 出来。（复述-反复揣摩文字-修改润色表述语言 ） p2通过挖掘事件背后蕴含的意义、细节描写（景 色）与主旨的关系、关注“我”；含义深刻的句子 与主旨的关系这四个角度来深入理解本文所表达 的思想感情，并用自己的语言表述出来。（问题 ） p3（拓展）对文章内容与语言等表达形式做出自 己的评价，但从本班学生调研来看，能做到上述 两点就是达到目的。 p教师的作用，为学生解读散步做示范。将学 生的认识引向深入。 p了解阅读认知过程：由感受性的阅读走向分析性 阅读的过程。前者是感性为主，后者以理发为主 。 p感受性的阅读是享受式，认知加工自动化的。阅 读结果形成比较模糊性的认识。分析式阅读强调 思维参与的力度，认知加工是有意识的，运用联 想、推理、综合等多种思维加工的手段，得出比 较全面的深刻的认识。 浅谈散步一文的解读策略 p策略1 p挖掘事件背后的理，理背后的情与思 p策略2 p关注“我”，聚焦“我”的感悟。（思路） p策略3 p挖掘细节中的隐含信息 p策略4 p挖掘变异词语中的隐含信息 策略1：挖掘事件背后的理、情、思 p分歧：母亲要走大路，大路平顺 p 儿子要走小路，小路有意思 p 我做决定，决定顺从母亲走大路 p原因：满足母亲，因为母亲来日不多了。儿子伴 同他的时日还长。用生命的长短作为标准。珍惜 并尊重存在的生命。 p 母亲：改变了主意，走小路，依从了小 孙子，在走不过去的地方，让儿子背。 p原因：满足小孩子的好奇心，对晚辈的疼爱。 p用什么解决了分歧？反映出什么？ p尊老、爱幼对生命的珍视 p和谐、温暖的家庭气氛。 策略2：梳理“我”的情感脉络，把握 主旨的方向。 p我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 p一家四口人的排列顺序为什么是这样？为什么不是我的 母亲、我，我的妻子和儿子？（我现在是家庭的主力） 有个学生意识到这一点但他用“权力”一词。 p母亲本不愿出来，但母亲信服我，现在听我的话。就像 我小时听她的话一样。（母亲曾经是我的保护人，但现 在她老了。生命力减弱了。） p后来母亲与小孙子走路发生了分歧。不过， 一切都取决 于我。一霎时，我感到了责任的重大。 p我决定委屈儿子。因为考虑到母亲来日不多。 p我和妻子在不好走的小路上各自背起了母亲和儿子，慢 慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的 加起来，就是整个世界。 p我感受到的是什么样的责任？在人类生生不息的 生命延续过程中我作为一个中年男子肩上的责任 。这个责任是既要照顾好老人，也要保护好幼小 的孩子。这是责无旁贷的任务。 p关注“我”的感受，表达我对生命、生活与世界的 认识与感悟，这是散文文体的特点，这是学生缺 乏的知识。教师可以通过上述的问题与文章脉络 的梳理让学生意识到理解这篇文章的关键。 策略3 挖掘细节中的隐含信息，与主旨建立联系。 p为什么要有景色描写，景色描写的作用是什么？ p吕斌：形容景色的句子，美。 p这南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地铺 着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里 的冬水也咕咕地起着水泡。很生动，很美。 p陈煜诚：因为从这句话里可以看出春天的生气和 生机。 p付春宇：我喜欢第4自然段因为我能感觉得到春 天是很美丽的。 p通过对初春的描绘，表现了春天的勃勃生机。 p学生感觉到这里的景物描写很美，写出了春天的勃勃生机，但是这 些生机与美好与作者要表达的情感之间是什么关系，学生们还没有 建立起这样的联系，所以本课要做的事是让学生理解细节（景物） 的选择与用词反映作者的思想感情。因为人是自然的一部分。 p但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 p树上的嫩芽、冬水的水泡、另外文中写小路上的景色：金色的菜花 、整齐的桑树、水波鳞鳞的池塘 p母亲体弱多病，一个熬字体现出对母亲生命得以延续的庆幸，与其 他老人挺不住对比，表现出这种延续的不易。与迟来的春天的景色 所吐露出的生机相联系，表现出作者对生命的渴望、对生命的珍惜 、感受到生命在轮回交替中产生的力量与美好。 p与本文中作者所表达的对生命延续中自己所意识到的对生命的热爱 、珍惜，对自己的在家庭中承前启后的责任感的认同与积极向上的 思想情怀是一致的。 p细节描写为全篇提供背景，提供情感的气氛；用 绘画来讲是主色调、用音乐来讲是主基调。烘托 主题，为主题服务。 p在叙事文中，细节描写为叙事与主旨服务，对全 文来说起辅助的作用。有时细节中蕴含着主旨。 策略4 挖掘变异词语中的隐含信息 p我背上的和她背上的加起来就是整个世界（陌生化的表达） p这个世界是什么？作者为什么这样表达？ p祖母与孙子，是我的母亲和我的儿子 p老人与儿童 p先辈与晚辈 p前辈与继承人 p昨天、今天与明天 p传统、现代与未来 p生命时间之流中的部分与整体 p作者将小的家庭放在世界的大背景下来关照生命的生生不息 与传承，体现我对生命传承、生生不息、薪火相传的理解。 p小结 p一般的散文、记叙文，作者不直接表明主旨，而 是将主旨隐含在事件、细节中，要由读者推论得 出。 p从上述四个角度综合起来把握文章的主旨： 初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孙子在走大 路还是走小路上发生了分歧，我“决定顺从母亲 ，走大路，但母亲还是依从了孙子，改变主意， 走了小路。最后，全家人选择走了小路，在不好 走的地方，”我“背起了母亲，妻子背起了儿子。 文章表达作者在人生的中年阶段对自己肩上的责 任的领悟，表达作者对中华传统的尊老爱幼美德 的理解及对生命的热爱与珍视。文章表达作者积 极向上的情怀。 对散步教学中存在问题的分析 评价 p散步一文是典型的浅文有深意的文章，文中 几乎没有什么难字生词，但包含的意义未必所有 的学生都能一下了能看懂。因此，是训练学生阅 读能力的很好的材料。这样的文章，首先让学生 明白，文章的主旨隐含的课文中，需要去探寻。 其次，让学生明白，运用什么策略，发现哪些地 方蕴含作者的情感，比如关注事件背后的情与理 、关注细节描写的作用，关注文中“我”的情感脉 络，关注变异词语的隐含信息等。 p一些教学设计并没有把师生共同探寻课文主旨作 为教学重点，也没有将带领学生挖掘主旨的过程 展示出来，而是设计出一个又一个问题，一个又 一个活动，这些问题与活动最终的目的与指向不 明，课堂上，学生不知道要干什么，最后整个学 期都不知道语文课到底要干什么。 背影的学情分析 p下面笔者对北京市某区青年教师基本功大赛中参赛教师对背影 一课的“学情分析”做了部分摘录： p教学设计A：初二学生处于青春逆反期，往往不理解父母的良苦用 心。学习背影一文，有助于学生正确理解父母的爱，与父母进 行良好的沟通，并且学会感恩。 p教学设计B：我教的学生的特点：爱想问题、喜欢探究、叛逆期， 与家长缺乏沟通容易起冲突。认知感悟能力不成熟。 p教学设计C：初二学生具备初步整体感知能力和赏析能力，同时具 备了一定的分析概括能力以及对情感的体验、感悟能力。不利的方 面，多数是独生子女，认为父母所作的都是理所当然，很少能体验 到父母之情，所以在体会本文用小事表现父爱上可能存在忽视或理 解不深刻的问题。 p教学设计D：我教的学生是来自各小学的尖子生，观察力强反应快 ，但自我意识强，忽略身边他人的关心与爱护。 学情分析的问题 p一方面从学生所处的年龄阶段的总的特点出发来做分析 ，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之 爱；一方面从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析 ，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的 概括能力，观察力强反应快等。这样的学情分析，对学 生学习情况的把握模糊、笼统、雷同。似乎对阅读其他 类文章、对不同学习特点的学生都没有太大的差别。用 这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设 ，很难真正促进教学的有效性。那么教师们是怎样做出 这样的学情分析的呢?经过调查了解到，有的教师主要是 凭经验来写，也有的教师其实并不知道怎样写，是凭感 觉写上去的。 p案例来自北京171中学张颖 p学情调研的方式： p课前留了预习作业，学生自读背影。课上询问学生 读后的感受。 p甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱 自清先生在文章中表现了太多的思念与懊悔，读起来很 沉重。 p乙学生说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的 地方读不明白。 p丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大 人了，为什么还那么难过？ p对学情的分析 p学生都不喜欢读这篇文章。为什么呢？我认为大概是 背影所承载的内容和情感距离学生太远了吧？那么， 现代的学生与近代的朱自清在情感上沟通的途径是什么 呢？背影所承载的最基本的情感是父子亲情，这种 感情是我们的学生能够接受的。于是，我就从这里入手 ，来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作 为拉近学生与作者的距离的媒介。课上，让学生四听课 文录音，第一次听要求学生划出自己不懂的语句；第二 次听要求学生回答听出了什么情感；第三次听要求学生 带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次听 要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。 p p学生读不懂的地方: p我心里暗笑他的迂。 p近几年来，父亲和我都东奔西走，家中光景是一 日不如一日。 p哪知老境却如此颓唐！ p他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然 要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。 p他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终 于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿 子。 p学生学习本文难点分析: p五四时期的白话文表达的理解 (语言形式的差异 ) p文字背后的隐含的情感的推断与还原（对文本内 在的语境的理解要求的阅读能力） p对文本产生的时代及当时历史的背景的理解(文 化背景，文本外潜文本） p从上述三点来看，背影一文难度大于散步 p但文章表达的情感父爱比较容易把握。 p我与父亲不相见已两年余了。 p我与父亲不相见已两年多了。 p突破五四白话文与现代文差异的策略： p1在某些词语上有疏通文意的必要。 p2范读的作用： p通过表演艺术家的朗诵一方面帮助学生疏通了半 文半白的语体障碍； p一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感 传递的难度，进而拉近了学生与作者的距离。 p阅读方面： p策略1 p挖掘事件背后的情 p策略2 p关注“我”，聚焦“我”的情感变化。（思路） p策略3 p挖掘细节中的隐含的情感 p策略4 p挖掘变异词语中的隐含信息 p策略5 p探寻文本外时代与文化背景与文章情感的关系 p策略1 p挖掘事件背后的情 p祖母去世，我回家奔丧，我要回北京念书，父亲 送我，父亲过铁道买橘子，我感动得落泪。 p表现的是无私的父爱 p策略2 p关注“我”，聚焦“我”的情感变化。（思路） p祖母去世，我奔丧回家，回北京时，父亲坚持要 送我，我觉得父亲很罗嗦，对父亲的一些做法、 说话的方式不以为然，但是父亲过铁道费力为自 己买橘子的背影一下子打动了我，我流下了眼泪 ，并且这一幕成为难忘的追忆。 p儿子对父爱的感悟、理解的过程。 p策略3 p挖掘细节中隐含的情感 p家中光景很是惨淡。 p父亲与忙着与脚夫讲价钱 我总觉得他说话不大漂亮 p嘱托茶房好好照应我 我心里暗笑他的迂 p我买几个橘子去 我说道 爸爸你走吧 p黑布大马褂，深青布棉袍 p抱着朱红的橘子往回走 我的泪很快地流了下来 p策略4 p挖掘变异词语中的隐含信息 p那时真是太聪明了反语的运用 p表达的是一种追悔的情感，为自己当时不理解父 爱而感到自责与惭悔。 p策略5 p探寻文本内外时代与文化背景与文章情感的关系 p文章最后一自然段从近几年来，父亲和我都是东 奔西走他待我渐渐不同往日，但最近两年的 不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦 记着我的儿子。 p这一段包含了怎样父子间情感的变故与波折。 p需引证文本外的资料，解读父子之间的这段情感 的变故，因为文章写得很隐晦。 p有读者从中挖掘出这样的内涵： p背影中父子关系所隐含的传统中国父子关系中父 亲对儿子的权威及儿子追求自由之间的矛盾。认 为背影作者以追悔自责的方式向专制、偏执 的父亲作出妥协和让步,以求得心灵的安慰和解 脱。 p它揭示了朱自清在传统与反传统之间的矛盾和焦 虑，而这种矛盾和焦虑是20 世纪上半叶一代知 识分子的共同境遇，背影正是这种矛盾和焦 虑的一种审美置换。 p由此，我们可以看出，这篇文章所蕴含的情感在 最大的范围上是亲子之爱、再聚焦一下，具体表 现了作者对父爱的理解与认同的感悟过程，也隐 含作者对曾经远去的父爱的呼唤以及对重建和谐 父子关系的渴求与期盼！ p亲子之爱是共通的，但共通之下却有不同的 个性，背影体现的是朱自清对父爱的感悟与 理解。 课改前与课改后背影教学差异分析 ： p在一些特级教师的引领下，背影教学基本上形成 一个固定的模式即找背影分析买橘子的背影 分析流泪或父亲的语言。 p特点：条分缕析，课堂教学思路清晰，条理清楚 ，或由问题连接、或用教学活动连接，总之，教 师掌握全部的活动。学生的主要活动是回答老师 的问题，听老师讲。没有自己思考提问的空间。 p利弊：优点在于教师具有绝对的主动权，课堂的 质量决定于教师教学内容的选择。在教学设计中 都未曾涉及作者自已情感的变化，没有将此作为 教学的重点。 p课改后直到今日，存在这样的现象：一方面延用课改前 的教学思路，找背影分析背影找流泪分析流泪，另一方 面添加一些活跃课堂的因素，这些活动看起来挺热闹， 但实际上对学生真正理解文章起到多大的帮助就很难说 了。这是贯彻以学生为主体的课改思想时比较幼稚时期 的表现，但直到现在的课堂上依然有这样的现象。 p比如： p采访活动： p让学生扮演记者、父亲、儿子，设计问题，进行采访活 动。 p学生跳出课文之外，以记者的身份想问父亲什么问题 p仿写活动： p让学生按照“父爱如灯，照亮了我人生的道路”句式仿写 。 p调查表明，学完背影后，学生最终记住的多 半就是背影这篇课文，或者是朱自清父亲的那个 模糊的背影，所以，教法看起来并不是最重要的 ，重要的是教师用什么的方法能让学生多读几遍 课文，让学生真心读下去，就是好的教学。当然 ，能在这基础上，再帮助学生提升一下，就更好 了。 老王的学情分析 p来自北京市顺义区天竺中学周建春老师 p说明：下面是周老师的两份教学设计，周老师当 时的教龄为两年，你认为下面两个教学设计，哪 一个比较好，为什么？ p教学设计A p 1）读人物。读课文后，请用“老王是一个 的人，表现在。”的形式表达出来。 p2）抓事件。文章中最能打动你心的是哪个生活 片断？打动你的细节是什么？为什么打动了你? p3）析描写。分析描写人物的各种手段，感受人 物性格。 p4）悟性格。 老王有着怎样的性格，他去世了， 作者有什么感受？ p教学设计B p 1）作者一家为什么去关心一个普通人？ p2）文章的最后一句话说“那是一个幸运的人对一 个不幸者的愧怍。”该如何理解？ p分析： pB比A问题更集中；两者关注点不同，A重在理 解“老王”B强调理解作者。 p教师访谈： p为什么会有这样的变化 ？ p周老师：昨天我利用课上时间，对学生做了调研 ，先让他们读课文，思考：这篇课文写了什么？ 你读不懂什么？让学生当堂回答，总的来看大多 数学生都能读出老王是一个非常好的人，他生活 艰难，但能够很好的对待别人等内容。 p还有学生提出了许多的宝贵的问题： p张 路：作者就是为了突出老王这个人物的性格吗？本意是什么？ p左安奇：作者为什么要写这篇文章，她想要表达什么？ p赵云龙：“我为什么强笑着说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我 们吃？ p刘晨光、韩颖：为什么作者把生病的老王看成僵尸呢？ p王晓卫：为什么作者知道老王死后，不去问老王死在哪？是因为他 对老王的感情不深？那为什么老王还要去给作者送鸡蛋和香油，作 者为什么感谢他，又对他感到抱歉呢？ p了解到学生的这些问题后，我又深入阅读了文本，觉得学生们的阅 读难点不在理解老王的性格，而是理解作者对老王的情感变化，理 解作者的高尚的人生境界。所以我就做了今天这样的调整。 p课堂观察： p笔者现场观看了周老师施教教学设计B的这节课，上课时坐在我旁 边的那个女孩和她同桌讨论的问题至今给我留下深刻的印象，她说 ：“作者看到老王，说老王像僵尸，还强笑着跟老王说话，作者怎么 那么假呀？”童言无忌，却往往一语中的。当然，说杨绛先生对老王 虚情假意，是言过其实，但在孩子的眼里，作者对待老王的态度与 老王对待作者的真心真意相比，确实在情感上分量不足、浓度不够 。唯理解到这儿，方可理解为什么几年过去了，作者每想起老王， 总觉得心上不安；方可理解作者所说的“那是一个幸运的人对一个不 幸者的愧怍。”那份人情债再也无法偿还了。而从作者的勇于剖 析自我、反思自我的行文当中，我们可以感受到作者为人为文的“真 ”。当然在周老师的课上，学生们还没能完全达成这样的理解，我看 到这位女生在走出教室时还是一副困惑的表情，似乎还在思考这个 问题但理解的桥梁已经铺设过去，学生是在“老王对作者，作者 对老王”的相互关系中进行思考， p如果周老师用教学设计A施教的话，整堂课都将 学生思维固定在对老王的性格分析上，一方面忽 略了作者的情感认识的变化，没有抓住散文阅读 的本质特点，另一方面也脱离了学生的阅读实际 正像周老师在学生调研中了解到的那样，大 多数学生都能读出老王是一个非常好的人，课堂 上再讲而又讲、分析又分析，学生势必感到索然 无味，而对学生不理解的问题，如作者对老王的 情感，作者的写作意图等问题却又全不涉及，学 生势必又感到不满足，感到失望。 海燕的学情分析 p本案例来自顺义天竺中学 p下面是一位教师在教海燕时设计的预习作业 ： p1你读不懂的问题有哪些？ p2文章表达了作者怎样的情感态度？ p教师针对学生的作业情况所做的分析： p1海燕指的是什么？海鸥、海鸭、企鹅指什么 ？ p2乌云、大海、暴风雨指什么？ p3海燕的精神在当时的社会中代表什么？ p从上述这些问题看，他们没有理解海燕等事物的 具体的象征意义。 p1为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？ p2为什么要突出暴风雨如此猛烈？ p3为什么写天气变化过程？ p4其它的鸟都在躲避暴风雨，为什么海燕不躲 避？ p从这些问题看,可见学生们还没有将海燕形象的 理解与环境背景和其他海鸟的对比中去体悟，或 者说还读不明白这些地方。 p通过对学生预习情况的了解分析，教师发现多数 学生对海燕的形象认识不全面，他们读不懂海燕 等的象征意义，这些可以说是教师未讲课之前学 生的基本阅读状况。 p教学难点：如何让学生理解本文的象征意义？怎 样让学生理解象征的表现手法？ p第一课时： p读课文，（学生自己读，听朗读录音，师范读。 ）学习字词，介绍作者及背景。当我用多媒体介 绍作者及背景时，学生的反应很木然，冷漠。我 的情绪也有些低落。到第2个班上课时，我把介 绍作者及背景环节删掉不讲，到最合适时机再讲 。 p师：我们看海燕这篇课文，作者都为我们描绘了那些具体的事 物，从头至尾，我们理一理。 p生：1段：大海、狂风、乌云、海燕。 p2，3段：海燕，暴风雨。 p4，5，6段：依次写海鸥、海鸭、企鹅。 p7段：乌云，波浪。 p8段：雷声、波浪、狂风。 p9，10，11段：海燕，还有太阳。 p12段：狂风，雷声。 p13段：乌云、大海、闪电。 p14段：暴风雨。 p15段：海燕、大海、闪电。 p16段：暴风雨。 p师：我们再把它们分分组归归类。大至如下： p大海 海燕 狂风 p波浪 海鸥 乌云 p暴风雨 海鸭 雷声 p太阳 企鹅 闪电 p师：接下来，想一想，它们都代表着什么？你怎 么理解？ p海燕：闹革命的。英雄。抗战的士兵。勇敢的骑 士。 p在风浪中飞行的勇敢者。保卫国家的人。革命人 士。 p面对挫折的人。战胜暴风雨的人。作者自喻。 p狂风：准备战斗的人发出的口号。 p雷声：战斗武器。 p海鸥、海鸭、企鹅： p懦夫、恐惧战争的人。只顾自己利益的人。胆小 怕事的人。 p不敢参加运动的人。逃避者、临阵退缩的人。受 惊吓过的人。 p太阳：光明的一面。胜利、希望、信心。 p暴风雨：革命。风暴。战争运动。革命风暴。 p大海：指社会。社会中的人。人民群众。战争。武器。 p（沙皇统治的） p波浪、闪电：箭一般的武器。黑暗势力所用的武器。 p 为黑暗势力工作的人。象征两派斗争磨出 的火花。 p乌云：统治者 放出的毒气。 p比喻作者生活中遇到的种种困难。黑势力。战争场面。 p师：顺势推出，你们想知道，作者写它们代表什 么？当时的社会背景怎样的？ p生：想（急切的样子） p推出创作背景。当时（1901年）俄国正在酝酿 一场“打倒沙皇专制”的革命运动。 p师：在已经明确创作背景的情况下，我们重新理 解具体事物代表什么？ p 生：海燕：革命运动中走在最前面的人。 p 暴风雨：指当时发生的革命运动。 p 大海：指俄国的人民群众。 p 狂风、乌云、雷声、闪电：指沙皇统治的黑暗 势力。 p 海鸥、海鸭、企鹅：指运动中各色各样的人。 p师：把前面的知识，我们给总结一下。作者这种 创作表现的手法，我们把它叫象征。 学情分析 p本案例来自顺义张镇中学张红香老师 p九年级上册的现代小说单元 p单元学习重点及教科书提供的小说教学的知识 p理解小说主题，分析人物形象，体会艺术特色， 品味小说的语言。 p书后：谈谈小说 p总的来看，比较模糊。大而空。给教师确定教学 的内容带来难度。 p比较北京版教材： p九上安排两个单元的小说 p中国小说 学习重点 单元综合学 习 p孔乙已 小说的情节和细节 中国小说鉴 赏 p范进中举 小说的眼 睛 p百合花 p小小说两篇 p外国小说单元: 学习重点