大班额条件下初中物理教学模式的构建.doc

大班额条件下初中物理教学模式的构建大班额条件下初中物理教学模式的构建(转载)一、大班额物理教学情况(一)大班额的形成过程及原因大班额是在教育资源不足的情况下形成的必然产物。大班额的形成原因具体来说是多方面的，因地域不同而不同。主要是因为随着城镇化建设步伐的加快和生活水平的提高，城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，教室不足，没有设立平行班，师资不足，又没有去增加网点，新建学校。加之群众对优质教育的需求越来越高，导致县城学校班额过大，少则六七十，多则八九十，导致了班额过大这种常见现象。而据专家预测，我国现今普遍存在的大班额教学现状由于受经济发展的制约和人口城镇化的影响，近三四十年很难有较大改变。(二)大班额对物理教学带来的问题同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对任何学科的教学都有不利影响：1、大班额使教学的组织工作难度加大。课堂上的分组、讨论、合作练习等组织形式是提高教学质量的有效途径，人数过多必然给教学的组织工作造成困难。同时，人数过多对教师的讲解、示范也提出特殊要求，学生看不见示范、听不见讲解的现象在大班教学中时常可见。教师把主要精力都放在了教学的组织管理上面，全面实现课程标准各领域的目标受到严重影响。在大班额中，我们面对的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个体差异更加多样，班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生能力，也很难兼顾全体同学。如果辅之以个别辅导，因人数太多，教师也不堪重负。2、大班额使先进的教学理念难以实现。新的课程标准提出的教学理念是以学生的发展为中心，面向全体学生，让每一个学生受益。这就要求教师关心每个学生的发展与成长，要有较多接触学生的机会，要了解每一个学生的个性与特点。而人数过多使教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与学生个别接触和大量接触的机会，理想的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实，全体学生的知识、能力及科学素养培养难达到落实提升。3、造成学生严重的两极分化。过大的班级规模，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。大班额阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响了学习成绩。极少数教师为了有更多的学生考上重点学校，同时也是为了自己的声誉和前途，往往把工作重点放在那些优秀学生身上，此时对一些所谓后进生关注便明显变少，只要他们不违犯纪律就不闻不问，对个别学困生教师干脆采取放弃的策略，丢卒保车。结果是无情地剥夺了那些学生接受正常教育的机会，对他们今后的人生造成了无法估量的损失，同时也加剧了两极分化。教学中大班额教学对学生有太多害处，可归结来看主要有四害：一害学生身心健康，主要是说教室内空气不够清晰，学生的私密空间较少等问题；二害学生的学业发展，人员众多，学生个体得不到较多的表现与发展的机会；三害教师与学生的关系，教师与学生间的交流不够；四害教育管理，人多、事杂，教育管理无法落到实处。基础教育课程改革纲要指出：教师应面向全体学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。产生大班额根源在于教育资源分配不均衡，作为政府各级教育部门，应在建立公办教师流动任教机制、加强薄弱学校改造等方面做文章，推进义务教育的均衡发展，作为政府应严控大班额。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状。那么，如何在新课程背景下提高大班额的教学实效性呢?二、物理教学实效性(一)课堂教学无效化无效和低效的教学具体表现为：教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下等。课堂教学无效或低效的原因是多方面的，从师生这一核心要素分析，其原因包括：(1)教师在新课程理念方面武装不够。(2)新理念未能物化，找不到载体贯彻新理念。如：教师在情景创设上，为创设而创设，夹杂了太多的非教学因素，干扰和弱化了知识的学习和思维的延伸发展；课堂教学脱离学生实际，未能满足学生的心理需求，学生很难有机会主动参与到学习中；教师重讲授，轻互动；重结果，轻过程等。(3)静态设置课堂，动态生成课堂的把握能力不足。(二)物理教学实效性1、教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性-让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。2、教学的有效性：就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学的有效性内涵包括以下三个方面：(1)有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。(3)有效益-指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度。(2)有效率-教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。(三)有效教学的标准1、有效教学的标准界定有效教学的视角，也可从学生的学习出发。在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。2、有效教学的三个方面(1)提高学习效率的教学(让学生学得快、学得多的教，化难为易的教学策略)；(2)增进学习结果的教学(让学生学得深、学得透的教，化浅为深的教学策略)；(3)提升学习体验的教学(让学生爱学、乐学的教，激发情趣的教学策略)。3、考量学生有效学习的三个指标(1)学习效率，即学习速度的快慢，指学习特定内容所花费的时间。(2)学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩-这是学习有效性的核心指标。(3)学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)，这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。(四)有效教学关注对象(1)有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。(2)、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。(五)有效教学的基本内容有效教学的基本内容包括：有效教学的理念；教学目标的有效性；教学内容的有效性；训练教学中的有效性；复习教学中的有效性；讲评教学中的有效性；教学评价的有效性。(六)高效物理课堂应具备的条件从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。(七)有效教学的五条基本原则1.目标性原则。2.独立性原则。独立性的意蕴：让学生最终为自己的学习负起责任来；独立性的表现：阅读和思考(学会不是被教会)；独立性的任务：解决现有发展区的问题。3.针对性原则。从师生关系讲：针对学生的问题和能力(起点)教；从教学内容讲：针对难点、疑点和关键点教；从教学过程讲：针对生成的有价值的问题教。4.反馈性原则。5.全体性原则。(八)有效性策略包含哪些具体内容1、提高学习效率的教学方式策略：化难为易(化抽象为形象，化复杂为简单，化理论为实践，化未知为已知，化思想为方法，化能力为技能，化智力为知识)2、增进学习结果的教学方式策略：化浅为深(由知识到智慧，由接受到探究，由外在到内在，由共性到个性，由结论与过程)让学生学会思考、学会探究。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。3、提升学习体验的教学方式策略：激发情趣(情境创设与兴趣激发-感染力，教师的态度与师生关系-亲和力，教师的人格与教学魅力-吸引力，课堂的文化与教学生态)让学生喜欢你的学科、你的课堂、你的为人。三、构建大班额条件下初中物理教学模式(一)融洽师生关系，建立良好的学习环境1、营造良好的学校文化，营造安静优美的学习环境，充分发挥环境育人的渗透和促进功能，是实现有效教学的基础。2、建立民主融洽的师生关系，尽力整合家庭与社会文化的多元影响。(二)教师必须改变角色，提高自身素质传统的传道、授业、解惑型教师已不能适应自主、合作、探究的需要，在新课程课堂中教师必须成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。故要开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的教师校本培训，通过培训学习抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师只有不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性劳动，不断增强课堂魅力，才能大面积提高课堂实效。在大班额的教学学习中，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，必须是建立在学生主体之上的指导。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。(1)指导学生进行探究活动学生是在做中学，改变了传统的在听中学、在教中学、在问中学，其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、在探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。(2)指导学生进行研讨和自主运用知识在探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在：指导学生描述科学事实。尊重学生的发言，鼓励他们进行辨论。指导学生整理、分析收集到的事实。指导学生自主运用知识。(三)抓好教师备课中的备学生问题，把教案转化为学案从现代教学认识出发，要充分关注学生的学习需求与学习可能，要把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，是实现有效教学的重要途径。从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。全面实行两线四环式创新教学模式：课堂教学以学生活动为主线，教师的导拨为辅助线，两线共进；师生活动按趣味导学，自学生疑-诱思导疑，探究质疑-点拨导思，互助释疑-拓宽导创，实践创新四环节开展。通过实践研究，课题组取得了较好的效果。(四)研究和设计好课堂提问课堂内，教师的无效问题、假问题、无价值问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。设问时要考虑提什么样的问题：挑战性、价值性；如何提问：精心设计与积极捕捉。对设问的要求是：先提问，后指名；先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后教师；先激励，后更正。(五)加强对课堂节奏的把握和管理课堂上，教师给学生提出有效问题后，要留给学生足够的思考时间。教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习时，要提时间和标准的要求，不致使学生漫无目的地阅读与交流、课堂组织松散、时间利用率低。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就可得到了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做尝试教与评。(六)积极采用小组合作学习方式1、大班额教学，必须采用有效的小组合作学习方式。课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。学生的发展水平是不平衡的。如果教师是帮助、矫正学生活动的唯一来源，班上多达60-70人的学生，对教师来说将是比较困难的，教师对学生的帮助效能将会降低。如果运用小组合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的学习帮助，缩短了帮助和矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。有关资料证实，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。我们根据学生学习情况，将全班学生分为20余个小组，每个小组的学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样的小组为异质小组，在课堂教学中，我们强调，只有小组成功，小组成员才能达到个人成功。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习转变为组内合作和组与组竞争的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。不仅如此，我们还指定或推选一名组长，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。在大班额的教学中，我们采用分组合作的学习方式，让学生在小组内有交流和表现的机会，同样提高了学生学习的效率，培养了学习能力，极大地激励了学生对学习的自信心和独立性。2、合作学习有以下五个基本要素：学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。每个学生对学习任务的掌握负有个体责任。显然小组合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业。建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通。各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性。3、合作学习中教师主导作用的发挥开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。教师的主导作用体现为：科学划分学习小组；精心设计合作学习任务；促进学生全面参与合作学习；指导合作学习的方法；进行科学、客观的评价。要想学生们积极加入到小组讨论中，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生合作学习的兴趣。4、小组合作学习中的竞争调控大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学较难。针对学生争强好胜、爱出风头的心理特点，可在课堂上将学生按优中差搭配，以各种形式的竞赛作为催化剂如男女生竞赛、小组成绩竞赛，让学生们比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个学期中，还可组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法。课堂教学或辅导中教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，充分调动了学习数学的积极性。也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。(七)面向全体，分层教学面向全体，分层教学。在教学中，针对不同的课型可采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，学生手中的练习资料由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，教师在恰当机会选时间给学生们讲解资料上的各题。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入教师随意布置大量作业-学生应付作业-教师随意批改作业-教师再随意布置过多作业-学生再应付作业的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地。(八)鼓励自学1、由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。2、在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措：先学后教是教学发展的时代呼唤