幼教论文：浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用.docx

浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用 【摘要】图谱是教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种教学手段，在教学活动中合理运用图谱，可以把教材内容简单化、形象化；可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象；特别是在幼儿园语言教学活动中，借助图谱能更好地激发孩子的学习兴趣，吸引注意力并促进幼儿想象力，思维力，审美能力及记忆力的发展，提高幼儿语言表达能力，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。因此在课程实施中要综合活动内容的要求，精心设计、制作图谱，进而将图谱灵活运用在幼儿园语言课程以及实施课程的途径中，以提高教学效益，也是提高课程实施效益的重要手段。【关键词】 幼儿 图谱 语言活动【正文】目前幼儿园语言教育中，教师虽注重采用直观形象的教具，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣，但仍存在一些问题，传统的幼儿语言教育注重口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个重要的通道。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”教育。这种观点认为，尽管幼儿发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。而图谱正提供了这样的机会，它在语言学习中帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立易于理解、易于记忆、易于思考的表现方式。一、图谱概述（一）图谱是什么1图谱的含义图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图谱一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。2图谱的作用 （1）符号功能。图谱，顾名思义，就是以“图”来标示事物。一个图谱就是一个表示事物的符号。它不同于一般的文字符号，但却发挥着与文字符号相似的功能。图谱与汉字语言中的象形文字具有一定的可比性。象形文字通过“象形”的方式来表征事物，而图谱则主要是通过“图谱”的方式来表征事物。图谱和象形文字都是对事物的抽象和概括。图谱比象形文字的概括水平低，但比象形文字更形象。由于图谱具体、直观，因此成为比前者更形象。由于图谱具体、直观，因此成为易于识别的通识符号（2）表意功能。图谱是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象简约、概括的表征。符号学大师莱布尼茨指出，符号是意指单位，它传播一种意义。（3）媒介功能。图谱是介于实物图像和抽象符号之间的标志性符号，它比图像抽象，比象形文字形象。45岁的幼儿正处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段。在幼儿认知与思维的发展过程中，教师可以通过运用图谱，为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。这是图谱具有维果斯基所说的“中介物”的特征，体现特定的媒介功能。在维果斯基学派看来，当幼儿在活动中运用中介物时，中介物就变成了心智工具，可以促进其心智的运作过程，例如认知、注意、记忆以及某些社会行为等。成人能够创造并使用复杂、抽象的中介物，如符号、标志、模型、计划以及地图等来从事活动。而年幼的孩子通常只会利用外在的以及很明显的中介物如谱图。因此，有效利用图谱作为幼儿学习的中介物，不仅能够帮助他们在学习活动中解决认知、注意力、记忆以及某些社会行为等方面的认为和问题，还能够促进幼儿思维向高一级的心智水平发展。比如，“祖国”对于幼儿来说是一个抽象的概念，人们习惯用“国旗”、“国歌”、“国徽”等来代表祖国。但“国旗”、“国歌”、“国徽”也比较抽象，即使借助一些词语的描述和解释，有时也无法帮助年幼的孩子形成清晰的概念。从幼儿教育实际着眼，祖国是抽象的，但也蕴含丰富的幼儿能理解的表象。如借助“熊猫”、“长城”、“文房四宝”等图谱媒介，就可以使幼儿初步理解和建立起“祖国”的概念。这些富有概括性的图谱一方面连接着抽象的“祖国”概念，另一方面连接着具体的有关祖国的文化（京剧、书法）、传统建筑（天安门、天坛、长城）、体现时代特征的人物（“姚明”、“刘翔”）、科技（“神七”升空）等等，使得“祖国”的概念在幼儿的头脑中立刻鲜活和丰满起来。因此，在这一过程中，图谱既能帮助幼儿理解了有关抽象的概念，有促进了幼儿认知水平的发展。（二）图谱的特点图谱除了以其形象或象征的方式，根据某种类比的相似性来表现某一事物，因而具有明显得象征性之外，还有以下主要特点。1.形象性与概括性从符号的概括水平而言，图谱介于具体形象和抽象符号之间，在从形象到抽象的渐变过程中发货媒介作用。它与具体的图画的区别就在于它的概括性更强，它反映的是事物的主要特点。如大自然的花千姿百态，形状、颜色各有不同，但我们往往就用图标来表现。虽然这个图标只有简单的几笔，但它却能概括地表现出所有花都具有的特征：花冠、花径和叶子。2.直观性与简约性从符号的复杂程度而言，图谱不是图片，不是内容越具体、形象越好。图谱应当力求以最直观、最简单的方式表征事物最主要的特点与内容，因而具有直观性与简约性的特点。如表现“我”是值日生，而不用具体的反映情境性内容的图片来表示。（三）图谱对幼儿学习的意义幼儿阶段是一个直觉行动思维、具体形象思维和抽象概括思维并存的阶段，又是以形象思维为主、抽象思维开始发展的特殊阶段。幼儿的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的。随着年龄的增长、知识的丰富，幼儿日益频繁地用表象符号代替外界事物。因此，在教学活动中运用图谱，可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象，充分调动幼儿运用已有经验学习新知识，适应此阶段幼儿的认知规律，从而更好地调动他们的积极性，更好地促进他们的思维发展。 二、图谱与幼儿园课程 （一）图谱在语言活动中的设计要求1.紧扣教学目标设计图谱在教学活动中运用图谱是为了更好地实现教育目标，完成教学任务，因此在设计图谱时就要紧扣教学目标，以取得较好的教学效果。如中班语言活动“老鼠嫁女”的目标是逐步了解儿歌中各形象之间的关系，理解儿歌内容及感受儿歌的诙谐、幽默的风格。老鼠嫁女是一首较长的叙事儿歌，儿歌中角色较多，且角色之间又有一物制约一物的关系。为了实现教育目标，我在设计图谱的时就定位在用鲜明的角色形象图谱来表现角色的展示，幼儿能清湖地了解叙事儿歌的所有角色。2.根据教学重难点设计图谱图谱应当为解决教学的重难点服务，因此，设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。如在中班儿歌活动买菜中，学习儿歌，“了解儿歌的结构，并按儿歌的结构进行仿编儿歌内容”，是教学的重难点。我就设计了能表现儿歌内容的概括性图谱，如和。这些图谱根据儿歌的内容和结构完整地呈现给幼儿，既可以帮助幼儿学习儿歌、记忆儿歌内容，掌握儿歌结构，又利于幼儿在学习儿歌之后按结构结合自己的生活经验创编内容。3.针对幼儿的理解水平设计图谱幼儿的语言学习内容和环境是丰富的，又是渗透在一日活动中。中班幼儿正是语言发展时期，对词汇还不够丰富。因此，在教室的阅读区，就需要通过图谱来丰富幼儿的活动内容，引导幼儿自主、主动的学习。如在一些谈话活动或者是故事教学中，我会把出现的新词，写在黑板上告诉幼儿，如一次谈话活动中聊到种植我们需要怎样照顾植物的话题时，我就把“晒太阳”、“浇水”、“说说话”“送回家”结合图片出示给幼儿。根据中班幼儿思维具体形象地特点，我巧妙地在阅读区里贴了相对应的图片，通过图谱的暗示作用，帮助幼儿回忆和巩固相对应的字宝宝。同时，发展了幼儿的观察能力和语言表达能力。图谱不是图画，不是内容越多越好，它力求以最直观、最简单的方式表征事物最主要的特点或者内容，因而具有直观性与简约性的特点。在中班更为抽象、概括、简约的图谱对应着幼儿更高的理解水平。 （二）图谱在语言活动中的制作要求1.发挥颜色的辅助功能性颜色在图谱绘制中是常用的元素。如故事中出现的小白兔可以用白色表示，红鲤鱼可以用红色表示，大灰狼用黑色系列等。色彩鲜艳、形象生动的图谱更能吸的孩子的兴趣与关注。2.注意图谱形象地一致性在绘制图谱中，我根据中班年龄的需要及不同作品、不同用途，选择用不同的构图方式来表现，可以是局部形象，也可以是整体形象。但在同一套图谱中，必须考虑到图谱形象地一致性，尽量不要混杂，以便幼儿认知和思考。如在上故事三个和尚中，我设计了形象一致的小和尚的形象，以便幼儿更好、更容易理解故事内容。3.关注图谱形象地夸张性在大班谈话活动“我的朋友”中，幼儿需要仔细观察并抓住朋友的主要特征，大胆讲述。教师可以和幼儿讨论：“每个人都一样吗？什么地方不一样？”再利用夸张的对比鲜明的图谱归纳出人物的不同特征。比如长脸和圆脸、大眼睛和小眼睛、胖廋高矮等，又如小班“哭哭笑笑”主题中认识各种各样的表情活动中，教师可以通过各种夸张的表情图谱，老帮助孩子认识高兴、难过、生气、调皮等表情。 （三）图谱在语言活动中的运用要求1.图谱能帮助幼儿理解语义语义是指词语与所描述的对象之间的关系。小班幼儿理解语义尤为困难，当他们听不到熟悉的词汇时，往往不知道指代的是哪一方面，这时教师就应把抽象的语义通过图谱表现出来，让幼儿了解词语与所描述的对象之间的关系。例如：小班有一个故事中提到了“熊妈妈真苗条”，有部分幼儿总说“面条”，说明幼儿并不理解什么是“苗条”，于是，教师出示以下两个图谱。幼儿根据图谱所表现的图一就很快领悟了“苗条”的含义，并能拓展运用“我的妈妈真苗条”。再帮助幼儿理解“拎、推、拖、扛、拉”等动词的意义，这些动作如何区分，如何正确使用，用语言很难解释清楚，而用图谱就使问题迎刃而解。上述图片所展现的动作，能帮助幼儿准确地区分这些动词的不同含义，理解它们的意思，进而准确地使用这些词语。2.图谱能帮助幼儿有序地表达内容提高幼儿的语言表达能力，应当注意培养幼儿学习有序表达。图谱是对语义的概括和提炼，有了图谱的帮助，幼儿虽不认识字，但能从图谱所表现出来的内涵中了解作品内容，并有序地按故事的发展顺序边看边复述、表达。如：学习故事快乐的小雨点。利用上述图谱将作品中的重点内容按讲述顺序摆放，或者是按前后句式的顺序摆放，幼儿就会抓住作品的关键点，很容易边看边进行复述。图谱也可以在画面中突出表现主要人物、主要情节。例如让中大班的幼儿有序的讲述一个“小兔与大象”的故事。以上五个图标就呈现了故事的线索，使幼儿了解了主要人物、主要情节的变化与发展。 3.图谱能帮助幼儿完整的表达内容语言表达的完整性也是幼儿时期应培养的一种语言表达能力。怎样完整讲述已将事情呢？教师可以用图谱表现事情的四要素。让幼儿知道讲述一件事或者一个故事时一定要说出时间、地点、人物和事件，这样才能将一件事情表达完整和清楚。4.图谱能帮助幼儿发展创造力和表达能力有了图谱，幼儿可以自己将创编的内容用图谱的形式记下来，或者教师将其创编的语言转换成图谱的形式记录在黑板上。用图谱记录其实就是一种书面表达，它可以使幼儿的思考更为清楚，便于幼儿看到自己的想法，以进一步丰富创编的内容。 在儿歌、儿童诗教学活动中使用图谱，能促进幼儿按照作品结构特点进行仿编、创编。 在创造性表达过程中，若只停留在口头表达，幼儿一次只能说一种想法，当幼儿将想法记录下来时，他们可以去想更多的内容；在表达过程中，幼儿还可以依据图谱重新阅读。例如一个幼儿在创编风在哪里时，先在纸上绘制一件飘动的裙子，并自言自语说：“裙子动了，风来了。”当他向大家表达自己的想法时，他看着图谱。又重新调整了自己的语言：“裙子飞舞起来了，我知道风来了。”图谱在幼儿表达过程中有了依据，表达自然更清楚有序，更有创造性。从幼儿园课程实施来看，图谱开辟了教育教学的新路径。一方面，图谱真实地存在于为课程目标而设计、组织的课程内容、教学具准备、环境创设、教学策略及活动实施的全过程。有时，它是课程知识的物化表现，反映的是根据不同领域特点、不同年龄段幼儿学习特点而设计的结构化的系列课程经验。例如，通过规则图谱来反映基本的社会行为规则，就是一种幼儿应该认识和掌握的有关生活环境的课程知识。有时，它是课程实施中出现的教具和教学策略，包括简单的数学符号、操作程序的提示灯。另一方面，图谱真实地存在于幼儿的课程学习过程中。图谱呈现的课程内容对于幼儿来说，是相互关联的，是与幼儿已有的知识经验相适应的、有意义的。它不仅满足了课程应该尊重和支持幼儿个体的、文化的和语言的多样性要求，还满足了课程应尊重幼儿的思维、推理、判断、解决问题的能力以及向同伴学习的要求，渗透于包括基本态度、基础知识、基本