高中论文：协作学习在信息技术教学中的应用研究.doc

高中论文：协作学习在信息技术教学中的应用研究以多媒体技术应用教学为例摘要：信息技术课是一门新的课程，传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很难令人满意。本文通过在多媒体技术应用教学过程中进行协作学习教学的应用研究，分析了信息技术教学中存在的问题，为促进信息技术教学的发展，提出了协作学习在信息技术教学中的运用，并进行教学实践研究，旨在建立有效的信息技术教学策略，提高信息技术教学的效果，帮助学生在信息技术课堂上找回乐趣。关键词：协作学习；教学策略；教学设计；信息技术一、问题的提出（一）中学信息技术课教学存在的问题作为一名中学计算机老师，在教学过程中经常会碰到过这样的问题：学生之间的信息技术水平相差很大，在学生当中有一部分学生对于一些基本的计算机操作很不熟悉，这对于高中的信息技术学习是一个障碍，信息技术这一学科特别强调学生动手能力的培养，如果光靠教师在课堂上进行知识的补充灌输，学生难以接受，教学效果差。协作学习的出现为信息技术教学提供了一种新的教学模式，学生通过与他人的协作与交流，学生能加深对信息技术的许多问题的理解和操作，教师在教学过程中开展的协作学习活动往往可以提高教学效率，使学生更好地完成学习任务，有困难的学生也可以通过别人的帮助，扫除学习的障碍，信息技术的水平得以迅速提高。（二）新课程教学改革的要求信息技术课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 教育部文件.基础教育课程改革纲要(试行)./edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162&infoid=12843（中华人民共和国教育部）其中，协作学习对于“交流与合作能力的培养”，以其灵活性，高效性，和可操作性成为重要的教学方式。（三）信息技术教学发展的要求传统科目的“讲授式”的教学方法注重读写，对学生的动手培养不够，显然不适合信息技术课程的教学需求。因此，信息技术课程要打破传统的教学方式。采用协作学习进行信息技术教学能培养学生动手能力、合作能力。二、协作学习的国内外研究（一）国外研究协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是二十世纪60年代初由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰兄弟（Johnson,D.W.&Johnson,R.T.）首先提出，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极作用。什么是协作学习？协作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文（Slavin,R.E.）教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术；英国著名教育学者赖特（Light,P.H.）和以色列著名教育学者、协作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech,Z.R.）女士认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境；美国教育学者嘎斯基（Guskey,T.R.）博士则认为：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由26人组成的异质（heterogeneous groups）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。（二）国内研究目前，国内在协作学习方面的研究也有了很大的进展，主要的代表人物包括山东省教育科学研究所所长、研究员王坦、北京师范大学的黄荣怀教授以及华南师范大学的赵建华博士等人。1.王坦：协作学习理论研究王坦对协作学习作了较为系统的研究，他对课堂环境下的协作学习的历史发展、理论基础分类、实施策略和评价等进行了研究并引入了国外的一些协作学习的理念。2.黄荣怀：WebCL模型黄荣怀教授对计算机支持下的协作学习(CSCL)进行了专门的研究并提出了一种基于Web的协作学习系统模型WebCL模型 黄荣怀. 基于Web 的协作学习系统模型J.中国远程教育,2001.，该系统包括协作学习过程、资源设计、协作评价三个子系统。其中，“协作学习过程”子系统主要以学习者参与为主，包括学习者特征测量、小组形成、组准备、组进程和测试等五个步骤；“资源设计”子系统包含需求分析、学习者分析、情境创设、资源设计、协作策略设计和协作进程设计等六个步骤；“协作评价”子系统包括成绩评定、参数修正和协作评价等三个步骤。3.赵建华：课堂环境下影响协作学习的因素赵建华博士在其博士论文Web环境下智能协作学习系统构建的理论与方法，通过对课堂与Web环境下协作学习要素的分析，获得了课堂环境下影响协作学习的12个负荷因素，Web环境下影响协作学习的13个负荷因素，并以因素分析为基础，形成了WINCOL系统设计的理论框架，该理论框架包括“个体责任社会协作知识建构”三个维度。三、理论基础（一）建构主义理论 建构主义认为 莫雷,何先友,迟毓凯. 教育心理学M.广东高等教育出版社.2005.：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同的背景、不同的角度出发；不是由教师的统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，构建自己的知识的过程。协作学习强调学生学习的主动性，以学生的小组协作学习为主，学生在交流合作中获取知识，让不同层次的学生在交流合作中相互学习，以达到相互学习、相互提高的目的，使学生个人在原有的基础上有所进步。（二）人本主义理论人本主义心理学家认为教育应从学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义认为：有价值，有效果和有益处的技能与概念是比较容易学习和保持的，并且学生的认识与情感等方面都会参与到学习之中。它反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，而特别强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素，主张进行与学生个人密切相关的“意义学习”。促进意义学习的条件之一是注重从做中学，让学生直接体现现实问题。协作学习在学生学习的过程中强调学生主体地位，以学习者为中心，教师变主导为辅导，让学生在做中学。（三）协作学习理论协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学策略 赵建华，李克东. 协作学习及其协作学习模式J.中国电化教育.2000.。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。综上所述，协作学习强调学生的合作学习，让学生在合作中相互学习，共同提高。协作学习对于解决信息技术教学中存在的问题提供了可行的教学方法，可以此推动信息技术教学改革，促进信息技术发展。四、信息技术课堂中协作学习教学策略的设计（一）教学过程教学开始之前要对教学流程有个整体的把握，进行适当的设计，如图2所示：评价设计协作学习教学教师收集资料确定教学目标教学反思1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度价值观4、协作学习能力的培养评价反馈表、能力评价、知识检验依据设计的协作学习的教学策略组织教学依据教学目的收集教学资料，共享给学生图1 信息技术过程中协作学习的教学过程1.教学目标的设计确定教学目标。这里的教学目标除常规的三维教学目标外，还设有学生的协作学习能力的培养目标。2.资料收集依据教学目的收集教学资料，它可以是教学视频、学习过程需要用到的素材资料、供学生参考的案例等等，收集到的资料共享给学生，增加共享的效率和内容。具体的类型和收集方法如表1：表1 收集教学资料的类型和方法类型收集方法优缺点文本健盘输入、一扫描印刷晶、从网终电子资源中获取快捷、缺乏形象性图形图像一、从素材光盘中寻找；二、从教学资源库中查找；三、在网上查找；四、从电子书籍中获取；五、从画报、画册中扫描；六、从课件中抓取；七、直接在相应的图像处理软件中创作出自己想要的图形图像。易懂、形象音频一、从专业的音效素材光盘或MP3素材光盘中获取背景音乐和效果音乐；二、从资源库查找；三、在网上查找；四、从、中获取；五、从现有的录音带中获取；六、从课件中获取；七、进行原创。便捷视频从资源库、电子书籍课件及录像片、VCD、DVD片中获取从网上也能找到视频文件直观动画从资源库、电子书籍课件及录像片、VCD、DVD片中获取从网上也能找到、也可以自己创作容易接受、仿真3.协作学习教学依据信息技术教学的特点及协作学习教学理论，本文提出了协作学习教学的过程，具体如图3：学生分组：教学开展前完成并固定下来教师讲解本次的教学目标，确定任务小组根据任务确定完成任务的方法及过程学生根据任务进行分工，指派组员任务学生合作完成（修改）任务、上交作品评价总结：小组进行交流汇报，教师点评学生根据反馈情况修改自己作品教师讲授学生活动教师指导评价反馈 图2 信息技术进行协作学习教学的具体过程（二）小组的组建协作学习小组的合理与否会直接影响到学习的质量和效果，在进行协作学习之前要仔细了解每一位学生的特点，确定小组成员的角色，合理划分小组的规模，一般3-6人一个小组，充分发挥组长的作用，做好小组的组建工作。（三）教学任务的设计教师在进行协作学习教学过程中布置的任务要注意以下几点：1.任务的布置清晰准确，条理清楚；做什么，什么时候需要完成等。2.任务的分工明确；小组的成员可以承担那个部分，在小组中是什么角色等。3.提供解决完成任务的过程中碰到问题的解决方法；技术难点的讲解、或者说明文档等。4.提供适当的资源；在完成任务的过程中，如果需要寻找大量素材、资料的，教师可以适当提供寻找的方向、方法给学生，必要时可以直接提供给学生，以便提高效率。5.交流通讯工具的选择，在多媒体网络教室上课的，可以利用“局域网传输工具”，该工具在局域网可以直接使用，方便快捷，它不单只可以传输文件，还可以进行文字交流。（四）评价的设计评价对教学来说不仅仅是对教学、学习结果的检验，更重要的是对教学、学习过程的反思，为改善日后的教学提供经验与指导。对学习者学习效果的评价有多种方式如学习者的自我评价、协作小组内对学习者的评价、教师对协作小组的评价、教师对学习者的评价等等。1.教师对学生的评价在协作学习的效果评价中，教师的评价将起着极为重要的作用。教师评价不仅是对学习结果的检验，更重要的是对学习过程的反思，所以应坚持过程评价与结果评价相结合、强调过程评价的原则。2.对小组的评价对学习小组进行评价：主要成员是否及时完成个人任务、小组成员之间能否顺利进行分工、各组员之间能否公用资源，共同解决问题、小组成员经常就学习问题进行交流讨论。3.自评自评包括小组自评和学生个体自评。小组自评是协作学习不可缺少的一个环节。小组自评是为了保持小组协作学习的有效性，定期的对学习活动进行的评价。小组自评的目的是总结有益的经验，明确发展目标，帮助小组更好的合作。4.评价的设计综合以上分析，本文设计的评价表如表2、表3所示：表2 小组的自评、互评表_小组协作学习过程评价表年月日学习内容_评价项目自评组评教师评1、小组讨论能充分展开，组员都能够虚心听取别人的意见2、交流合作的过程分工明确，合作顺利3、出现难题，小组的成员能够相互帮助，齐心协力共同解决4、小组成员乐于分享知识，共同提高任务的结果有创意，体现小组的特色，技术含量高5、小组推荐突出的贡献者：(备注：组评栏从其它小组中选定一个小组进行评价后填写；评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”)表3 小组成员的自评、互评表班级组长姓名日期你所参与的小组名称定量评价项目评价内容自评组评教师评交谈发言始终紧扣主题,始终保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流。没有打扰其他的小组。持续工作设定了目标,并努力实现这些目标。我为主题发表了意见和想法。责任对自己与他人负责。力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。活动个人的活动是工作所需的。在不打扰、不接触他组的情况下,进行收集资源与材料的活动,并对有困难的同学提供了帮助。评价对最终结果和自己所承担的那部分工作的进展作出评价。分享与他人一起分享资源、材料、观点、任务与责任。尽量平分任务,并完成我所承担的那部分并对小组作出贡献。倾听是一个好听众,并认识到每个组员都会有价值的东西提供。倾听并且能够概括说出每个人的贡献。合作很乐于和同学在一起,学习方法是成熟的,既是独立的又是合作的。不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。定性评价的描述和建设在本节课(活动) 中,你在合作学习能力方面表现得好的地方有哪些?与上次相比,在本节课(活动) 中你与人合作学习的能力是否有了提高? 如果有,具体体现在哪些方面?以后的学习中,在合作能力方面你还需要改进或加强的地方有哪些?总评 (备注：定量评价栏中，组评栏由小组长组织填写；评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”)五、信息技术课堂中协作学习教学的案例设计与效果分析（一）Photoshop平面设计教学设计（见表4）表 4 Photoshop平面设计教学设计课题Photoshop平面设计节次2授课者姚水花教学内容分析教学内容是在讲授完多媒体技术应用第四章第三节“图形图象像的加工”的基础上，让学生运用所学过的构图的设计、背景的特效处理、文字效果的制作、图像的大小、色调的调整，图像的选取、移动、旋转、变形等知识点，搜集学习生活中的相关图片，将多幅图像利用Photoshop软件经过加工处理后，合成一幅具有艺术效果表达一定主题的图像作品。教学对象分析随着学生信息技术知识、经验、水平的不断提高，学生的兴趣已从游戏、聊天、看新闻等方面开始关注作品背后的技术，从盲目的欣赏，开始转向主动参与。学生常常对网络中精美别致的ps图片赞叹不已，知道ps图片是用Photoshop软件加工处理而成，非常渴望亲自动手制作作品。前几节课，学生已经学习了部分photoshop技术，如处理数码照片技术、抠图技术、photoshop常用工具等，为本课的教学奠定基础。教学目标1.知识与技能：熟练运用构图的设计、背景的特效处理、文字效果的制作、图像的大小、色调的调整、图像的选取、移动、旋转、变形等技巧；运用所学的知识点设计一幅表达一定主题的平面设计作品2.过程与方法：通过小组协作学习的方法，每个小组完成一个作品3.情感态度价值观：培养学生对平面设计的热爱和审美的精神。4.协作学习能力目标：培养学生的合作交流能力，小组能顺利完成作品，教学重点及难点教学重点：平面设计的构图设计方法教学难点：运用photoshop软件设计一幅表达一定主题的作品教学方法任务驱动法、协作学习教学法教学媒体选择多媒体网络计算机室教学环节教师活动学生活动设计意图教师讲授一、任务布置 利用老师下发的图片资源，设计一幅作品，主题：“菁菁校园”二、分工参考1、CEO（组长）：负责任务执行的监督，协调组员的沟通2、设计师：负责主题的设计，理念的设计。3、技术师：负责制作过程技术的指导。4、资料收集员：负责收集制作作品所需要的素材并对素材进行加工。学生明确任务的要求分工的给出，让学生能根据自己的能力选择工作任务，使得不同能力的学生在小组中找到自己合适的位置，发挥自己的才能学生活动学生按照要求（分组名单已经确定，组长人选也已经确）分组，个别有问题的可以调整，讨论怎样完成任务，确定作品的主题。学生按照给出的分组名单组成小组分组讨论任务怎么完成，为完成任务打基础教师指导教师巡视辅导，学生分组完成任务学生分工合作完成任务巡视辅导，加强监督评价反馈作品展示交流：展示学生的作品反馈小结：教师总结评价学生的作品，反馈教学过程的问题学生观看学习其他小组的作品学生填写评价反馈表，修改作品相互学习，相互交流小结后再修改，巩固学生的知识，相互学习，共同提高教学反思小组分工明确，交流活跃，合作气氛浓厚，小组间能相互学习合作，共同提高，作品有自己的特色，充分体验了小组成员的劳动。但是个别小组不能按时完成作品，小组成员在合作过程中不能很好地协调好任务及时间的分配，个别小组长没能发挥协调小组成员完成任务的作用。（二）Photoshop平面设计教学效果分析这节课是让学生运用所学的知识创造一幅作品，由于课前已经给学生分了组，当学生知道任务的时候，有的很兴奋、有的很期待、有的在抱怨、也有的在担心，各种声音都有，教师给学生鼓励与指导，学生都很乐意接受。学生的接受能力很快，各个小组很快进入状态，小组合作很融洽，相比以往，学生学习的兴趣和积极性得到了提高。学生完成的作品如表5：表5 Phoshop平面设计的学生作品截图：菁菁校园校园的回忆课堂评价记录课堂评价记录构图采用斜线式构图法，色彩搭配和谐，衬托出校园环境的清幽，作品名字“菁菁校园”名字过小，应当再调整，适当的添加特效会更好总评价：优构图采用框架式，增加了画面的装饰效果，使得图片有深度感，艳丽的红色，给人热烈的感觉，表达出了对校园的美好回忆。总评价：优（三）Flash动画作品的制作教学设计（见表6）表6 Flash动画作品的制作的教学设计方案课题Flash动画作品的制作节次2授课者姚水花教学内容分析前面几节课，已经学习了flash软件的界面、基本操作，学习了简单的逐帧动画，动作补间动画、形状补间动画的制作。本节课主要是在此基础上，让学生创作表达一定主题的动画作品。教学对象分析学生对FLASH动画作品的制作很感兴趣，有少部分学生在小学、初中期间学习过简单的FLASH动画，但是只有个大概的概念，并没有深入学习。通过前面几节课的学习，学生对FLASH有了一定的了解，对软件的窗口、工具、帧的概念与使用有一定的基础，学会了逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画的制作。本节学习图层的使用，并结合学过的知识，制作表达一定主题的动画作品。教学目标1.知识与技能：图层的使用；综合运用所学的知识创作动画作品2.过程与方法：通过小组协作学习的方法，每个小组完成一个作品3.情感态度价值观：培养学生对动画制作的热爱和审美的精神。4.协作学习能力目标：培养学生的合作精神，能团结合作，完成作品水平高，并能作出适当的评价。教学重点及难点教学重点：图层的使用教学难点：综合运用所学的知识创作动画作品教学方法讲授法、演示法、协作学习教学法教学媒体多媒体网络计算机室教学环节教师活动学生活动设计意图教师讲授一、讲解知识图层的概念：一个图层，犹如一张透明的纸，上面可以绘制任何事物或书写任何文字，所有的图层叠合在一起，就组成了一幅完整的画。图层有两大特点：除了画有图形或文字的地方，其他部分都是透明的，也就是说，下层的内容可以通过透明的这部分显示出来；图层又是相对独立的，修改其中一层，不会影响到其他层。图层的操作：教师演示图层的新建、命名、删除、复制粘贴的操作。二、布置任务用Flash制作一个动画，要求：要有完整的故事内容，表达一定的主题。三、分工参考1、CEO（组长）：负责任务执行的监督，协调组员的沟通2、设计师：负责故事的构思，情节的编排。3、技术师：负责制作过程技术的指导。4、资料收集员：负责收集制作作品所需要的素材并对素材进行加工。学生学习图层的使用学习使用图层，为作品的分工制作及组合打下基础学生活动学生按要求分组小组成员分别制作不同的部分，最后组合到一起。教师指导学生讨论确定主题及注意时间的分配。确定主题，讨论怎样完成任务，分配小组各个成员的工作。分组讨论任务怎么完成