初中中考化学实验培训.ppt

文水县2015年初中化学 中考实验操作培训 文水县城镇中学 马玲萍 国务院、省政府，对于义务教育 均衡发展特别关注。从2010年开始 ，到2013年共投资19.5亿，其中 中央投资9.5亿，地方投资10个亿 。涉及119个县，6个开发区，11 个市直学校，1个省直学校，9020 所普通中学。 2014年8月8日，山西 省农村薄弱学校改造计 划初中理化生教师培训 本次培训重点是理化实验操作考 试，2015年中考开始正式启动理化 实验操作考试，分数记入学生总分。 目的是检验各个学校实验教学成果， 并通过考试促进学生学、促进教师教 ，推动实验教学的浪潮。 n2015山西中考物理、化学实验操作考试办法规定 n理化实验操作 n考试时间：每年5月21日至31日 n理化实验操作，考试时间为每年5月21日至31日（ 具体考试时间由各市教育局根据实际情况确定）。考 试分场次进行，每天考14场，每场15分钟，场次间 隔20分钟。 n 考试内容主要为义务教育物理、化学课程标准及教 材要求学生掌握的实验技能和操作要求。主要考查实 验方案的设计、实验仪器的选择和组装、实验操作、 实验现象的观察、实验数据的记录和处理、实验报告 的填写及简单的误差分析。省实验考试办提前公布物 理实验操作试题24个，化学实验操作试题24个，考 试时每个考生从48道题目中由抽签选做1个实验，考 试采取现场实际操作考试方式进行。 n命题以课程标准为基本依据，兼顾各种版本教材的学生 分组实验内容。注重在实验环境中考查学生对理科基本 概念和基本原理掌握的情况，注重试题素材的时代性， 考查学生分析解决实际问题的能力、实验操作技能和科 学探究的能力。命题将实验材料的选择、实验步骤的划 分等实验过程量化评分，便于监考评分教师把握评分标 准。试题的关联度和难度合理，每题可以是一个实验， 也可以是实验的一个单元段。命题会注意实验操作考试 的特殊性，注意不同轮次学生考试时实验结果和数据的 多样性，使学生只有在通过实验操作后，才能得出数据 和结果。 n凡经县（市、区）以上医院诊断不能动手操作实验的残 疾生，可申请免试。由县（市、区）实验考试办审查批 准后，发免试证明并备案，成绩按6分计。 n 中考理科实验操作考试，这是教育部提倡 素质教育的一项有力的教育改革。它能改变 目前部分初中学生动手能力差，依赖性强的 现状。积极投入到动手动脑、提高学习兴趣 、培养创新精神的一项举措。同时也促进学 校和教师对实验课的重视。使教学实验物品 、设备逐渐完善。 n 物理和化学是初中学生初步系统接触的 两门学科。都是以实验为基础的学科。理化 的许多重大发现和研究成果都是通过实验得 到的。要学好物理、化学就要认真做好实验 。教师要依托实验操作考试为动机。摒弃那 种为考试而学，一改过去那种重教学轻实验 的教学方式。 中考理化实验操作考试的必要性 n实验教学的作用和意义 n如何上好实验课 n课标中关于科学探究的学习内 容 n晋中市2014年化学实验操作 考试试题及评分标准 n化学是一门以实验为基础的科学。实 验有助于学生从实验事实出发，学习 科学理论，提高思维能力和培养实验 意识，对提高学生的动手能力和非智 力因素有着不可替代的作用。 实验教学的作用和意义： 一、实验可以激发学生的学习兴趣 对中学生化学实验心理研究表明：中学生开始 学习化学多数是由于实验的新奇有趣而喜欢学，因 此，在中学生开始学习化学的第一堂课，有的老师 采用了以趣味实验作为开场：先在黑板上帖一张预 先用NaOH溶液写好“化学”两字并晾干了的白纸， 向同学们介绍说：“今天我们开始学习一门新学科， 这一学科现在对于你们而言，就像这张白纸，当你 进入其中，你就会发现这是一门新奇而有趣的学科 。” 然后用喷雾器向纸上喷洒酚酞试液，纸上立 即呈现出红色的“化学”两字。接着把红橙黄 绿等颜色各异的试剂展示给学生面前，演示 时间不长，却符合学生的心理特征，吸引住 学生的注意，提高了学生对化学的学习兴趣 ，激发学生为探索其原理与实质而产生强烈 的求知欲望，这便达到了教学的预期目标。 教育心理学研究表明：只有当学生对某一事 物表现出浓厚的兴趣，就会对探索真知产生 强烈的求知欲，就会对该事物由表及里、去 伪存真地探索，为追求真理树立坚定的意志 。 二、实验可以培养学生严谨的科学 方法 n 爱因斯坦推崇“对真理的追求比对真理的占有更为可 贵”。这表明用实事求是的科学态度去探求新知识尤为重 要。追求真理需百折不挠，实事求是要不折不扣。崇尚 真理，追求真知是二十一世纪人才必备的品质，通过化 学实验教学可以养成这种品质。在实验中，严格要求学 生规范操作，细致观察实验现象，如实做好实验记录， 科学分析实验结果，合理作出实验结论，不违心地修改 实验现象与数据以谋求达到实验目的与要求。如果观察 到异常的实验现象，要认真对待、冷静思考；失败了分 析其原因，找出问题所在，然后重新再做。只有这种严 肃认真，求真务实的科学态度才有利于养成良好的学风 。 n 化学教学中，一些化学概念的形成和一些化学知识的 获得都要通过对实验认真地观察。学生在观察实验时有 着强烈的好奇心，兴趣很浓，这时学生往往容易忽略实 验目的，不分主次。教师需要在保证实验质量的前提下 加强对学生观察能力和思维能力的培养。 n 例如演示镁条在空气中燃烧的实验，目的是通过实验 为理论知识提供感性认识，这个实验要引导学生把观察 的重点放在反应前后物质的对比上。在点燃镁条前，让 学生看清镁条的外观银白色、有光泽等。在反应后， 观察生成物白色、无光泽的固体，用手能捻成粉末， 根据现象的对比，学生总结出在反应前后物质的本质发 生了变化。还有就是在镁条燃烧实验中，学生往往被耀 眼的白光所吸引，忽略了随着燃烧产生的白烟，因此在 做这以实验时，注意让学生观察这个现象，并指出白烟 是生成的氧化镁。此外还可以通过比较的方法来培养这 种能力。比如都是燃烧，为什么硫燃烧产生的是火焰， 而镁燃烧产生的是耀眼的白光呢？ 三、实验可以培养学生的观察能力和思维能力 四、实验可以培养学生创新意识和探究 能力 n 学生所学习的化学科学知识虽然对教师而言是已知 的，但对学生来说都是未知的，因此学生要想认识化学 知识，也必须按照科学认识的一般过程来对待，要在遵 守基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题，探究 知识的重要途径和手段，学生根据实验事实，运用实验 法来探究物质的本质及其变化规律，这样体现了“教为 主导，学为主体”的指导思想。 n 化学的探究式学习一般包括以下几个环节：提出问 题、猜想假设、设计实验、观察现象、得出结论、反思 交流。每个环节都需要学生的活动和积极的参与，通过 学生亲身的经历和体验，然后得出结论，从而激发学习 的兴趣，培养科学的情感，形成科学的探究能力。 n 例如给初三学生讲铁的性质，可以让学生探究 铁的生锈过程，首先向学生提出探究的问题： 铁钉在什么情况下容易生锈 ？如何保护铁制 品？围绕这两个问题让学生展开实验，可先让学 生自己找材料，每人在实验前准备三支干净的医 用针剂小药瓶，按装满水（表面封上植物油）， 装少量水，干燥三个不同条件下各放一枚铁钉， 让学生每天观察并做好记录，一周后，让学生根 据实验结果展开讨论，老师给予总结，最后得出 结论：铁钉在潮湿中空气中最容易生锈。所以要 保护好铁制品，就得切断铁生锈的两个条件：水 或氧气， n 化学实验是“探究性学习“取得成功的桥梁和 中介，教师要尽量给学生提供探究学习的机会， 探究学习的空间，从而把化学知识与观察、推理 和思维技能结合起来，能动的获得对化学知识的 理解。 实验教学的作用和意义： 一、实验可以激发学生的学习兴趣 二、实验可以培养学生严谨的科学方法 三、实验可以培养学生的观察能力和思维能力 四、实验可以培养学生创新意识和探究能力 如何上好实验课？ 一. 更新教学理念 实验是进行科学探究活动的重要方 式。要适应教育改革和现代社会对人 才的要求,在教学中加强实验教学是发 展学生智力,培养学生能力的重要一环 。 如何上好实验课？ 二. 明确实验目的 演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验 内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什 么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象 的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思 考。 学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培 养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起 重要作用。 如何上好实验课？ 三. 提高实验能力 为了更好的完成实验教学，老师应具 备一定的基本实验技能，应做到操作规 范、熟练，为学生树立好榜样。 n 教育理论告诉我们，学生的认识是从未知 到已知由简单到复杂，循序渐进的，在实验科 的过程中，以学生为中心，教师是学生的动手 操作的参谋和顾问，学生能否顺利进行实验操 作，能否在实验室中，获得相应的知识和技能 ，主要取决于教师对实验的前期准备，要制定 相应的计划，进行分组准备，检查实验设备是 否完善，在实验进行时要具体指导，教师要使 学生明确实验目的、步骤、注意事项，要使每 位同学懂得实验的过程、方法，有的实验还须 学生知道应对突发事件的应急措施，对困难大 的小组，要进行特别指导，但不能越俎代庖， 以学生为中心，使每位同学都能体会实验的经 历和感受。 如何上好实验课？ 四. 改进实验方案 在教学中，教师应根据教学目标、教学 内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡 教学方式多样化。应当注重采用探究式的 教学方法，让学生经历探究过程，学习科 学方法，培养其创新精神和实践能力。 上好实验课四要素： 更新理念 明确目的 提高能力 改善方案 科学探究的学习内容 课程标准 科学探究： l增进对科学探究的理解 l发展科学探究能力 l学习基本的实验技能 l完成基础的学生实验 (一)增进对科学探究的理解 1体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径 。 2意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假 设必须用事实来验证。 3知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。 4认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。 5认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 (二)发展科学探究能力 (三)学习基本的实验技能 1能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等 基本的实验操作。 2能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器， 并能安全操作。 3初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 4初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。 5初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。 6初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。 7初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。 2014适应性训练CO2的制取和性质 (四)完成基础的学生实验 教师应结合具体的教学内容 和学校实际，积极创造条件，通 过多种途径，安排和组织学生至 少完成下列化学实验活动。 初中化学学生必做的八个探究实验 n（1）粗盐提纯 n（2）氧气的制取和性质 n（3）二氧化碳的制取和性质 n（4）金属的物理性质和化学性质 n（5）燃烧条件的探究 n（6）配制溶质质量分数一定的溶液 n（7）溶液酸碱性的检验 n（8）酸碱的化学性质 这八个实验包含了气体制备、物质分 离、物质检验、溶液配制、物质性质 、研究反应规律、反应原理的探究。 2014年中考试题中学生实验的呈现情况： 1粗盐中难溶性杂质的去除 10题.下列实验室中实验设计不合理的是 实验目的操作或所用试剂 A除去NaCl固体中混有 的泥沙 溶解、过滤、蒸发 B除去CO中混有的CO2NaOH溶液、浓H2SO4 C 鉴别食盐、蔗糖品尝 D 鉴别H2O、KCl溶液AgNO3溶液 2氧气的实验室制取与性质 24题下图是同学们构建的关于氧气的部分知识网络，请 你由图回答： （1）实验室制取氧气的一个化学方程式 。 （2）硫在氧气中燃烧的现象是 。 I、II两类有氧气参加的化学反应的相同点是（写一条） 。 （3）从正反两面举例说明氧气与人类生活的关系 。 3二氧化碳的实验室制取与性质。 4燃烧的条件。 26题.化学兴趣小组的同学设计进行了CO2的制取与性质的实验 制取与性质 如图A，检查装置的气密性，操作 为 ，观察到导管口有气泡冒出。 然后加入药品，固定装置，制取CO2， 有关化学方程式 。 如图B，现象为 ，说明CO2 的性质是 。由此推知，一般情况下可燃物燃烧的条件 之一是 。 反思与交流 （1）制备气体时选择发生装需考虑的因素有 。 （2）欲证明人吸入的空气与呼出的气体中CO2的含量不同，你 的实验操作是：取一瓶空气、一瓶等体积的呼出气体， 。 5一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。 2014,山西，23题 (2)20时，称取31.6克KNO3固体加入100克的水 中，充分溶解形成的溶液是 （填“ 饱和”或“不饱和”）溶液，称取31.6克KNO3固体 时，发现托盘天平指针偏右，接下来的操作是 。 6溶液酸碱性的检验 7酸、碱的化学性质 （2014，山西，27）同学们在初中化学实验中，发现一瓶 如图所示久置的瓶口有白色固体、瓶塞丢失的无色溶液 。已知原溶液可能是NaCl、NaOH或Na2CO3三种溶液的 一种，为确定溶液成分，同学们进行了如下探究： 小张同学取待测液测得pH=10，他得出的关于溶液 成分的结论是 。他取少量待测液于试管中，加入 过量HCl，看到 ，由此小张认为，溶液为Na2CO3 溶液。 小李同学对小张同学的结论提出疑问，又进行了以下 实验：去少量待测液于试管中，加入过量的CaCl2溶液， 生成白色沉淀，该反应方程式为 ，静置， （写出还需进行的操作及现象） 。通过实验， 小李认为小张结论正确。 二位同学给试剂瓶贴了一新标签：Na2CO3。 实验结束后，同学们通过讨论认为试剂瓶原 标签可能不是Na2CO3，你认为他们的理由是 。 28硫酸是化工生产中重要的酸，其产量最大，用途最广，消耗量 最多。历史上曾将硫酸的产量或消耗量作为一个国家化工生产发 达程度的标志。 浓硫酸具有吸水性、脱水性和强氧化性。浓硫酸的腐蚀性主要 是由它的脱水性和强氧化性引起的。稀硫酸有强酸性，稀硫酸的 腐蚀性则主要是由酸性及水分蒸发后变浓而产生的。 硫酸的用途极广，常用于生产化肥、冶炼金属、农药、制药等。 工业制硫酸的流程为： （1）综合分析以上材料，并结合已有知识，请回答： 工业制H2SO4可能引起的环境问题是 。 在实验室中不慎将浓硫酸粘在皮肤上的处理方法是 。 A.立即用大量水冲洗，然后涂上3%5%的碳酸氢钠溶液 B.立即用氢氧化钠溶液冲洗，然后用水冲洗 （2）某工厂用9.8%的稀硫酸洗涤一定量化工产品中的氢氧化钡， 当消耗稀硫酸100克时，沉淀不再产生，问此时的液体pH是 ，求化工产品中残留氢氧化钡的质量。 课程标准中的其他实验或实验系 列 1.探究空气组成和组成成分的主要性质 n实验探究空气中氧气的体积分数。 n氧气和二氧化碳的制取和性质。 n探究呼出的气体中二氧化碳的相对含量与 空气中二氧化碳相对含量的差异。 2.探究水及其溶液的组成和性质 n根据水电解实验现象推断水的组成。 n试验活性炭和明矾等净水剂的净水作用。 n比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质 在水中溶解时的放热(或吸热)现象。 n根据已知比例配制某种无土栽培所需的无 机盐营养液。 3.探究金属及其化合物的性质 n探究金属的物理性质和某些化学性质。 n用实验方法将氧化铁中的铁还原出来。 n设计实验探究铁生锈的条件。 n实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生的置 换反应及其规律。 4.探究常见化合物的性质 n试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液 中的颜色变化。 n使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂 水、雨水和土壤溶液等的酸碱性。 n自制汽水。 n常用铵态氮肥的检验。 n 实验探究酸碱的主要性质。 n设计实验，探究农药、化肥对农作物或水 生生物生长的影响。 5.探究物质的组成、构成 n水的电解。 n粗盐中难溶性杂质的去除。 n比较空气和水在被压缩时的体积变化情况 。 n观察并解释浓氨水和浓盐酸相互接近时的 “空中生烟”现象。 6.探究物质及其变化 n观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化 氢分解反应的影响。 n实验探究化学反应前后的