任务型教学活动设计及课堂实践.ppt

任务型教学活动设计及课堂实践 石嘴山市师资培训中心教研部 王新萍 问题 1 ：什么是任务型教学途径？ n任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动 机， 以完成任务的过程为学习的过程，以展示 任务结果的方式（而不是测试的分数）来体现 教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地 学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做 事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所 学语言做事情的过程中发展语言能力。 问题 2 ：为什么提倡任务型教学途径？ n任务型教学途径为学生提供了较大的实践 空间，能比较好地发挥学生的主动性和创 新性。任务型教学途径对各种教学方法有 很大的包容性，适合多种活动类型和组织 形式，不但适用于运用语言的活动，也适 用于学习语言技能和知识的活动；不但可 以独立操作，也有利于合作学习。 n 第一部分： 任务型教学活动设计 一、关于任务型教学法 （一）简介 是一种强调“在做中学”（ learning by doing）的语言教学方 法.是我国外语课程教学改革的一个 走向.该理论认为，掌握语言大多是 在活动中使用语言的结果. （二）任务型教学方法的优点: 1有助于激发学生的学习兴趣 2有助于课程目标的达成 3有利于发挥学生的主体性作用 4可以更好地面向全体学生进行教学 5采用任务型教学途径有助于拓宽学生 的知识面 6采用任务型教学途径有利于学生的 全面发展 7.有利于帮助学生获得终身学习的能力 （三）任务型教学的基本特点： （1）所谓任务型首先关注的不是语言的 形式，而是语言的意义，也就是所表达 的意义、意思。 （2）在一般生活中会做些什么事情，任 务型教学就会模拟这些生活中的真实情 景。 （3）关注的是能把任务完成。 （4）这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome，有没有一个结果，也就是说是 否做成了一件事情。 （四）（四）设计具体任务的原则设计具体任务的原则 n1、要有明确的目的。 n2、要有情景、有语境，情景和语境要真实。 n3、学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验 ，并能在生活实际中应用。 n4、在完成任务的过程中学生要能用上他们所学 的知识和技能。 n5、活动要多种多样，使不同类型的学生在完成 任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定 学习的最有利时机、内容及学习方式。 n6、任务要有层次和梯度，每个层次和每个 梯度都要使相应的学生容易达到，以适应 不同能力的学生，并满足学生在前进各个 阶段中的不同需求。 n7、任务完成时应该能展示出结果。 n8、要为学生提供思考问题和可操作的模式 ，使任务有可操作性。 n9、在任务进行当中，要能为学生提供个体 活动的时间和空间，使他们能有机会处理 自己在某种技能、某项知识上的不足。 （五）什么样的活动不是任务？ .学习者只是鹦鹉学舌，重复别人 的话 . 显示语言技能（死背句型、课文，没 有真正的交流）； .墨守成规与人雷同； . 机械的操练。 二、任务型教学的步骤 “任务型教学”模式的教学程序包 括三个环节： 前任务、任务环、后任务。其中， 任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务 的设计是实施“任务型”教学的前 提条件。 1前任务 教师引入任务，向学生介绍话题和任务 ，让学生对任务要求有一个整体感知，并突 出关键词语，让学生做一些在后备完成任务 时需要的准备工作。 ） 任务前阶段中非任务准备活动 2）任务前活动的作用 提供一个示范；让学生观察完成任务的模 式；完成一个简单的任务。 2、任务环 学生执行任务： 1）学生进行pair work or group work(教师监督、鼓励、不纠错)； 2）各组学生准备汇报完成任务的情 况（口头或书面,教师适当指导）； 3）各小组或向全班、或互相交换书 面报告，（教师评价各组任务完成情 况）。 3、后任务 语言知识要点Language focus分 析、操练。后任务活动主要有三个 方面的目标： 1）提供再做任务的机会， 2）反思任务是怎样完成的 ； 3）关注语言的形式。 三、任务型教学活动的类型 一般来说“任务”可分为六种类型： 类型一：列举型任务(listing) 类型二：排序和分类性任务 (ordering; sorting; classifying) 类型三：比较型任务 (comparing） 类型四：解决问题型任务(problem solving) 类型五：分享个人经验型任务(sharing personal experience) 类型六：项目型任务 (project) 。 四、任务型教学活动设计 n（一）应考虑的几个方面 n1、首先以实际应用为出发点。 n2、确定实施任务所需的语言内容，要以本 节课的具体教学目标和教学内容为基础。 n3、要制定活动计划。 n4、要考虑活动的组织形式，学生座位安排 等，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。 n5、要考虑对活动的监控方式。 (二)任务型教学设计中应注意的问题 在设计任务型教学活动时，教师应 注意以下几点： 1活动要有明确的目的并具有可 操作性 2活动要以学生的生活经验和兴 趣为出发点 语言教学中的任务并非人们在现实生 活中一定要做 3活动要有利于提高实际语言运 用能力 4活动要有利于发展学生用英语 解决实际问题的能力 5.任务活动的设计要体现开放性的 要求 6.任务与练习的区别 7不要将任务绝对化 五、任务学习活动中对学生学习过程 和心理的分析 六、任务型学习活动中教师的角色 教师首先要通过任务型活动学习，交 给学生独立学习的技巧；在活动中应该 对学生的交际进程起促进作用；同时， 不但应该是课堂交际活动的参与者，还 应该充当学生的“活字典”“资料库”；从 教师的职责出发，观察、监控课堂活动 的进展。 第二部分：任务型教学活动设计示例 n一、Go for it n（一）Book One n1. Book One (A) Unit 5 Do you have a soccer ball? Section A nTask 1: Survey n在教师做出示范后，四人小组活动，就调查表内的内 容进行问答。必备句型如下：Do you have a ? Does he / she have a ? n( 1人问，其他人在相应的格内划“”) nTask 2: Report （课堂上34人口头汇报，其他人延续 至课后笔头汇报） n2. Book One (B) nUnit 10 Where did you go on vacation? nSection A ( first period ) nTask :Survey and report n要求：以4人小组为单位，就“五一节”假期 活动情况进行调查，然后做出汇报 n具体步骤： n1）布置任务，明确完成任务的要求 n2）将事先印好的调查表发给每一位学生（ 让每一位学生都能动起来） n3）与学生一起理出完成任务必备的句子 nWhere did you go on vacation ? nHow did you go there ? nWhat did you do (see) there ? nHow was the place ? nHow was the weather ? nHow was your vacation ? n4) 学生进行调查活动（要求组内每位学生依 次就表格所涉及内容进行问答，其余学生将 所听到的信息填写在相应位置） n5）每组各出2人（男、女生各1）对调查情 况进行报告 3. Book One (B) Unit 10 Section A( second period ) Task : Say something about your vacation. n（二）Go for it Book two n Book two(B) Unit 5 If you go to the party, youll have a great time! Section A nTask 1: 结合在学校和课堂上应遵守的规则，用 “If.”造句。 n如：Dont eat in class. If you do, the teachers will be angry. nTask 2: 给家长或老师提建议。 （三）（三）Go for it Go for it Book three Unit 4 Book three Unit 4 What would you do? Section A What would you do? Section A Task 1: Interview your classmates: Task 1: Interview your classmates: “What would you do if you won the lottery?” “What would you do if you won the lottery?” n Task 2: Survey and report : (Group work). ( The worries of your classmates ) n n Task 3: Give your suggestions.Task 3: Give your suggestions. Task 4: writing (write a letter to her / him)Task 4: writing (write a letter to her / him) 二、JEFC Book Two 1. Lesson 95 ( Part 2 ),Unit 24, Book 2 . Task : Describe something you saw on your way home (or to school) yesterday afternoon (morning). n2. Lesson 96 ( Part 1 ),Unit 24, Book 2 nTask : Make an investigation n3. Lesson 96 ( Part 3 ),Unit 24, Book 2 n共设计了三个任务,前两个为子任务。 n1) Work in pairs (ask and answer) to Column 1 n2) Write down the questions and answers to Column 2 n3) To Column 3,change the subject “David”into “I”, and then write a short passage about what you did at different times last night or from yesterday morning to night. 第三部分 任务型活动的评价与语言测试(摘要) 一、现代英语教学评价的特点 1）需要学生能表现、能创造、能用语言 来做事情；2）采用真实生活的情景或模拟这 样的情景；3）评价活动是日常教学活动的延 续，因此不干扰正常教学；4）可以通过学生 每天在课堂上做的活动评价学生；5）选择有 意义的、能代表真实生活和教学任务的活动 ；6）关注结果，也关注过程；7）评价的目 标与评价的标准要公开。 二、测试型评价的两种考查方式 1、“间接的”方式，或称为“分析 性”考试方式。 2、“直接的”方式，或称为“整体 性”的考试方式。 任务型语言评价的特点： 1、测试任务应该注意以下几点： （1）应该有明确的目标和意义； （2）布置任务时需要有明确的情境提示 （prompt），阐明任务完成的条件和要 求； （3）注重语言的交流和运用，并且与实 际的生活相关，设计的任务往往是受试 者现在或今后生活中可能需要做的事情 。 （4）测试任务的评价取决于结果。 2、任务型语言评价的重点： （1）重在考查学生在语篇中运用语言知 识去完成任务，而不是重在考查学生是 否能区分孤立、零碎的语言用法；（2） 在任务活动中不仅仅考查学生的语言知 识，也考查其他方面的知识，如执行任 务的策略知识和文化知识等；（3）重在 考查学生可以做什么，并推断他们将来 在实际交际时会如何表现，而不是重在 学生知道什么。 3、设计任务时要注意的问题： （1）设计的任务应该尽量与学生的实际 生活接近，与课程的目标吻合。 （2）在任务的选择上，要注意控制任务 的难度。语言的难度（如词汇、语法结 构、时态等）应与所学习的教材内容基 本相同。尽量选择与学生生活和所学内 容接近和相似的任务。（3）确保任务对 全体学生都是公平的和无偏见的。 四、测试任务范例 “任务要求”使学生明确要做什么（ 如：完成通知）； “指示语”要让学生了解完成任务时的 步骤（如：先听录音，录音放两遍等） ；“情境提示”提供给学生一个语境以 便他们完成任务（如：学生一起商量出 游的时间、地点等。） 任务：A Field Trip Notice 任务要求（task requirements）：本 题给出一份关于A field trip不完整的 通知，要求学生根据录音中听到的内容 完成该通知。 指示语（instructions）：你将从录 音上听到一段学生之间的对话，他们在 讨论有关出游的计划。请根据该对话内 容完成一份通知。录音放两遍。 情境提示（Prompt）：A group of Students are talking about their plans for a field trip. Listen to the tape and complete the notice below A field trip notice A field trip to on . Meetat_near_at_ _a.m. The train leaves at_. Return time _p.m. Please bring_clothes and_. 第四部分：课题研究报告(摘要) “初中英语任务型教学活动设计与实践” n 研究目标 n1通过本课题的研究，激发教师在课程改革中的创新 思维，提高教学设计能力和艺术。为在英语教学中全 面开展“任务型”教学活动、全面提高学生实际运用语言 的能力总结出有效的经验参考资料。 n2学生通过“任务型”教学活动的实践参与，体验成功 、开阔思维，激发自我完善的欲望，启动不断学习的 内在动力，发展运用交际策略的能力，最终提高运用 语言进行交际的能力。 n3在完成任务的过程中，学生通过多种互动、交流合 作等学习方式增强集体荣誉感