北师大版语文八上《黄生借书说》ppt课件.ppt

书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当 你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之 后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步 。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的， 却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方 面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天 我们要学习的课文我们要学习的课文黄生借书说黄生借书说就议论了这就议论了这 个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和 他的认识是否一致？他的认识是否一致？ 导语：导语： 新课指南 2.过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理 解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟 读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明 道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以 情动人的写作特点。 3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述 的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难， 勤奋学习的重要性。 1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古 今义。 学习目标：学习目标： 、懂得珍惜现在优越的学习、懂得珍惜现在优越的学习 环境，专心学习。 环境，专心学习。 、学习课文构思严密，对比、学习课文构思严密，对比 鲜明的写作特点。 鲜明的写作特点。 、了解一些双音词的古今异、了解一些双音词的古今异 义。 义。 枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( ) 庋藏( ) 素蟫( ) zhi szh gu m mi fngln zhu 1.易读错的字 文言知识 tn u随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小 仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。 u七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略 、 六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略 、方技略七部。 u子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说 。 u虑人逼取：虑，担心。 u俟异日：等他日。俟，等。 u公书：把书公开，慷慨出借。 .释词： u书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不 会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯 定语气。 u然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢 ？然，然而、可是，连词，表转折。 u然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原 来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就 （紧承上文而引发下文）。 u非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样， 世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然， 代词，这样。 u其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词， 这样。 3古今异义 古义 今义 古义 今义 无论 不用说，更不必说 其他祖父积、 子孙弃者无论焉 条件关系的连词 假 借 而强假焉 假的 古义 今义 古义 今义 夫人 那个人那个人 丈夫对妻子的称呼丈夫对妻子的称呼 可惜 值得珍惜值得珍惜 惋惜惋惜 4.一词多义 为一说 若业为吾所有 非独书为然 然天子读书者有几 非独书为然 为 动词，写、作 介词，被 然 连词，然而 代词，这样 动词，是 子不闻藏书者乎 其他祖父积、子孙弃者无论焉 子 代词，你 名词，儿子 吾不得而见之矣 而少时之岁月为可惜也 随园主人授以书而告之曰 与张氏之吝书，若不相类 助词，的 代指黄生 之 表感叹语气 代词，它 用在主谓之间， 取消句子独立性 非夫人之物，而强假焉 而惴惴焉摩玩之不已 其他祖父积、子孙弃者无论焉 焉 兼词，“于之”，泛 指有书的人 助词，地 随园主人授以书而告之曰 非夫人之物，而强假焉 归而形诸梦 生固幸而遇予乎 必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 连词，表转折，却 连词，表承接 而 连词，表示承接 ，并、并且 连词，表修饰关系 然富贵人读书者有几 有张氏藏书甚富 富 富有 多 (连词，因而) 5.词性活用 汗牛塞屋 庋藏焉 归而形诸梦 其切如是 唯予之公书，与张氏之吝书，若不相类 名词的使动用法，使流汗 名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏 名词用作动词，现出、出现 形容词用作名词，指迫切的心情 名词用作动词，公开同别人共用 6文言句式 (1)判断句 (2)省略句 随园主人授以书而告之曰 (省略“授”的代词宾语“之”) 七略、四库，天子之书 (译时要在主语“七略、四库”后加判断 动词“是”) ()倒装句 随园主人授以书而告之曰 (状语后置句，为“以书授之”) ()被动句 若业为吾所有 (“为所”是一种表示被动 的句式，用介词“为引进动作行为施 动者，表示被动关系) 归而形诸梦(状语后置句) 袁枚(17161798)，字子才，号简斋，又 号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗人 。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官 后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他 的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有 小仓山房文集随园诗话子不语等 。 作者 黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。 “说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不 长，内容是议论性的，常就某种社会现象或 社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或 杂感相似。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一 事发表议论。 解题： 相关背景相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现 在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公 共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的 人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然 不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失 的情况也不少，旧时就流传着的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴借书一痴”， “还书一痴还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正 因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读 。 参阅课文注释默读课文。 概括各段大意，注意课文中 引号用法，说说课文是按什么思 路组织内容的？ 课文分析课文分析 课文共课文共5 5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生段，第一段以黄生借书说起，由于黄生 来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论 。这句话统领了下边第。这句话统领了下边第2 2、第、第3 3段的内容。第二段开段的内容。第二段开 始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两 段话都是专对黄生说的。段话都是专对黄生说的。 第第2 2段先提出段先提出“书非借不能读也书非借不能读也”的观点，接着的观点，接着 举例说明那些有书的人大都是不读书的。第举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3 3段叙述段叙述 作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书 ，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁 不读了。第不读了。第4 4段向黄生提出一定要专心读书，一定要段向黄生提出一定要专心读书，一定要 很快还书的希望。第很快还书的希望。第5 5段一句话是照应开头段一句话是照应开头“授以书授以书 而告之而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。 你是怎么理解“书非借不能读也”的？ 注意：不能理解为“书不是借来的就不 能读”。请读“子不闻子孙 弃者无论焉。” 意思是说，书不是借来的 ，就不会认认真真地读。 课文组织内容的思路是先阐明自己对借 书读书的看法，然后向黄生提出希望的。 因此课文可分为两部分。 1.1.第一部分（第一部分（1 13 3段）：阐明段）：阐明“ “书书 非借不能读非借不能读” ”的观点。的观点。 课文分析课文分析 2.2.第二部分（第二部分（4 45 5段）：向黄生段）：向黄生 提出 提出“ “读书也必专，读书也必专，”“ ”“归书也必归书也必 速 速” ”的希望。的希望。 分析课文第一部分：分析课文第一部分： 这部分共这部分共3 3段，第段，第1 1段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以 “ “授以书而告之曰授以书而告之曰” ”统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的“ “授以授以 书书” ”应是应是“ “以书授（之）以书授（之）” ”，把状语后置了。，把状语后置了。 学生自读第学生自读第2 2段，参阅课文注释理解文义，并注意段，参阅课文注释理解文义，并注意 理解下边加线词的意思：理解下边加线词的意思： 然然天子读书者有几：天子读书者有几：然而、可是。 然而、可是。 无论无论：不要说。：不要说。 非独书为非独书为然然：这样。 这样。 强假强假：勉强借的。 勉强借的。 若业若业： 如果已经。如果已经。 为为吾所有：吾所有：被。 被。 俟俟异日：异日：等到。等到。 高束高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。束之高阁。把东西捆好，放在高处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以 证明。证明。 第一段有关讨论第一段有关讨论 a.a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？ 明确：作者运用了开门见山的方明确：作者运用了开门见山的方 法提出中心论点，给黄生讲的第一句法提出中心论点，给黄生讲的第一句 话就是摆出自己的观点，使文章开篇话就是摆出自己的观点，使文章开篇 进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句 强调了作者的意思，使论点显得鲜明强调了作者的意思，使论点显得鲜明 有力。有力。 b b. .作者列举了哪些实例来证明自己的作者列举了哪些实例来证明自己的 观点？哪些是重点写的？观点？哪些是重点写的？ 作者运用了作者运用了3 3个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也 ”的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋” 极言天子和富贵之家藏书之多，继而以极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书读书 者有几者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书进行反问，表明他们无心读书，有书 不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉 。第。第3 3例以例以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者概括其他藏书者 的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会 现象。这现象。这3 3个实例初步论证了作者观点的正确性个实例初步论证了作者观点的正确性 。 c c. .作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这，这 对论证中心论点有什么作用？对论证中心论点有什么作用？ 作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推开一推开一 层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己 已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这 两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理 引出两种不同的做法，前者因引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而虑人逼取，而 惴惴焉摩玩之不已惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而“必高必高 束焉，庋藏焉束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观。这样就进一步论证了作者观 点的正确性。点的正确性。 总结总结: :这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也书非借不能读也 ”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。 读第读第3 3段，参阅课文注释理解文义，并注段，参阅课文注释理解文义，并注 意理解下边加点词的意思：意理解下边加点词的意思： 家贫难家贫难致致：得到。 ：得到。 所所览览辄省记辄省记：览，阅读览，阅读 。 。 辄辄，就。 ，就。 省省（x x ngng）明了，明白。）明了，明白。 俸俸 去书来去书来：薪俸：薪俸。 。 可惜可惜：值得珍惜。：值得珍惜。( (今义：今义： 表示惋惜）表示惋惜） 这段文写作者以自己的亲身经历论证这段文写作者以自己的亲身经历论证“ “书书 非借不能读非借不能读” ”的中心论点。讨论如下问题的中心论点。讨论如下问题 ： a.a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？ 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏 借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一 旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而 读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学 习。到做官之后，经济条件改善了，得书容习。到做官之后，经济条件改善了，得书容 易了，易了，“ “落落大满落落大满” ”，藏书不少，但有书反而，藏书不少，但有书反而 不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正 一反，两相对照，有力地论证了一反，两相对照，有力地论证了“ “书非借不书非借不 能读能读” ”的论点的论点。 b b. .如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少然后叹借者之用心专，而少 时之岁月为可惜也时之岁月为可惜也”？ 这是作者本人读书经验的总结，以此告诫这是作者本人读书经验的总结，以此告诫 黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时 岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分 对黄生提出希望作了铺垫。对黄生提出希望作了铺垫。 总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借 书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论 证了中心论点。这是第一部分的第证了中心论点。这是第一部分的第2 2层。层。 这部分提出写作本文的缘由，提出中 这部分提出写作本文的缘由，提出中 心论点，并用社会上的实例和作者的亲身心论点，并用社会上的实例和作者的亲身 体会阐明论点。体会阐明论点。 u怎样理解末句的感叹？ 明确：末句（第3段）中的“叹”应 为“感叹”，“惜”应为“珍 惜”，而“借者”则应不只指 袁枚自己，还应包括那些家贫 借书攻读者。 小结 13段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们 拼搏进取的道理。 着重强调：本文观点是“书非借不能读 也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专” ，这比藏书者有书不读要好多了。这当然 不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不 乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条 件不利而却步不前，只要有志向，有决心 ，不利的条件反而可以催人奋进，取得成 绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优 越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而 要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好 好读书。 分析课文第二部分。领会课文构思严密和 分析课文第二部分。领会课文构思严密和 运用对比手法说理的写作特点。运用对比手法说理的写作特点。 读第读第4 4、5 5段，参阅注释理解文义，并注意下段，参阅注释理解文义，并注意下 边加点词的意思：边加点词的意思： 惟惟予之公书：予之公书：只是。只是。 若若不相类：不相类：似乎，好像似乎，好像 ，表示不肯定语气。，表示不肯定语气。 然则然则：这样看来，那么这样看来，那么 读书 读书也也必专：必专：句中助词，表停顿，以舒句中助词，表停顿，以舒 缓语气。缓语气。 这两段文字，作者向黄生提出“读书也必 专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本 文的目的。 一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读 相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相 似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离 ，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点， 听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借 书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到 书，就更应珍惜时光，奋发学习。书，就更应珍惜时光，奋发学习。 讨论以下问题：讨论以下问题： a.a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作 了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什 么作用？么作用？ b.b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“ “知幸与不幸知幸与不幸” ”和和“ “归书归书 也必速也必速” ”？ “ “知幸与不幸知幸与不幸” ”这句话是要黄生以作者幼这句话是要黄生以作者幼 时借不到书而时借不到书而“ “形诸梦形诸梦” ”的不幸，知道自己能的不幸，知道自己能 借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的 艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书 。“ “归书也必速归书也必速” ”表面上的意思是希望黄生能表面上的意思是希望黄生能 尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上 是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍 惜惜“ “少时之岁月少时之岁月” ”。 c c. .课文结尾一句话，它在结构上和表达作课文结尾一句话，它在结构上和表达作 者的思想感情上有什么作用？者的思想感情上有什么作用？ 课文以课文以“ “为一说，使与书俱为一说，使与书俱” ”作结，在结构作结，在结构 上照应了课文开头的上照应了课文开头的“ “授以书而告之授以书而告之” ”。在思想。在思想 感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。 总结：这部分内容通过作者与黄生在借 书读书方面的比较，说明自己遇吝书者 为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生 专心读书。 明确：照应开头，结束全文，进一步表 示对黄生的殷切期望。 第5段的作用是什么？ 文章主旨 黄生借书说这篇文章， 就青年黄允修向作者借书一事发 表议论，提出“书非借不能读”的 观点，勉励青年人努力为自己创 造学习条件，奋发求学。 提出论点 论证论点( 事实论据) 反面 正面 黄生借书说 书非 借不 能读 提出希望： 七略、四库 汗牛塞屋 祖父积、子孙弃 幼年：借书吃闭门羹 做官：书落落大满 板书设计 珍惜所有、勤奋读书 1.语言风格 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地 表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨 叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之 高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤 慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在 叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心 专”，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜也” 。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情 。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后， 委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。 (1)全文构思严密，紧扣中心。 开头开门见山，提出论点书非借不能读 也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三 段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵 之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并 不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人 家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借 不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经 历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境 遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸 运，以激励他下苦功读书。 2写作技法 (2)运用对比手法。 以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑 俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不 已”的做法、“今日存，明日去，吾不得而见之 矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝， 时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比 。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不 能读也”这一论点。第四段，以“张氏之吝书 与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和 作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。 课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强， 令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷 切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法 上有什么特点？上有什么特点？ 课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生 及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开 篇晓之以理，由黄生借书一事提出篇晓之以理，由黄生借书一事提出“ “书非借不能读书非借不能读” ”的观点，然后的观点，然后 展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况 ，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物， 以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态， 道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回 笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在 说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自 己的己的“ “不幸不幸” ”反衬黄生的反衬黄生的“ “幸幸” ”。至此才顺理成章地向黄生提出。至此才顺理成章地向黄生提出“ “其其 读书也必专读书也必专” ”，“ “其归书也必速其归书也必速” ”的希望。课文还做到起句和结句的希望。课文还做到起句和结句 相呼应，中间用相呼应，中间用“ “叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜” ”这个抒这个抒 情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了 充分运用对比的手法说理。课文第一部分把充分运用对比的手法说理。课文第一部分把 借物（书）者借物（书）者“ “惴惴焉摩玩不已惴惴焉摩玩不已” ”的做法和的做法和“ “今日来今日来 ，明日去，吾不得而见之矣，明日去，吾不得而见之矣” ”的心理跟藏物（书）的心理跟藏物（书） 者者“ “高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉” ”的做法和的做法和“ “姑俟异日观姑俟异日观” ”的心理的心理 作对比；又将作者年轻时作对比；又将作者年轻时“ “往借不与，归而形诸梦往借不与，归而形诸梦” ” 的急切求书心理与通籍后有书的急切求书心理与通籍后有书“ “落落大满落落大满” ”却让书却让书“ “ 素蟫灰丝时蒙卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴” ”的情况作对比，有力地说明了的情况作对比，有力地说明了 藏书者不读书和借书者读书专，突出了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“ “书非借不书非借不 能读能读” ”这一中心论点。第二部分把这一中心论点。第二部分把“ “张氏之吝书张氏之吝书” ”跟跟“ “ 予之公书予之公书” ”作对比，由此再引出作对比，由此再引出“ “黄生之幸黄生之幸” ”和和“ “予之予之 不幸不幸” ”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚 望。望。 思考与讨论：课文的中心论点是 思考与讨论：课文的中心论点是“ “书非借不能读书非借不能读” ”，作