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学生语文阅读能力评价 北京教育学院丰台分院 李镗 一、对中小学语文阅读的基本分析 理解阅读材料的词句表达的内容，并根据文章所要理解阅读材料的词句表达的内容，并根据文章所要 表达的思想情感对遣词用句作出评价表达的思想情感对遣词用句作出评价 理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络，并根据文理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络，并根据文 章所要表达的思想情感对文章的构思作出评价章所要表达的思想情感对文章的构思作出评价 理解文章所表达的信息，并对文章所表达的信息的理解文章所表达的信息，并对文章所表达的信息的 意义作出评价意义作出评价 通过理解文章，产生一种与文章有关的、新颖独特通过理解文章，产生一种与文章有关的、新颖独特 的、有意义的联想与领悟的、有意义的联想与领悟 语文阅读教学要使学生学会什么？ 一、中小学语文阅读的基本分析 1 1、 文章理解性阅读文章理解性阅读 理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络（宏观结构性理解）理解文章的构思、布局谋篇、基本脉络（宏观结构性理解） 理解文章所表达的信息及其内在逻辑（宏观信息性理解）理解文章所表达的信息及其内在逻辑（宏观信息性理解） 语文阅读过程分析 理解阅读材料的词句表达的内容（微观理解）理解阅读材料的词句表达的内容（微观理解） 2 2、 文章评价性阅读文章评价性阅读 对文章遣词用句、布局谋篇、所表达信息的意义的鉴赏或评价对文章遣词用句、布局谋篇、所表达信息的意义的鉴赏或评价 3 3、 文章发散性阅读文章发散性阅读 对所读文章产生的新颖独特、有意义的联想与领悟对所读文章产生的新颖独特、有意义的联想与领悟 文章微观理解阅读 子活动一： 文章词句的理解 子活动二： 文章语境的理解与连贯性推理 文章宏观结构性理解阅读 子活动三： 文章布局谋篇的理解 子活动四： 文章作者写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性理解阅读 子活动五：文章重点信息的把握 子活动六：文章潜在信息的推论 子活动七：文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读 子活动八： 对文章遣词用句、布局谋篇、所表达对文章遣词用句、布局谋篇、所表达 信息的意义的鉴赏与评价信息的意义的鉴赏与评价 文章发散性阅读 子活动九： 对文章的对文章的独特领悟与迁移 语文阅读过程分析 类别 子活动名称 文章微观理解阅读 子活动1 文章词句的理解 子活动2 文章语境的理解与连贯性推理 文章宏观结构性阅读 子活动3 文章布局谋篇的理解 子活动4 文章写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性阅读 子活动5 文章重点信息的把握 子活动6 文章潜在信息的推论 子活动7 文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读 子活动8 文章评价与鉴赏 文章发散性阅读 子活动9 文章独特的领悟与迁移 二、学生语文阅读素质评价的整体构思 新课标对学生语文阅读的基本要求新课标对学生语文阅读的基本要求 阅读能力方面阅读能力方面 阅读兴趣、态度与阅读兴趣、态度与课外课外阅读方面阅读方面 阅读方式、习惯与策略方面阅读方式、习惯与策略方面 二、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价类型类型 阅读能力测阅读能力测验（终结性评价）验（终结性评价） 阅读阅读行为行为评价评价（形成性评价）（形成性评价） 学生语文阅读能力示范性测评量表学生语文阅读能力示范性测评量表 学生语文阅读能力形成性评价系统学生语文阅读能力形成性评价系统 阅读能力评价 阅读能力测验阅读能力测验阅读行为评定 阅读行为评定 终结性评价终结性评价形成性评价形成性评价 阅读能力评价阅读能力评价 二、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价类型类型 评价方式评价方式 学生语文阅读能力示范性测评量表学生语文阅读能力示范性测评量表 用作业型量化方式评定用作业型量化方式评定 学生语文阅读行为示范性测评量表学生语文阅读行为示范性测评量表 用自陈型问卷方式评定用自陈型问卷方式评定 用活动观察记录方式评定用活动观察记录方式评定 二、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价类型类型 评价方式评价方式 编制原则编制原则 可行性原则可行性原则 综合性原则综合性原则 发展性原则发展性原则 过程过程性原则性原则 三、学生语文阅读能力示范性测评量表的介绍 学生阅读能力测学生阅读能力测验的构成验的构成 学生阅读能力测学生阅读能力测验的结构验的结构 学生阅读能力测学生阅读能力测验的项目形式验的项目形式 学生阅读能力学生阅读能力各分各分测测验说明验说明 语文阅读过程分析 类别 子活动名称 文章微观理解阅读 子活动1 文章词句的理解 子活动2 文章语境的理解与连贯性推理 文章宏观结构性阅读 子活动3 文章布局谋篇的理解 子活动4 文章写作意图与表现手法的理解 文章宏观信息性阅读 子活动5 文章重点信息的把握 子活动6 文章潜在信息的推论 子活动7 文章整体信息的组织与建构 文章评价性阅读 子活动8 文章评价与鉴赏 文章发散性阅读 子活动9文章独特的领悟与迁移 微观理解阅读微观理解阅读 宏观结构理解宏观结构理解阅读阅读 分测验分测验8 8 文章评价与鉴赏 分测验分测验7 7 文章整体信息图建构文章整体信息图建构 学生语文阅读能力测验的构成 分测验分测验3 3 文章布局谋篇的理解 分测验分测验1 1 文章词句的理解文章词句的理解 分测验分测验2 2 文章语境的理解与连贯性推理文章语境的理解与连贯性推理 分测验分测验4 4 文章写作意图与表现手法的理解 分测验分测验5 5 文章重点信息的把握与概括文章重点信息的把握与概括 宏观信息理解宏观信息理解阅读阅读 分测验分测验6 6 文章潜在信息的推论文章潜在信息的推论 评价与鉴赏性评价与鉴赏性阅读阅读 发散性发散性阅读阅读 分测验分测验9 9 文章的独特领悟与迁移文章的独特领悟与迁移 学生阅读能力测学生阅读能力测验的结构验的结构 1 1、根据根据年级年级段，分为一段，分为一级级、二、二级级、三级、三级，三个，三个水平水平阶段分别阶段分别进进 行评价。行评价。 2 2、示范性测试量表、示范性测试量表以题库的形式出现，每级包括各类型文体以题库的形式出现，每级包括各类型文体 阅读材料若干篇，每篇文章均包括阅读材料若干篇，每篇文章均包括8 8个分测验题目，每个分个分测验题目，每个分 测验测验3 35 5题，此外每篇包括题，此外每篇包括1 12 2题发散阅读测试题。题发散阅读测试题。 3 3、每次测试，教师可以根据考察目的、时间等要求从、每次测试，教师可以根据考察目的、时间等要求从题库选题库选 取文章与各分测验题目，组成测试卷进行测试。取文章与各分测验题目，组成测试卷进行测试。 学生阅读能力测学生阅读能力测验的项目形式验的项目形式 测试卷分测验9的题型为主观性题型以考察发散 性阅读。 可以根据实际教学的需要把客观性选择题改为供应 型题型。 测试卷分测验18的题型以客观性选择题为主。 学生阅读能力学生阅读能力各分各分测测验说明验说明 例文 哪吒闹海 东海龙王父子称霸一方，作恶多端，还经常兴风作浪，害得人们 不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。 一天，小哪吒带上他的两件法宝 混天绫和乾坤圈，来到大 海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海 龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜 叉钻出水面一看，原来是个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦 ，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看 这小小的乾坤圈，它比一座大山还重一下子就把夜叉给打死了。 龙王听说夜叉被打死了，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带 兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉 ，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一闪身，随手取下混天绫，朝三太 子扔去。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。哪吒又拿出 乾坤圈，只一下，便把三太子也给打死了。太子一死,现出了原形,原来是 条小白龙。 从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。 分测验1 文章词句的理解 本测验主要考察阅读中结合语境和生活实际经验对 词语、句子含义的理解能力。 例题例题1 1： 下列词语中，有三个是描写龙王父子很坏的，有一个不是，这个词语是下列词语中，有三个是描写龙王父子很坏的，有一个不是，这个词语是 （ ） A A 胡作非为胡作非为 B B 滔天巨浪滔天巨浪 C C 称霸一方称霸一方 D D 作恶多端作恶多端 例题例题2 2： “你打死我家夜叉你打死我家夜叉, ,该当何罪该当何罪?”?”这句话的正确理解是：这句话的正确理解是： A A三太子在和哪吒商量。三太子在和哪吒商量。 B B三太子在向哪吒请教。三太子在向哪吒请教。 C C三太子在责怪哪吒。三太子在责怪哪吒。 D D三太子在教育哪吒。三太子在教育哪吒。 分测验2 文章语境的理解与连贯性推理 本测验主要考察阅读中对文章局部内容的指代、 因果关系和逻辑联系等方面的理解能力。 例题： 龙王“连忙派巡海夜叉上去察看”的原因是： A 水晶宫摇晃起来了，龙王想派人去看个究竟。 B 龙王很胆小，很害怕 。 C 龙王知道是哪吒在干坏事。 D 龙王知道自己的仇人来了。 分测验3 文章篇章结构 本测验主要考察阅读后对文章的体裁、篇章结构 等方面的理解水平，即从整体上把握文章形式的理解 能力。 例题： 文章具体描写哪吒闹海过程是在哪几个自然段中： A第一、二、三自然段； B第二、三自然段； C第二、三、四自然段； D第三、四自然段； 分测验4 文章内容的概括 本测验主要考察阅读后对文章的中心、部分意思 等方面的理解水平，即从整体上把握文章内容的能力 。 例题： 读完课文，你对题目“哪吒闹海”中的“闹海”是怎样理解的？ A 在海里吵闹 B 在海里打闹 C 在海里比武 D 制服海里的霸王 分测验5 文章表达、构思的分析与鉴赏 本测验主要考察阅读中对文章词、句、篇不同层 面的表达技巧、全文的写作意图和社会价值等方面的 感悟能力和鉴赏能力。 例题： 下面这些话中没有描写到哪吒两件宝贝很神奇的一句是（ ） A 取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪。 B 它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。 C “那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。” D 哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。 分测验6 文章重点信息的把握与应用 本测验主要考察阅读后能够根据要求从文章的文 字表述中准确的提取重点信息的能力及将其运用到其 他情景的应用能力。 例题： 读完全文，可以知道哪吒闹海的主要目的就是为了： A 教训坏人，替老百姓出气 B 试一试自己的法宝是否真的威力无比。 C 杀掉坏人，自己解恨。 D 显示自己的能力超群，与众不同。 分测验7 文章潜在信息的推论 本测验主要考察阅读中对文本没有明确表述但 根据有关的线索可以合理推理所产生的有关文本潜在 信息的能力。 例题： 通过“哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气”这句话可以看出 ： A 哪吒很贪玩。 B 哪吒很同情老百姓。 C 哪吒想试试自己的两件宝贝好不好用。 D 哪吒想为自己出口气。 分测验8 文章整体信息图建构 本测验主要考察阅读后能够完整建立文本所提 供的重要信息及其信息关联的整体图式的能力。 例题： （多项选择题） 读完课文，哪吒给你留下的印象是( ) A 是个小孩，但很有本事 B 他有两件神奇的宝贝 C 很机灵 D 能为老百姓做好事 E 动不动就打死人，心太狠 发散阅读 本测验通过自主性陈述考察获取文章信息本测验通过自主性陈述考察获取文章信息 后所产生的个人领悟的独特性、创造性及意义后所产生的个人领悟的独特性、创造性及意义 和价值。和价值。 例题例题（简答题）（简答题） 假如你也和哪吒一样有两件神奇的宝物，你最想让他假如你也和哪吒一样有两件神奇的宝物，你最想让他 们具有什么样的法力？你会利用他们去做什么事情？们具有什么样的法力？你会利用他们去做什么事情？ 四、小学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 小学生阅读能力小学生阅读能力形成性评价系统的构成形成性评价系统的构成 小学生阅读能力小学生阅读能力形成性评定方式与说明形成性评定方式与说明 四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 学生阅读能力学生阅读能力形成性评价系统的构成形成性评价系统的构成 评价五个方面评价五个方面 阅读方式评价阅读方式评价 阅读策略评价阅读策略评价 阅读习惯评价阅读习惯评价 课外阅读评价课外阅读评价 阅读兴趣与态度评价阅读兴趣与态度评价 四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 学生阅读能力学生阅读能力形成性评价系统的构成形成性评价系统的构成 评价系统构成评价系统构成 包括一套语文阅读调查问卷和一套语文阅读 活动观察评估方案。 分为低、中、高三个年级段。每个年级 段各一套，共3套。 学生阅读能力学生阅读能力形成性测评方式说明形成性测评方式说明 评价形式 评价内容 问卷调查 活动观察评价 专题活动综合活动 阅读方式 阅读策略 阅读习惯 阅读兴趣 课外阅读 形成性评价的评价方式形成性评价的评价方式 四、学生语文阅读能力形成性评价系统介绍 调 查 问 卷 针对学生阅读形成过程设计小学生阅读能力 调查问卷。调查问卷涉及阅读方式、阅读策略、 阅读兴趣和阅读习惯四个子项目。各子项目设计 相关问题若干道，由学生自主对个人行为进行描 述、评价。 学生阅读能力学生阅读能力形成性测评方式说明形成性测评方式说明 阅读方式 考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了多考察是否已经养成正确的阅读方式，学会了多 种阅读的方式，能够根据不同的阅读目标和不同的阅种阅读的方式，能够根据不同的阅读目标和不同的阅 读材料采用不同的方式进行阅读。读材料采用不同的方式进行阅读。 调查问卷子项目题目举例一：调查问卷子项目题目举例一： l l 调查问卷中回答以下问题：调查问卷中回答以下问题： 1. 1. 阅读古诗时，我常常会有节奏的朗读。阅读古诗时，我常常会有节奏的朗读。 2. 2. 我在读书时能根据文章内容调整阅读的速度。我在读书时能根据文章内容调整阅读的速度。 3. 3. 我在阅读会用手或者笔指着读。我在阅读会用手或者笔指着读。 4. 4. 我在阅读时一般会读出声。我在阅读时一般会读出声。 5. 5. 我能通过浏览，很快的阅读报纸、杂志。我能通过浏览，很快的阅读报纸、杂志。 6. 6. 我能通过阅读搜集所需要的信息。我能通过阅读搜集所需要的信息。 阅读策略 考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读考察阅读中是否运用及能否运用阅读策略，阅读 技巧完成阅读任务。技巧完成阅读任务。 调查问卷中回答以下问题： 1、我经常能根据上下文推测出文章中不熟悉词句的意思。 2、阅读中，我会注意从文章的细节描述去体会作者的意图。 3、我知道有些文章，理解了关键的句子，文章很多不懂的就会明白 。 4、阅读古诗时，我一般会主动想象诗歌所描绘的情景。 5、我会利用词典、资料等工具帮助我阅读。 调查问卷子项目题目举例二调查问卷子项目题目举例二 ： 活动式评价 活动式评价采用组织学生参加与阅读密切相关 的活动，教师在活动中对学生阅读行为进行观察并 填写学生阅读活动评估表对学生阅读能力进行形成 性评价。活动式评价又分为专题活动评价和综合活 动评价两类。 学生阅读能力学生阅读能力形成性测评方式说明形成性测评方式说明 专题活动评价 1.课外阅读量专题活动 2.古诗文背诵专题活动 学生阅读能力学生阅读能力形成性测评方式说明形成性测评方式说明 姓名一级指 定篇目 二级指 导篇目 三级自 读篇目 自评 教师 评定 古诗文背诵会统计自评表：古诗文背诵会统计自评表： 综合活动评价 通过以阅读为中心的班级综合活动，教师观察学生 的表现，填写评估表全面评价学生在阅读方式、阅读策 略、阅读兴趣与态度和阅读习惯等方面的阅读行为。 学生阅读能力学生阅读能力形成性测评的构成形成性测评的构成 活动式评价综合评估表举例 评估表中阅读习惯和活动子项目的评估内容： 1能够复述文章的大意 2能够在阅读中获得语言材料 3喜欢与组员交流自己的看法 4基本形成读书看报的习惯 5收藏一定的图书，并能与同学交流 二、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价类型类型 评价方式评价方式 只有质的特征的事物：质的评定只有质的特征的事物：质的评定 小学生语文阅读行为示范性测评量表小学生语文阅读行为示范性测评量表 用自陈型问卷量化方式评定用自陈型问卷量化方式评定 用活动观察记录方式评定用活动观察记录方式评定 学生语文阅读能力评价 理论说明 三、学生语文阅读能力评价的基本理念 评价评价类型：类型： 阅读能力测阅读能力测验验 阅读阅读行为行为评价评价 评价方式：评价方式： 阅读能力测阅读能力测验：作业型测量的方式验：作业型测量的方式 阅读阅读行为行为评价评价：问卷、专题与综合活动的方式：问卷、专题与综合活动的方式 语文阅读能力评价要突出整体性和综合性 ，评价学生语文阅读学习的整体过程和整体表 现，评价学生语文阅读知识和语文阅读能力， 评价学生的阅读中的情感体验与价值观。评价 要全面考察学生语文阅读素质，如阅读的兴趣 、态度，阅读的习惯、行为，以学生的语文阅 读能力的为主，重视学生语文阅读中的批判能 力和创造力。 四、学生语文阅读能力评价的基本原则 全面的语文阅读能力评价 语文阅读能力的评价不仅要评价学生的学 习结果，更要重视评价学生学习过程的评价， 形成性评价与终结性评价具有相同的重要性。 日常的教学评价活动应该加强形成性评价，以 随时了解学生的学习状况，从而有效、积极地 指导学生学习和教师的教学。 四、小学生语文阅读能力评价的基本原则 过程的语文阅读能力评价 采用多元化的评价方式，评价不能仅仅限 于运用测量进行量的记录，也要运用多种非测 量的手段进行质的记述。学生语文阅读能力测 量的结果要结合学生的日常阅读学习的过程进 行分析，尽可能客观地描述学生语文阅读学习 的成就和不足，并能提出建设性的建议。 四、学生语文阅读能力评价的基本原则 定量和定性相结合的语文 阅读能力评价 学生的自我评价、同学的评价、教师的评 价与家长的评价相互结合，形成以学生为中心 的全方位的语文阅读能力评价框架。学生的评 价必须适合学生的水平，要照顾不同学生的学 习差异，以学生的发展为主，重视评价学生在 语文阅读学习中的进步和成就。 四、学生语文阅读能力评价的基本原则 360度的语文阅读能力评价 任何的语文阅读能力的评价活动一般要及 时的反馈。反馈主要分为两个方面，首先通过 评价说明学生的语文阅读能力有什么进步，学 生的学习表现有什么优点；其次帮助学生设计 下一步的学习计划，改进学习。反馈的形式不 局限于书面的正式通知，也可以口头非正式的 进行反馈。教师也要根据评价及时审视教学过 程和评价的效能，以便改进。 四、学生语文阅读能力评价的基本原则 及时反馈的语文阅读能力评价 评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主， 尽量从正面引导。改变过去形成地评价就是找 毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光 点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成就 ，使学生获得成就感、自豪感。通过语文阅读 的正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好，从非 智力因素推动学生的阅读能力发展。 四、学生语文阅读能力评价的基本原则 激励、积极的语文阅读能力评价 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统结构：系统结构： 形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统结构：系统结构： 形成性评价形成性评价 形成性评价的主要目的是决定给定的学习任 务被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教 学过程中进行评价，重在对现有的评价资料进行 分析。形成性评价直接面对正在进行的语文阅读 教学活动，与学生的实际学习结合紧密。 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统结构：系统结构： 形成性评价形成性评价 形成性评价可以采用多种的方式，比如：晨 读诵读，课堂提问，课堂练习，课堂观察，学生 自我评价，同学之间评价，语文阅读专题活动， 课外活动，课后作业练习，专项阅读调查问卷等 ，当然也包括了阅读课文测验或者单元的语文阅 读测验。 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统结构：系统结构： 终结性评价终结性评价 终结性评价的主要目的指向更一般的等级评 定，也就是重在对阅读教学的效果进行判断，一 般是教学活动结束后进行评价，重在对评价材料 进行较高的概括。终结性评价一般会在某个特定 的时间进行，比如学期结束，学年结束或者学段 结束。 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统结构：系统结构： 终结性评价终结性评价 终结性评价的主要形式是语文阅读能力标准化 测验或者语文阅读能力量表测验，也可以把语文 阅读能力量表测验结合到语文科目的各阶段考试 中，但除此之外，学生的语文阅读学习进程记录 档案的分析报告，学生的语文阅读能力分析报告 等也是终结性评价的重要方式。 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统构成：系统构成： 学生语文阅读能力形成性评价工具学生语文阅读能力形成性评价工具 学生语文阅读能力示范性测评量表学生语文阅读能力示范性测评量表 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统构成：系统构成： 学生语文阅读能力形成性评价工具学生语文阅读能力形成性评价工具 编制一套语文阅读行为调查问卷和一套语文阅 读活动评估方案，评价类型属于阅读行为评价， 较适合于形成性评价。 小学16年级分为一、二、三级水平分别对应 小学阶段低、中、高三个年级段。每个年级段各 一套，共3套。 五、学生语文阅读能力评价的整体构思 评价评价系统构成：系统构成： 学生语文阅读能力示范性测评量表学生语文阅读能力示范性测评量表 编制一套示范性的作业型量表，评价类型属于 阅读能力测验，较适合于终结性评价。 分为一、二、三级水平分别对应小学阶段低、 中、高三个年级段。每个年级段各一套，共3套。 &QrQHZn#mBmE7St#+JIW3b0vksHTRpw#x6ESzJ0x#1W3Hl0CSAJ)qMQqxXnV51yjjleY3MEDyeEtF&jzs#PV)4&snE*mBsWFEIDhBggoumZ$k#y)c(9Fr$JQpKU%dTVw#eJko*hsE%FQB7Jjbxo(vyTO8!YWLgp!LCp(c#!3fh)fKUZ0sdCGzvC-%yYbFc4r)LmSZwqxGGkDkrrwRuIBi+$7TrmleZ7VU$-$x*A#eJoxdJ)pAD6(+3)GTaovH0U79+GEfs(PDkTK9ntAVuD9D0ot267OodtaDLv4skD4Zo4cXd4ZxSGTc#BuQHeTiDA)RSRYg3+YULoZ5-Pv9)n548tMnB1iyCi+sFP)+5FqgqOrE2qQ)F4a- Q&%A%B)twDcd4SCDzBZmRyD6bcgnKrOOTU$uxcRhGXec%ejCr%bUh6torR+0!Xzv!au+ehjdLvKDE)fWBQ8)OQhbc&SJef(xwTSfnftydT&M&okF6K7mWec(m!E3oRJPMPsHdxEQn(k9ipeF1BiyK4u+d1M4Lv(L9ogRITykbTKgVqNEEIGgADleLdU13$+EQP%&TN)8tVTkLw-jxeYlK&N9WY+a)3PgLlE4PmvPk+ik&G5w&zTun5opFYryaf-vKl(xH#y94y4PjIp#+U8rUdwbktVIRj5g+MVavGAcW#ZTdW4h1lIEfV2N%hJ(yJS5&vlhL2t4a*pP%B3nydtS2j5Abq+C9SYXn+J1V)v4lE8ONRQ&v0bW9SGFW10#vZoQ- jFgroLqJ5EeNBhTzOM6uWKje0YknouuZUsVObMCkJTiqu5Cz!4PBdZLn&JQuLOBtEdtqgZqEKQpKQWwBywn*JohKQRMNf9X(f*7sY!xaznm9Rl0BndyGhrlx3KJjYDY6yEFLgCNJmUGYaIl-eA+ZgJTfdk2yf&ejp5iNIFbT4s#EPzn6JXBtYptCq3(CiG86EMZjePnz-RDRhOlFzF#0q6B-Jw7MwB93#MaX0M4AYD!V3B(dr0k71Xn4G#3mP#zv&X#h4-SHq!w!235kMK)z5CQ(SkPdZ!u#YYOjr%MCm!sRVNFJ+XkBO)ys!49fy6d*y+IBYRs*Bmx9yWLqTR6Nq-poV(3at+3QeXnEsLe!- BtVXT)2XdCAqkuCBXlProRM!cr9DAcThD)xG*47Iix3hs9BtAaW9#uLaSgCy$#)saH%BCfNo5zevIzXWHiPunV%fQc4bNubg2EZ6XZ6%5UIQLOs&p!S+-sXz02fXY*2wxY4GvG83qY#D(7&xAjrZ6CcqdfcVCwl)WodVw9gDcb6UgFYjaW61I3Pa7EFC#lP8%hc$kn+V3CeVeXX#Wc&)%AB3)JXrVs7v1hM!YgMCFuaxUXPhe+$j)uIYJULoZoa3A5E(a$xD8Zxu%8FuPtewV3BiRaL6*eHI7Eb!xcM%EAzOnzJ2SpayVs4vtOuZE3gihr#W9U*l%F1SY+nzoCB5RWwBHcTGR5QD3n%&(Ej%97HWZ$s#!j#Co17R6mF0PwCW9ojTN#bsu6eQ5t!L!OlWse3m!GlY4W&iK*- 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