走进《语文课程标准.ppt

翁垟第一小学 陈金莲 课程的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 语文课程必须面向全体学生 。 语文课程应该使学生获得基本的语文素养。 我们关注的焦点问题什么是基本的语文素养。 基本的语文素养指的就是语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需 要的听、说、读、写能力，语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 发展 二、正确把握语文教育的特点 人文性 无论什么样的教育都应当体现出对学生的人文关怀 ，这种关怀应当从生活的细枝末节入手，让孩子感受到老 师的理解、尊重、关爱，从而影响孩子的心灵。 -于永正 实践性 生活化 民族化 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 四、努力建设开放有活力的语文课程。 v与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课 程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、 明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求 。 v语文课程标准与2001年版（实验版）相比，除了 次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材 编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求 由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来 的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下不 同。 v导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充， 正面回答了语文课程是什么的问题。 v提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的 课程”。不但明确了语文学习的特点，而且点明了语 文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。 v更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程 目标更加具体和明晰。 v强调了语文学习的“运用”能力的培养。 v人文内涵：以爱国主义为核心的民族精神和改革创 新为核心的时代精神。 v让学生多读多写、日积月累；注重读书、积累和感 悟，注重整体把握和熏陶感染。 v使“问题意识”得到凸显。 v培养学生的想象力、创造力、阅读力和实 践能力。 v多识少写，提高写字质量 v让学生多读书 v“问题意识”和自主学习 v写想象中的事物 v教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本 v善于通过专题学习等方式学习语文，“注重激发学生的好 奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新 精神和实践能力” v通过合作学习解决阅读中的问题，“要防止逐字逐句的过 深分析和远离文本的过度发挥。” v“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” v将读与写、说与写有机结合，丰富写作形式，激发写作兴 趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 v研读教材，整体把握教材，注重教材之间的内部联系。 v课外读物，如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名 著、科普科幻作品等。 v充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运 用多种评价方式，注重评价主体的多元与互 动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 v要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同 学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采 用合适方式，提高评价效率。 v语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔 的状况，突出评价的诊断和发展功能。 v将2011年版课程标准的 “评价建议”与“ 教学建议”比照，不难发现，评价建议紧随 教学建议，与其结构相同，内容相扣，与其 相辅相成，为其保驾护航。如“教学建议”要 求“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔 调”，“加强对课外阅读的指导”等，“评价建 议”就在这方面加以强调。这反映出标准研 制者的评价新思路，即充分发挥评价的诊断 、预测、激励、导向和发展功能，由传统的 “对教学的评价”走向当代的“服务教学的评价 ”，“为教学的评价”。 v课程标准中的“评价建议”，由两部分组成，第一部分是 原则性的总建议，第二部分是针对语文学习五大领域的分 建议。它们在评价目的、评价的价值取向、评价的具体方 式以及评价的主体等方面都与过去的教学大纲有明显 区别。 2011年版课程标准从写字要求“以本标准附录5”为依据 ，到朗读“防止矫情做作”，体现出标准研制者对教师困惑和 教学时弊的关注； 从 “侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟” 以及“品味语言”再到“着重考查学生的语文综合运用能力、 探究精神与合作态度”，体现出标准研制者的当代“语文观” 着眼促进语文水平的提高认识更加深刻到位； 还有“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种 方法”与“考察口语交际的基本项目可以有讲述、应对、复述 、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等”，反映了标准 研制者所提评价建议的具体细致。 所在版本 比较较内容 2001实验实验 稿语语文课课程标标准2011年版语语文课课程标标准 段落和字数紧随“教学建议”。 46段，2149字。 42段，3645字。 与“教学建议”一起，提前为“实施建议”的前两项内容。 目的和要求6段话。比较笼统 。 内容涉及评价目的、评价内容、形式和 主体。 12段话。从评价功能、评价方式、评价主体和评价内容四方面提 出具体建议，目的要求更加具体。“抓住关键，突出重点”一 直保有。 具 体 建 议 识字与写字三段话，涉及汉语 拼音能力评价、识 字和写字、学习兴 趣与习惯 等。 在继承的基础上，对“写字评价”更加重视，更加细致。明确提出 了四个学段的写字要求，第二、第三学段关注毛笔书写，第 四学段关注对名家书法作品的临摹。 阅读6条建议。包括阅读兴 趣方法、朗读默 读、精读、略读浏览 、文学作品 阅读 和古诗文阅读评 价等内容。 基本内容与实验 稿一致。朗读的评价针砭时弊，提出“要防 止矫情做作”；精读的评价学段要求不再空泛，明确提出“第 三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟 ”，第四学段还要考察“读懂不同文体文章的能力”。文学作品 阅读 的评价中增加“品味语言”。还提出“要重视学生课外阅 读的评价”。 写作4条建议。涉及兴趣与习惯 、写作材料 的准备过 程、作文修改、评价方 式等内容。 基本与实验 稿内容相同。学段要求更加明确。如第三第四学 段要求通过评 价“促进学生具体明确、文从字顺地表达自己 的见闻 、体验和想法。” 口语交际一段话。考查“参与意识和情意态度” ，“在具体的交际情境中进行”评 价。 两段话。有具体明确的考察方式，如讲述、应对 、主题演讲、问 题讨论 等。 综合性学习“着重于学生的探究精神和创新意识， ”“充分注意学生在解决问题 的过 程中所采用的思路和方法”。 “着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”。“着 眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩 大视 野，更好地掌握学习语 文的方法。” 教学建议 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创 造性。 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性 。 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 4、重视培养学生的创新精神和实践能力。 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 ，选择教学策略。 补充说明 “评价建议”在实验稿课程标准中处于“实施建 议”的最后一部分。 “目的要求”在2011年版课标中变化最多，明确 提出“突出评价的诊断和发展功能”