课标下的语文教学--常红艳.ppt

新课标下的语文教学 湖北省宜昌市第六中学 常红艳 0707新课程新课程 培训讲座培训讲座 今天，我在为谁而工作 “我们到底是在为谁工作呢 ？”如果我们不尽快弄清这个问 题，就很可能调整不好自己的心 态，今生我们也很可能与成功无 缘。在当今这个浮躁的年代，我 们需要用什么去重新点燃工作激 情，实现自我价值？ 你在为谁而工作 美国教师誓词 有人说，教师的生命像一个长长的 句子， 是定语， 是状语， 是 补语；又有人说，教师的生命像一个 ，一叠叠作业本为他的青春无数 。 艰辛耐心热情 根号 开平方 对于幸福教育的教师来说，教育不是对于幸福教育的教师来说，教育不是 牺牲，而是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是；教育不是重复，而是 创造；教育不是谋生的手段，而是；教育不是谋生的手段，而是生活 本身。 今天，我该如何做教师 语文是什么 是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月； 是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟； 是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须； 是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离； 是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计； 是君子好逑的诗经，是魂兮归来的楚辞； 是执过羊鞭的兵法，是受过宫刑的史记； 是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪； 是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的四库全书 语文教学中的诗意并不单指那些收 在语文教材诗歌单元中让人反复吟咏、 细细咀嚼的课文，而是更指那些 生命的绽放、情感的激荡、 思维的火花、灵感的闪亮 诗意语文 九年级教材分析 正确解读语文课程标准 理解要点理解要点 一个目标： 全面提高学生的语文素养 二性统一： 工具性与人文性的统一 三个维度： 知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观 四个理念： 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建立开放而有活力的语文课程 五个方面： 识字与写字；阅读；写作；口语交际； 综合性学习 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。 5对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的 方式，共同探讨疑难问题。 6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点 与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11诵读古代诗词，有意识在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣 。 12浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会 它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万 字，每学年阅读两三部名著。 阅读教学目标 阅读教学建议 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的能力。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提 倡多角度的、有创意的阅读。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗 文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感 。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 关键词：平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 【解读】 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。 第二，对话是一种全新的语文教学方式。 【反思】 1、不能停留于内容上浅层次的交谈，应是深层次的思想交换 。 2、不能只追求形式上的合作探究，而要注重活动的实际效益 。 3、肯定学生在学习中的主体地位，不是否定教师的主导作用 。 【案例】纸船祖国啊，我亲爱的祖国 关键词：个性阅读 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。 【解读】 “个性化阅读”，是指在一定情境中，因个性发展需要 而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴 趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健 康的阅读习惯。 【反思】 因“独特体验”而片面理解了“个性化”，或哗众取宠 、或游离主题、或断章取义，走向了游离文本与误读文本的 倾向。 【案例】 人生寓言 诗经音乐之声 【教学过程】 一、歌曲激趣，导入课文 以音乐之声中脍炙人口的电影插曲将话题引向课文 二、全文总览，概括情节 浏览全课，用简洁的话语概括全文大意，并简要交代剧本 在表达上的特色 三、研读剧本，把握人物 围绕“玛利亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读 ，从“旁人眼中”的玛利亚和“真实”的玛利亚这两各角度去把握 人物特征 四、勾联比较，评述人物 由共同的个性特征勾联当下影视作品中的相似形象小 燕子，结合剧本中人物对主人公的关键性评说展开对人物的评述， 进一步发现和把握人物的个性 五、联系现实，引领生活 由剧中人联系到现实生活，描述显示生活中的同类人物， 发现生活之美 音乐之声教学案例 关键词：生活体验 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【解读】 “体验”，是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习 形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参 与的一种阅读实践活动。 【反思】 学生角色模式定势化，使得他们把课文描述的情境与现 实生活中的情境当作互不相关的两回事，置已于文外，难以 引起体验，激起共鸣。 【案例】咏雪傅雷家书 歌曲导入，调动生活体验 师：上课前，我们先来听一首歌曲。（播放李春波的一封家书） 从歌中，你们都听出了些什么呢？ 生：我觉得这整首歌就似一封书信。 师：那你能说说，书信的格式你听出了哪些呢？ 生：称呼、问候、正文、祝语、结尾还要署名，写上日期。 生：“爸爸每天都上班吗？”“干了一辈子革命工作，也该歇歇了。”“ 我给妈妈买了一件毛衣，别舍不得快穿上吧！”多么朴实的话语，虽 然看似是一些生活琐事，但在简单的问候中却让人看到了无价的孝心 。 生：我更想到了常回家看看，在外工作、生活的儿女，对父母的 牵挂和依恋交织成天下游子们共同的心愿心声。 生：感人至深的歌词，心头涌起一阵莫名的感动。记得那是小学四年 级的时候，第一次独自离家参加北京夏令营，望着身边陌生的营员和 周围陌生的城市，心中充满了孤独与胆怯。晚上躺在床上，更是想起 了父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼泪，想起了家人相聚时的 欢乐，想起了父亲幽默的话语，母亲温柔的鼓励 傅雷家书教学案例 关键词：情感态度 重视情感、态度、价值观的正确导向。 【解读】 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把 它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化， 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 【反思】 过去把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目 标，因而在有的课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏心 灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 【案例】行道树生命 生命致女儿的信 致女儿的信教学案例 一、设疑导入，激发探究兴趣 激趣是这一环节的重点，方法可以多样化。可由莎土比亚曾 经在一首诗当中提出的一个问题“告诉我，爱情生长在何方?是在 脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”导入；可由歌 德说过的“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”导入；可由类 似“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”的诗句导入；还可由同 学们搜集到的感人至深的爱情故事导入；也可直接由苏霍姆林斯 基的生平简介导入。无论哪一种导入形式，其目的都在于激发学 生学习兴趣。 二、调动积累，实现资料共享 课前发动学生搜集有关作者苏霍姆林斯基的生平简介、重要 著作，了解其教育思想；课堂上将积累到的有关文学常识进行交 流，实现资料共享；了解到作者作为一位有独创精神的教育家被 载人苏联史册，是世界著名教育家；还可对本课积累到的生字新 词进行正音释义；结合书信的写法，注意揣摩写信人的心理和语 气。此步还可根据教学需要将之融到感知内容和品读语言等环节 中。 三、浏览课文，整体感知内容 速读课文，思考：面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是 如何解释“什么是爱情”的? 作者为什么不直接告诉女儿“什么是 爱情”?这样写有什么好处?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话 概括一下。也可请学生复述故事，简述故事所蕴涵的寓意。 四、精读课文，进行多方对话 再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题， 找出你认为含义深刻的语句加以揣摩，如怎样理解“但做一个幸福 的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义，集体展 开讨论，与文本对话，与同学对话；也可由老师提出问题，创设情 景，比如你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?文 中的父亲对此态度如何?从而进一步体会文中父亲的形象，与作者对 话，与编者对话。此步关键在于创设一个良好的自主学习情境，让 对话能大胆地、积极地对起来。 五、外联生活，着眼情感态度 爱情可以说是人类历久常新的话题。由交流关于爱情的古诗词 ，来激发学生课后搜集感人至深的爱情故事或名人名言。还可建议 学生回家后问问父母“爱情是什么”，观察父母的反应，还可缠着 父母讲讲他们之间的爱情故事，甚至坦诚地和他们交流你对早恋的 看法。在进行多方对话的过程中让学生的情感态度价值观受到潜移 默化的作用。 六、自由写作，激发读写创新 “爱情是什么”是个既简单又深奥的问题。爱是美好的情感， 人的全部道德都可以在爱情上反映出来。可倡导学生根据自己的理 解，以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可 以是一段随笔，更可以是一篇文章。总之，课堂学习时间非常有限 ，要想方设法让学生将课堂的学习热情保留到课后，或让他们以更 大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养，培养高尚的道 德情操。 关键词：语言积累 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注 重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础 。 【解读】 1、用好例子，用足例子，用活例子 2、读背诗词，含英咀华，厚积薄发 3、多读名著，读书养气，丰富素养 【反思】 无论有怎样的变化，其教学目标有一点始终不变，即让 学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的 训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力。 【案例】论语 与朱元思书乡愁古诗苑漫步- 古诗苑漫步-青春之旅，书香满径 乡愁教学案例 一、创设情景，激发学生的情感体验 - “少年不识愁滋味” 激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由关于“乡愁” 的诗词曲导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由类 似于乡愁四韵的歌曲或乐曲导入。无论那一种导入形式，其目 的都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。 二、朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美 - “别是一番滋味在心头” 诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方 法；然后让学生在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确 把握诗歌的主旨，从而感悟诗歌的意蕴美。而要想真正把潜藏在学 生内心深处的情感激发出来，仅停留于此还不够。在与学生的交流 中，教师不妨抓住契机进行引读，配以音乐伴奏，烘托营造气氛。 这样师生同读同议，让学生很自然地就进入到浓浓的乡愁之中。 三、美读想象，感受诗歌的图画美 - “少年亦识愁滋味” 联想与想象，是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时，往往 运用自己丰富的想象和联想，“思接千载”，“视通万里”，以创 造竟境，表达感情。因此阅读和鉴赏时，要充分展开想象和联想， 感受诗歌的意境，领会诗歌感情。 四、品读回味，赏析诗歌的语言美 - “却道天凉好个秋” 文学是语言的艺术，高度凝练的诗歌语言具有极强的形象性、情 感性和多样性，往往是“欲说还休，却道天凉好个秋”。对诗歌语 言的表现力的分析，有助于深入领会诗歌用语言刻画的“意境”， 在诗歌鉴赏时，应要求学生抓住诗中运用非常精妙的语言深入挖掘 ，悟出“诗外之意，弦外之音”。 五、自由选读，拓展比较读写创新 - “我寄愁心与明月” 在阅读和鉴赏中，有意识地将我爱这土地等与之有关的诗歌 进行比较，有利于学生举一反三，加深对诗歌内涵及艺术美的理解 。学生自由分组合作学习，自由选择自己最喜欢的、或最适合自己 的学习方式来自读“思乡恋土”主题的诗歌。特别是学生自主地进 行仿写或创作，应给予极大的鼓励和呵护。 对 话 个 性 体 验 情 感 积 累 1写作时考虑不同的目的和对象。 2写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意 的表达。 4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的 议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的 合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写 。 7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起 草、修改加工等环节。 8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文 从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解 。 9能正确使用常用的标点符号。 10作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完 成不少于500字的习作。 写作教学目标 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能 力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价 的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话， 空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开 想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对 学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡 学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思 、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。 重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能 力。 写作教学建议 关键词：写作生活化 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。 -语文课程标准 【反思】 作文难写：学生认为没有东西可写，怕写作文越怕越难 ，越难越怕，毫无写作的积极性。与其说是写作文，不如说 是“挤”作文，“榨”作文。 作文难教，老师们常常抱怨学生的作文是：套话，假话 ，大话，空话多，真情实感少；公式化多，个性化少；编造 的痕迹多，可信度少。 “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而 不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。写文 章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生 活的本身。” -叶圣陶 文章例话 【反思】 实际上这是长期以来写作训练脱离实际生活的必然结果 。 应试教育导致我们传统的作文指导侧重于审题,立意,构思的 模式化训练,教师学会了“把握规律”,学生学会了“照猫画 虎”.这样我们自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话,空 话,套话和假话.作文训练被紧紧地捆上“应试”的战车,学生 的个性被压抑了,心灵被腐蚀了,而且思维的翅膀也被折断了, 这就导致了现在中学生作文普遍存在的弊端:跟生活脱离,无 真情实感可言. 思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩 ，技法雷同，已成为中小学生作文的通病。从这类作文中， 你看不到生命活力的张扬，看不到感动人心的激情，看不到 桀骜独特的个性，看不到叩问现实的笔力。这种脱离生活的 写作,只能是无源的死水. 有鉴于此,我们应将作文教学还原于生活,让作文跟着现 实走,因为写作本身就是源于生活的需要,源于生活中的一种 冲动. 【解读】 1、走向生活，积累素材 荀子在劝学中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流 ，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累， 不但著作家、文学家是这样，练习作文的学生也是这样，学生今 天谋一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思 想等方面的积累。” 因此作文教学的重心首先必须移至“积累”上，包括生活的 积累、语言的积累、认识的积累、感情的积累。没有生活的积累 就没有写作素材，没有语言的积累，学生作文将是“茶壶里面装 饺子有货倒不出来。”可见，生活是作文的源泉，“巧妇难 成无米之炊”。所以作文教学要树立大语文教学观，有计划地带 领学生走向自然，走向社会，有目的地让学生观察和体验生活， 注重生活的积累，使作文有“源头活水”。积累生活的做法很多 ，如笔记、阅读、剪报贴报、参观访问、野游、社会实践等。 生活中到处都是学习语文的课堂:电视,广播,电影,戏剧,招 牌,广告,报纸,杂志,日常交谈,电话,书信电子邮件等学习 语文的渠道通向四面八方。只要你感兴趣，当有心人，你就可 以在生活中学习语文，咬文嚼字，锤炼语言，驾驭语言。因此 语文老师要千方百计激发学生，关心生活，关心社会，积累丰 富的写作素材。教学中应引导学生关心生活，在善于观察的基 础上，注意对生活现象进行分析，思考，展开联想，从平常的 事物中提取有价值的材料。例如可在语文教学中充分运用政治 课的教学成果，充分运用新闻媒体的宣传力量，让学生了解党 和国家政治生活中的大事，社会上的热门话题以及人民群众关 心，关注的重要事件，鼓励学生把许多表示青少年热衷谈论的 话题，问题带入教学中讨论，分析，指导学生正确看待，避免 思想上的绝对化和片面性，进而激发学生的责任感 【案例】 听，花开的声音小组日记 【解读】 2、创设情境，走进生活 学生是生活的主人，日复一日，年复一年，他们经历的事可 谓是无穷无尽，丰富多彩，可一到作文的时候却一片朦胧，无从 说起，寥寥数语，便将一篇作文草草了事。为此，新课程标准 明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们 的生活虽然丰富多彩，但能做到“生活的有心人”的学生却很少 ，加