英语课堂教学评价向文艳.ppt

陈光学 武汉市第四十九中 学 如何实施如何实施 有效的英语课堂评价有效的英语课堂评价 向文艳向文艳 武汉市第四十九初级中学武汉市第四十九初级中学 E-mail:49 n反思传统教学评价思想， 探究现行教学评价体系 n传统教学评价思想： 以学习成绩的好、差论英雄。 n传统教学评价方法： 考试（一张试卷定终身） n传统教学评价目的： 排队（分清学生学习成绩的高低） 目前，我国英语基础教育正进行着改 革，而英语课程评价的改革既是这次基础 教育改革的重点，又是改革的难点。说它 是改革的重点，是因为评价是保证课程改 革顺利实施的关键；说它是改革的难点， 主要有以下几方面的原因： 1、尚未建构完整、合理的英语评价体系 。 2、评价内容存在严重的片面性。 3、评价标准和方法单一。 4、评价主体和重心偏倚。 现行教学评价思想： 关注学生情感，促进学生发展 注重过程评价，拓展学用渠道 现行教学评价方法： 多元化 现行教学评价目的： 促进学生全面发展（使学生在英语学习过程 中 不断体验进步与成功，认识自我，建立自信 ，调整学习策略，促进学生综合语言能力的全 面发展)。 In other words,the purpose of our evaluation is to help the students nLearn to be 学会做人 nLearn to know 学会学习 nLearn to do 学会做事 nLearn to live together 学会共存 nLearn to be thankful 学会感恩 一、什么是教育评价 ？ 教育是一个从量变到质 变的不断发展的活动过程 。在活动过程中，根据情 况变化及时做出判断和决 定的评价叫做教育评价。 What is classroom assessment? 英语课堂评价指的是在课堂教学过 程中执教老师对学生在学习英语语言 、参与语言活动时的表现加以评点、 肯定和激励并给予必要纠错或引导的 做法。一个具有亲和力的老师，通常 会很重视课堂教学评价，会通过有效 的教学过程评价，促进教学步骤的实 施与推进，在评价中实现师生之间的 情感沟通，并最终促使教学目标的达 成。 二、评价的种类 1、诊断性评价 2、形成性评价 3、终结性评价 在学期教学开始或一个单元教学开始时对学 生现有知识水平、能力发展的评价。它包括通 常所称的摸底考试，以弄清学生现有的知识和 能力发展情况，学习上的特点、优点及不足之 处。其目的是为了更好地组织教学内容、选择 教学方法，以便对症下药，因材施教。诊断性 评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是 制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略 的依据。 1 1、诊断性评价、诊断性评价 （Diagnostic AssessmentDiagnostic Assessment） 是在教学过程中针对学生的学习 行为与能力发展所进行的过程性评价 。它是指通过观察、活动记录、测验 、问卷调查、咨询等形式对学生的学 习进行的持续评价。它是伴随学习过 程进行的，目的是向师生提供学习状 态和进程的反馈信息， 从而调节教与 学的活动。（后面将作重点介绍） 2 2、形成性评价、形成性评价 (Formative Assessment)(Formative Assessment) 在学期末对学生的表现与能力所做的评价。是 检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径（ 如期末考试、结业考试），也是反映教学效果的重 要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言 运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在 经过一段学习后所具有的语言水平。英语测试应包 括口试、听力和笔试，听力应重点检测学生理解和 获取信息的能力， 应避免脱离语境的单纯辩音题 ；笔试应避免单纯语法知识题，增加具有语境的应 用型试题，应适当减少客观题，增加主观题。 3 3、终结性评价、终结性评价 （Summative AssessmentSummative Assessment） 1、互动性原则 2、多元性原则 3、发展性原则 4、激励性原则 三、评价的原则三、评价的原则： 1、互动性原则 互动性原则要求教师改变传 统的评判员的身份，充分调动学 生参与评价的积极性，改变学生 一味被动接受评判的状况，发挥 学生在评价中的主体作用。课堂 上要做到师生互动、生生互动， 使课堂具有民主、平等、和谐、 自由的氛围，让学生能畅所欲言 ，充分发展他们的探索精神和创 造性。 2、多元化原则 多元化原则主要表现为评价 主体、评价内容、评价方法和评 价标准的多元化。形成性评价只 有做到多元化，才能真正关注到 每一个学生的发展，才能使评价 吸引学生，激励学生，充分调动 学生的学习积极性。 3、发展性原则 对于教师来讲，形成性评价的目的是为了获 得对自己教学的反馈信息，了解学生的得失，从 而对自己教学行为进行分析和反思，及时改进教 学方法，不断提高自身素质和教学水平。对于学 生来讲，评价不仅要关心他们的学业成绩，而且 要发现和发展他们多方面的潜能，发挥他们的特 长，了解他们发展中的需求，提高他们的综合素 质，为他们确定个体化的发展目标，并不断收集 他们发展过程中的信息，根据他们的具体情况判 断其优势与不足，并在此基础上提出具体的、有 针对性的改进意见，促进他们在原有水平上不断 提高和发展。 4、激励性原则 现在提倡的“赏识教育”、“鼓 励教育”都体现了新的评价理念。 我们进行的形成性评价实验就是要 激励学生的学习兴趣和自主学习能 力的发展。通过评价，让学生在探 索学习的过程中，不断体验进步与 成功，认识自我，建立自信，积极 进取，勇于创新。 实验分起始阶段、准备阶段 、实施阶段、总结阶段。我们研 究并提出了形成性评价研究应遵 循的原则， 并形成了形成性评 价的内容和标准。我们分别就教 学过程中的语言技能、学习策略 、文化意识等因素开展了教师评 价学生、学生评价教师、学生自 评、互评、家长评价学生的多元 评价。 四、评价的内容和标 准 教师评价学生 学生评价教师 学生自评互评 家长评价学生 表一：教师评价学生 评价项目评 价 细 则评 价 等 级 优良一般 情感 态度 1、学习态度 2、学习习惯 3、参与意识 4、合作精神 课内 行为 5、值日生报告 6、听音能力 7、表演能力 8、创新能力 9、作业完成能力 10、口头表达能力 11、单元听写能力 12、名句名篇背诵能力 13、课堂笔记能力 课外 行为 14、课外阅读量 15、课外听力量 16、课后录音记录 17、英语周记 18、英语实践能力 19、复习预习 能力 20、调整学习策略能力 表二：学生评价教师 评价项目 评 价 内 容评价等级 优良一般 教师 素质 1、衣着朴素大方，端庄整洁。 2、教态亲 切自然，具有感染力。 3、发音标准，口语流畅，语言生动，声音洪亮。 4、注意德育渗透，培养学生良好的学习习惯 和个人情操。 5、勤于涉猎专业书 籍，不断更新知识结 构，注重培养学生的文化意识。 6、善于对学生进行学法指导，使学生掌握有效的学习策略。 教研 教学 方式 手段 7、备课认 真，课前准备工作充分到位。 8、上课不迟到，不拖堂。 9、板书清晰明了，条理清楚；讲课 突出重点，突破难点。 10、课堂上尽量用英语教学，营造英语学习氛围，鼓励学生用英语交流。 11、能运用多媒体获取信息并用之辅助教学，不断改进教学方法，活跃课 堂 气 氛，调动 学生学习的积极性。 12、善于归纳 、运用多种手段组织 教学，使学生的知识、技能、能力逐层推 进 提高。 13、适当补充课外英语知识，外国风俗，扩展学生视野，加大课堂教学的容 量 和密度。 师生 双边 交流 14、对学生一视同仁，不体罚歧视差生，不偏袒优生。 15、了解每位学生的优点及其弱点，能对症下药。 16、帮助鼓励后进生，关注内向生。 17、建立融洽民主的师生交流渠道，教学相长。 18、注重课外与学生的接触与交流。 19、开展英语课 外活动，活学活用。 表三：学生自评互评 评价项目评 价 细 则 评价等级 优良一般 语言 技能 和 知识 1、能听懂老师的指令和问题并能作出适当反应。 2、能听懂简单故事的情节发展和中心思想。 3、在听的过程中以适当形式作出反应。 4、能与同学和老师进行简短的英语交流。 5、能与同学参与角色扮演活动。 6、能与同学沟通信息，合作完成任务。 7、能大声朗读英语对话 和文章。 8、能背诵一定数量的英语文章，唱一定数量的英语歌曲。 9、能自觉阅读 相关课外英文报刊、杂志等。 10、能与他人进行简单的书面交际。 情感 态度 和 学习 策略 11、有兴趣参加听说英语，乐于参与各种英语实践活动。 12、能主动与他人用英语交流。 13、能主动请教老师和同学。 14、能积极和同学们讨论 英语方面的问题。 15、能深切体会英语学习过程中的乐趣、成功与失败。 16、学习注意力集中，认真做好笔记。 17、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成任务 。 18、能独立完成英语活动中的任务。 19、对所学内容能主动复习，对未学内容进行预习，不断调整自 己 的学习策略。 20、能合理并有效利用多媒体等其它形式学习英语和运用英语。 表四：家长评价学生 评价项目评 价 细 则 评价等级 优良一般 学习 态度 1、学习目标明确，态度端正。 2、有学习兴趣及自信心。 3、努力克服学习中遇到的困难。 4、愿意与家长交流沟通。 5、有合作精神。 学习 习惯 6、坚持课前预习，查阅相关资料或工具书。 7、课堂上认真听讲，有笔记，能质疑。 8、课后及时复习，独立按时完成作业。 9、每日坚持半小时听力训练或阅读。 10、进行阶段性总结，及时调整学习策略， 形 成自己有效的学习方法。 形成性评价的主要特点 （1） 关注学 生的发 展过程 知识能 力、学 习兴趣 、情感 态度、 学习策 略 传统评价方式现行评价方式 (2)多元的评价角度 （3）以自主性评价为主 反思，认识自我， 自我调节，自我评价 形成性评价可有多种形式，如 课堂学习活动评比、日常家庭作业 评定、课外活动参与与点评、学习 效果自评、学习档案、问卷调查、 访谈、家长对学生学习情况的反馈 与评价、平时测验等。初中阶段形 成性评价要适合学生的年龄特点和 认知水平 （4）多种评价形式 五、实施评价的方法和措 施 1、建立学生“个人英语学习档案袋” 2、开展问卷式的调查测评 3、实施随堂记录卡的填写制度 4、采用学习周记的交流方式 5、采用师生面谈的沟通方式 1、建立学生“个人英语学习档 案袋” A portfolio is a large thin case used for carrying drawings, papers and etc. 公文包，文件夹。It is also a collection of drawings, papers, that represent a persons , esp. an artists work. At college or middle school , the students build up a portfolio of work which they can show to the teachers and parents.（英汉双解剑桥国际英语词典 ，2001年1月） 学习档案袋是展示每一个学生在学习 过程中所作的努力、取得的进步以及 反映学习成果的一个集合体。 监督： 自主： 反思： 培养： 选出比较满意的作品 他们的学习方法和学习成果 他们学习的自主性和自信心 档案袋为教师 、家长和其他 人提供了更加 丰富多样的评 价材料，使教 师能够更加开 放地、多层面 地、全面地评 价每一个学生 。 学习档案袋的意义 ： 学生经常检查他们所完成的作业 建立学习档案袋过程中应注意的问 题 1、 教师尊重学生对学习档案内容的自 主选择权，引导学生自己确定内容选 择的标准，引导学生对学习档案内容 进行反思 2、档案内各种样本能够达到一定数量 ，以便客观反映学生的学习态度，努 力程度以及发展与进步，同时指出欠 缺及不足之处。 3、讲课时展示优秀档案，供学生学习 。 4、注意尊重学生的隐私权，对于 学生档案的有些内容要给予保密 。 5、因整理学习档案较费时，不宜 间隔时间太短，一学期宜5-8次 为好。 6、学习档案应放在学生伸手可及 的地方，以便学生随时查阅。 7、切勿将档案当作一种摆设，充 分利用它作为促进学生学习的一 种方式。 2、开展问卷式的调查 测评 给学生发放问卷。通过问卷调 查，引导学生有效地评价自己的英语 学习。问卷可以是自我评价，可以是 相互评价。也可以给家长发放问卷， 了解学生在家里的英语学习情况，通 过家长的配合，教师能更公正客观地 评价每一位学生的学习成绩，同时加 强了和家长的联系。 档案袋中的随堂记录卡提供了一个极 好的展示学生进步的手段，因为他们能够 及时地、具体地评价学生。随堂记录卡可 以作为学生离开教室时的通行证，在学生 离开教室之前，他们必须填写随堂记录卡 。记录卡中有一些非常具体的问题，可以 提供对课堂内容的多方面反馈。记录可以 是表格统计的形式或问答形式。例如：“ 你在这节课上有哪些做得好的方面？”、“ 你喜欢什么变化？”等等。 3、实施随堂记录卡的填写 制度 4、采用学习周记的交流 方式 教师安排学生每周写一篇学习 周记，总结和归纳本周的英语学 习内容，分享喜悦，反思不足， 总结经验，探讨技巧，改进学习 方法，调整学习策略，并定期收 阅。这是学生和教师交流的有效 途径。 5、采用师生面谈的沟通 方式 教师可定期或随时安排与学 生面谈。通过面谈了解学生对英 语学习情况的感受和看法，以评 价学生英语学习的进展并为优化 自己的教学设计提供依据。面谈 还可增加教师和学生之间的情感 ，服务于教师的教和学生的学。 六、实施评价的效 果： n评价促进了学生良好心理素质的形成 n评价促进了学生学习策略的形成 n评价促进了学生语言能力的全面培养 n评价促进了教师教学水平的提高 n评价促进了英语教学质量的大面积提 高 1、评价促进了学生良好心理素质的形 成 要实现英语的自主学习，学习者必须具备良好的心 理素质。换句话说，自主学习必须注重情感策略。情感 策略是学生在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度 、动机、信心和意志等感情因素的策略。情感策略是影 响学生学习和发展的重要因素，在学习中既起到推动和 维持的作用，又有调节和强化的功能。通过近四年的形 成性评价实验，参加实验的学生对学习英语的兴趣比以 前浓厚了，他们以积极的态度投入到英语学习中去，对 学好英语充满了信心。一旦英语学习碰到困难，他们会 以坚强的毅力加以克服，并调整好自己的心态。他们具 备了这些良好的心理素质，就是具备了自主学习的驱动 和调控系统。这会帮助学生调控自己的学习过程，使每 一个学生都积极参与到教学的各个环节，创造了一种紧 张而又活跃的课堂气氛，融洽了师生之间的关系，培养 了学生的合作精神，从而为学生的自主学习打下了良好 的心理基础。 2、评价促进了学生学习策略的 形成 新课程标准指出“学习策略包括认知策略、调控策略、交际 策略和资源策略”。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力 的保证。因此，教师要加强学习策略指导，让学生养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略，学会如何学习，为他们的终生学习和 发展打下良好的基础。而形成性评价对学生的学习策略作了具体要 求，制订了英语学习策略评价表，让学生在评价中找出自己学习中 的不足。例如，学习策略中要根据需要进行预习，上课要集中注意 力，积极思考，善于记要点，对所学内容主动复习并加以整理和归 纳，阅读英语故事及其他英语课外读物，利用推理归纳等手段分析 和解决问题，探索适合自己的学习方法，注意中外交际习俗差异， 通过音像资料丰富自己的学习，经常使用工具书查找信息等等，这 些具体评价的内容就是教学生如何学习，学生在评价的过程中知道 自己哪些做到了，哪些未做到，使学生可以不断回顾自己的学习情 况，不断改进学习方法，摸索出适合自己的学习方法，这种学习中 的自我评价，自我完善的过程就是学习策略不断提高的过程，也是 自主学习水平不断提高的过程。从而培养了学生良好的学习习惯， 形成了有效的学习策略。 3、评价促进了学生语言能力的全 面培养 终结性评价侧重语言知识的考查，因而常导致对英语语言运用 能力培养的忽视，或语言基本能力的“瘸腿”，即书面语言能力相对 较强，口头语言能力很弱的现象，这对于英语自主学习是相当不利 的。新课程标准从语言运用的角度对语言技巧的要求作了适当 的调整。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种 技能的综合运用能力。它的呈现方式不是以语言知识体系的描述为 主线，在内容描述上突出语言的功能和运用的价值；在学习方式上 强调学生的体验和实践，并对学生语言技能及行为作了详细的分级 描述。其中，大幅度提高了对学生词汇量的要求。课程标准还 提高了对学生听、说、读、写等语言技能的要求，增大了听和读的 输入量，并给予分级描述和具体量化。比如，义务教育（五级）要 求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课程 标准提出的语言技能的分级目标，仅靠终结性评价是不够的，必 须把它同形成性评价结合起来。形成性评价解决了终结性评价在英 语学习中留下的缺憾，从而使学生各种语言基本能力的培养得到互 补。因为形成性评价既有读写，又有听说，测试的任务往往运用了 各种媒体，使学生在课内外有机会展示他们在英语学习中所学的知 识、技能和能力。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程 的始终，它的目的是通过教师和学生共同来监控，反思和调节教学 的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展 速度，如果形成性评价落实得好，它能促使学生英语语言能力的提 高，也能使终结性评价的测试成绩得到全面提高。 4、评价促进了教师教学水平的 提高 形成性评价能为教师提供教学反馈信息，便于教师反 思和调整教学行为，不断提高教学水平。在英语课堂教学 过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观 察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动 记录法对学生做出及时评价，实现教学活动中的及时反馈 ，考查每节课的教学目标是否实现，教学难点是否突破， 学生运用语言的综合能力的是否提高，教学程序的安排是 否合理，教学手段的选择和运用是否恰当，教学速度和发 展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断调整教学的 过程和内容，改进教学方法。而课后对学生作业的批改与 评价，辅导学生的记录，单元测试的评价与分析更是教师 与学生之间相互的信息反馈。通过评价能进一步帮助教师 了解课堂教学的成果和学生学习的进展情况，分析存在的 问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以 便教师及时调整教学计划，或对教学内容进行必要的补充 指导，或根据学生的实际情况分层教学，或为学生进行学 法指导。教师自觉、主动地运用形成性评价对教学行为 进行反思与调控，不仅使今后的教学目标与方向更加明确 ，而且还不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语 教学的双向成功。 5、评价促进了英语教学质量的大面积 提高 近四年来，我们对形成性评价进行了 实验和研究，已取得了一定的成果。由于 我们四十九初级中学所有班级均参加了英 语教学形成性评价实验，在近几年中考中 ，我校外语中考成绩一直居青山区首位。 在全国英语能力竞赛或武汉市英语能力竞 赛中，我校获奖比例占全区40%。多次 取得全区第一的好成绩，在武汉市也名列 前茅。 七、实施评价的注意要 点： n在英语教学中实施形成性评价应 注意以下几点： 1、形成性评价应充分体现以人为本和 以学生为主体的教育思想。测试是评 价的一部分，评价是教学的延伸。从 单纯测试到综合评价的过程是评价观 点转变的一个飞跃。 2、形成性评价应重激励，以便让 学生感受进步和成功；重发展， 给学生提供多方位、多层次和综 合性的学习信息，以便提高学生 自主学习的能力；重原则，以便 使评价具备科学性、导向性、多 样性、可行性。其中，可行性是 指评价内容和标准一定要有可操 作性，方案要细化具体，便于操 作，不应过多加重师生的负担。 3、在评价过程中，要正确处 理好教学和评价的关系。教师 应考虑到评价活动应占课堂整 体教学的时间比例。要注重评 价的效果，通过评价来提高教 师的教学水平，调整学生的学 习策略，达到大面积提高英语 教学质量的目的。 4、教学评价的内容和教学内容要 保持一致，并且在教学过程中不 断改进、完善。无论是建立学习 档案，记录课堂教学活动，还是 其它形式的评价活动，都应考虑 学生的实际水平，内容要贴近学 生生活，结合课堂教学，根据学 生