品德的形成与培养.ppt

第七章 品德的形成与培养 第一节 品德及其心理结构 一、品德的含义 （一）道德 1、定义：社会现象 行为规范的准则 2、作用：调整 分辨 （二）品德 1、 定义：个体现象 心理特征 2、特点： （三）品德与道德的关系 1、联系 2、区别 二、品德的心理结构 （一）品德心理结构的基本成分 1、知道德认识 2、情道德情感 3、意道德意志 4、行道德行为 （二）品德心理结构的特点 1、统一性 2、矛盾性 3、独立性 第二节 学生良好品德的发展 一、品德发展的理论 （一）皮亚杰的品德认知发展理论 1、自我中心阶段（25岁） 2、权威阶段（68岁） 3、可逆阶段（910岁） 4、公正阶段（1112岁） （二）柯尔伯格的品德发展阶段理论 三水平六阶段模式： （1）前习俗水平： 第一阶段以惩罚与服从为准则 第二阶段以行为的功用和相互满足为准则 （2）习俗水平： 第三阶段以人际和谐为准则 第四阶段以权威和维持社会现有秩序为准则 （3）后习俗水平： 第五阶段以社会契约和法律为准则 第六阶段以普遍的道德原则和良心为准则 二、品德各因素的发展 （一）道德认识的发展 1、道德观念的形成和发展 2、道德评价的发展 （二）道德情感的发展 1、内容 2、表现形式 3、发展 （三）道德意志的发展 （四）道德行为的发展 1、道德行为方式的形成 2、道德行为的发展 3、道德行为发展的等级 第三节 学生良好品德的培养 一、学生良好品德培养的心理学技术 （一）说服 （二）角色扮演 （三）榜样学习 （四）奖励、惩罚 （五）小组道德讨论 二、学生道德行为的训练和道德行为习惯培养 （一）道德行为的掌握 （二）道德行为习惯的养成 （三）道德意志的培养 三、学生品德不良的预防和矫正 （一）学生品德不良的环境因素和主 观因素 （二）学生品德不良的类型 （三）矫正学生品德不良的心理学依 据 第八章 学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的含义 二、学习策略的成分及层次 （一)六成分说 （二）四成分说 （三）学习策略系统 （四）学习策略分类系统 第二节 常用的学习策略 一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略 四、计划和监控策略 第三节 学习策略的掌握 一、影响学习策略的因素 （一）内部因素 （二）外部因素 二、学习策略教学 （一）原则 （二）内容的选择 （三）教学措施 第九章 学习的动力机制 第一节 学习动机概述 一、动机 （一）动机的含义 （二）动机的特征 二、学习动机 （一）含义 （二）分类 （三）关系 学习动机与学习目的 学习动机与学习行为 学习动机与学习效果 三、学习动机理论 （一）强化理论 （二）成就目标理论 （三）成就动机理论 （四）韦纳的归因理论 四、学习动机的培养和激发 （一）学习动机的培养 （二）学习动机的激发 第二节 情绪与学习 一、情绪、情感与感情 （一）含义 （二）情绪是多成分的复合过程 主观体验 外部表现 生理唤醒 表情（面部、姿势、声调） 二、情绪对学习的影响 （一）情绪对学习的影响 （二）课堂教学中的主要情绪 好奇、兴趣、愉快、焦虑 三、调节学生情绪的策略 （一）课堂教学中促使好奇心实现的策略 （二）课堂教学中培养学生兴趣的方法 （三）调节焦虑的策略 （四）愉快教育的教学策略 第十章 教学设计的心理学问题 第一节 教学目标设计 一、教学目标的含义 二、教学目标分类 （一）布卢姆的教学目标分类体系 （二）加涅的教学目标分类体系 三、教学目标分类的心理学技术 （一）教学目标设置的表述 （二）教学目标的呈现 第二节 教学内容设计 一、教学内容的组织呈现 （一）布鲁纳的螺旋式教学内容组织 （二）加涅的层级教学内容组织 二、不同知识类型的教学设计 （一）陈述性知识的教学设计的要求 （二）程序性知识的教学设计的要求 （三）策略性知识的教学设计的要求 第三节 教学环境设计 一、课堂物理环境设计 （一）形式 （二）因素 二、课堂教学组织形式设计 （一）常用的组织形式 （二）合作学习的组织形式 第四节 教学评价设计 一、课堂教学评价