人性·教育与教师.ppt

人性人性 教育与教师教育与教师 从教育的本质看教师的职责从教育的本质看教师的职责 / 人性人性 教育与教师教育与教师 从教育的本质看教师的职责从教育的本质看教师的职责 l一、从人性的规定性看教育的本质 l二、教育活动过程中教育本质的悖反 l三、人性的教育对教师职责的要求 / 一、从人性的规定性看教育一、从人性的规定性看教育 的本质的本质 l（一）人本心理学者关于人的本性 的观点 1. 关于人的潜能； 2. 关于人的价值； 3. 关于人性发展矢向。 / 一、从人性的规定性看教育一、从人性的规定性看教育 的本质的本质 l（二）马克思主义者关于人的本性 的规定 1. 人性的研究必须从现实的人出发； 2. 人的本质是一切社会关系的总和； 3. 人类本性是不断改变的。 / 综上所述综上所述 l首先，每个人作为个体的存在，是现实的，可感的对象，他不是 虚幻的，超验的，一切对人的认识都必须从这里出发，即承认人 是一种实然的存在。 l其次，正如人本主义者所描述的人的终极价值在于自我实现，马 克思主义者所阐明的人最终会从必然王国走向自由王国那样，人 性渴求有一个完美的境地，在那个境地，人是对自己本质的真正 占有者，即同时承认人又是一种应然的存在。 l最后，人总是一定社会中的人，处于一定社会关系中，他不是被 动地适应既定的存在，而是创造性地、能动地超越种种给定性， 实现自己所追寻的自我发展和自我确证。人总是存在于这种实然 与应然的肯定与否定的动态过程之中，从这里才能窥见到人之为 人的根本。 / 一、从人性的规定性看教育一、从人性的规定性看教育 的本质的本质 l(三)人性视角的教育本质分析 1. 教育就是发挥人的潜能； 2. 教育就是发现人的价值； 3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合 和创新，使个体社会化； 4. 教育的本质属性在于引导完备人性的 建构与发展。 / 二、教育活动过程中教育本二、教育活动过程中教育本 质的悖反质的悖反 l1. 教师教学中的非人道的惩罚，乃至暴力。 以下都是近年中国教育报和中国青年报记录的事实： 2000年4月3日7时30分，云南省曲靖市令泽县上村中学张立波没 有按时完成作业，被罚站，在罚站的时候与同学打闹，被老师聂 朝宽掴12个耳光，当天晚上九时死亡。 广西柳州市29中附小美术教师罚全班学生喝“颜料水”。 教师因某学生对所受体罚不满，令全班同学用290根棍将其打进 医院，并逼该学生吃下1000只苍蝇。 北京市某小学体育课教师陈红军体罚学生，学生忍受六年，最 后联名告状。 为了不承担学生学业不好的责任和不影响自己班级的总成绩， 一名教师竟诱导学生去做“智残测验”。 / 二、教育活动过程中教育本二、教育活动过程中教育本 质的悖反质的悖反 l2. 师生交往中的“寻租现象”； 北京的11所学校在学生的报名表上有这样的要求：“请告诉我们 你在工作上、事业上有什么优势，以便我们为学校今后的发展掌 握家长资源。” 上海、杭州、南京等地，不少中小学家长经常收到学生带回来 的“会议通知”，内容如下：“希望你能为学校的创收出些力”；“学 校发展研讨”等。 除了这些“学校发展”之类堂而皇之的借口外，教师手中所掌 握的课堂提问、向学生微笑、给学生当个“官”以获得锻炼的机会 、安排好的座位等等权力，都成为“寻租”的资本。在高校，评“优 秀学生”、评奖学金、“保送”读研究生等等，都在“寻租”之列。 / 二、教育活动过程中教育本二、教育活动过程中教育本 质的悖反质的悖反 l3. 课堂管理的非人性化； 这里引用一位研究者（陈时见）在1998年和1999年初在桂林 和柳州的5所小学所进行的实地调查和课堂观察的材料。根据他的 研究，学生对自己所在课堂的描述是：课堂完全没有活力，一点 也不令人愉快，教师很少采取有效方式促进学生的学习和参与。 在课堂中，46%的同学感到紧张压抑，教师对课堂上的违纪行为 通常采用禁止的方式。而教师普遍（88%）认为，课堂管理中最 重要的任务是：“维护教师的权威，保持教学的顺利进行（51%） ；控制学生的违纪行为，维护课堂活动的秩序”。他们承认，在对 待课堂违纪行为时，63%采取立即强行禁止的方式来处理。而研 究者10次的课堂观察，发现平均每节课的鼓励性措施为3次，而惩 罚性措施为15次，后者是前者的5倍。 / 二、教育活动过程中教育本二、教育活动过程中教育本 质的悖反质的悖反 l4. 教学活动的划一性； 随着工业化大批量生产的需要，人才培养也成了大批量生产 。这是科学主义至上的恶果。在这种指导思想下，学生在面对同 样问题时做出同样反应是教育的理想，不同的答案意味着失败， 这是没有任何道理可讲的“绝对命令”。所有内容都是固定的，所 有的问题都有既定的惟一答案，教学的任务便是告诉学生这个“惟 一”，学生的任务便是将此“真理”记诵如流，当满足这些条件和情 景时，给出相应的“真理”条文。这让人想起斯金纳的经典条件反 射实验。当特定的刺激出现时，期望白鼠出现特定的反应，否则 ，便没有食物可吃。学生也在不断地给予同样的训练，刺激与反 应联系正确的学生，便如同白鼠可以得到同样“成功”的奖赏，被 誉为“好孩子”、“天才”等称号；相反，则被贴上“反应迟钝、笨、 傻”的标签。 / 二、教育活动过程中教育本二、教育活动过程中教育本 质的悖反质的悖反 l5. 学校管理的功利性。 在学生平时的学校生活中，应试成为惟一的目标。在中小学 校里，学校开设各种各样的辅导班（尚不谈辅导班的经济效益， 但实际上这是其中的重要因素），利用学生的节假日补课加压， 把学生的自习课、音、体、美都变成了高考科目的学习时间。在 高等学校，也有一些所谓的辅导班，如考研辅导班、英语过级辅 导班、计算机培训班等，这些很多都是以创收的形式出现的，真 正对学生的成长很少具有教育意义。 在许多高校，一些校长上级来视察时姓“教”，平常实际工作 中姓“钱”；再有一种类型，领导班子分工，书记姓“马”，管马克 思主义方向；正职校长姓“钱”，分工管教学的副校长姓“教”。在 我所了解的一些高校，管教学的副校长也不姓“教”，他姓“研”， 放着学校的管理工作不做多少，每天上班就是搞自己的科研。 / 三、人性的教育对教师的三、人性的教育对教师的 职责要求职责要求 l1. 恪尽职守，培育“教育爱”。 培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的 责任、研究发现的责任、学术成果发表的责任等。 在国外有人做过测量。在一般的工学院里，一个 新助教常常每周工作70-75小时；估计每一堂课需要8 到11小时的备课时间。这位助教精通电脑技术，他最 初工作的一部分就是花费了1000多个小时开发出一套 计算机生成的教学图表。很少有一个创业的企业家在 起步阶段会做出如此巨大的努力。 / 三、人性的教育对教师的三、人性的教育对教师的 职责要求职责要求 l1. 恪尽职守，培育“教育爱”。 “没有爱就没有教育”。 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神 ”。 对于教师来说，教育爱具体表现在对学 生的关爱、信任和尊重上。 / 三、人性的教育对教师的三、人性的教育对教师的 职责要求职责要求 l2. 提倡民主，增强参与意识。 首先，提倡学生的平等与自由； 其次，参与教育管理与教学改革； 再次，实践终身教育； 第四，改革现行的评价、考试制度。 / 三、人性的教育对教师的三、人性的教育对教师的 职责要求职责要求 l3. 让治学成为教师的生活方式。 学者是高深学问的看护人； 学业精深是治学的标志。 治学内容： （1）接受“系统训练”； （2）拥有“自治天地”； （3）享有“自由权力”； （4）怀有“献身精神”。 / 小小 结结 l 人性的规定需要人性的教育。人性的教育 本质，要求现实教育活动