从精彩的教到有效的学.ppt

从精彩的“教” 到有效的“学” 天津市第十一中学 王珊珊 l时间安排 “赤道附近”的地理课成了催眠曲和“ 自习课” l学习动机 考试还是指挥棒 l地理学科特点： 宏观的地理事物千姿百态， 令人神往，但研究内容宏 观抽象，地理环境的时空广、 组成复杂、区域差异、多元 要素、复杂的人地相关系， 难以培养兴趣。 背景：地理课堂现状 1建房子的基础? 2验收标准? 高效地理课堂：最有效的地理教学方法，使学生在 课堂上掌握基础的地理知识获得基本地理技能 导入：昨天我们学习了地球公转产生的地理现象，复 习提问，今天我们学习地图的阅读 教师：同学们认真学，这节课很关键，地图不会读， 以后的地理课就更难学了。 讲述：地图是我们日常生活和学习地理不可缺少的工 具。地图是怎么绘制的呢？地图是运用各种符号，将 地理事物按照一定比例缩小以后表示在平面图上的图 像。同学们看书上图1.22，所以地图都有三个要素即 ：比例尺、方向、和图例。请在笔记本上记下来。 单纯知识传授 我讲“你” 听，学不会是“你”的事 案例一“认识地图三要素” 导入：老师坐火车由长沙来到荆州学访，顺便想看看荆州 古城，对于人生地不熟的我而言，哪位同学告诉我怎样在 不求助他人的情况下找到这两个地方？ 学生：买张地图看看；打开手机地图搜索 老师：的确地图是我们日常生活不可缺少的工具。也是我 们今后学好地理的重要工具。这节课我们来学习地图 地图“会说话”，你信吗？ 学生小组活动：找一找 在提前拿到的荆州市地图上，快速帮老师解决以下问题： 1荆州中学和古城在哪儿里？ 2荆州中学位于火车站的什么方向？ 3荆州中学距离火车站有多远？如果我的步行速度7km/h， 从火车站到荆州中学走直线，需要多长时间到达？ 启发式、发现式，培养使用地图能力 我引导启发，“你”质疑、探究发现，建立地图要素基本 概念 基础一、新课程理念引导教学理念 l学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关 的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知 识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理 背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。 l对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视 角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调 与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基 础。 l构建开放的地理课程。地理课课程着眼于学生创创新意识识和 实实践能力的培养，充分重视视校内外课课程资资源的开发发利用 ，着力拓宽宽学习习空间间，倡导导多样样的地理学习习方式，鼓励 学生自主学习习、合作交流、积积极探究。 （有用+开放） 案例二“三江源的保护” 教师：展示了大量的有关藏羚羊被屠杀、滥挖 冬虫夏草等有关野生动值物资源被破坏的图片 。 学生活动： 1汇报查阅有关野生动植物的生存情况。 2汇报谁吃过野生动物？请学生角色扮演劝家人 和同学不吃野生动物？ 3设计一个保护野生动植物的口号； 4提出一些保护野生动物的一些建议。 怎不对味儿呢？ 基础二、清楚、理解课程性质 地理学科：是一门兼有自然科学课和社会学 科性质的基础课程。 性质特点：它具有区域性、综合性、思想性 、生活性和实践性。 地球与地图 世界地理中国地理 概 况认识区域概 况认识区域 海洋与陆地 气 候 居 民 地域发展差异 疆域与人口 环境与资源 经济与文化 地 域 差 异 认 识 大 洲 认 识 地 区 认 识 国 家 位置与分布 联系与差异 环境与发展 乡土地理 基础础三、整体上把握教学内容和课标课标 1、清楚课程内容 基础三、整体上把握教学内容和课标 2把握地理教学中的核心概念 位置与分布 地理环境 人地关系 空间差异与联系 区域 要素分类 自然要素人文要素 地形 气候 河流 资源 灾 害 人口 民俗 文化 旅游 聚落 工业 农业 交通 载体区域 位置与分布区域差异区域联系区域发展 初 中 地 理 教 学 问题问题 起点 路径 目标标 方法 是什么 在哪里 （欧洲西部 西部畜牧业业 发发达 ） 事实实 现现象 （餐桌饮饮 食、牛多） 感官体验验 感性认认知 （气候湿润润、地 势势平坦，利于多 汁牧草生长长、加 之农业农业 生产产方式 ：机械化，生产产 效率高） 建立概念 及其联联 系 （气候、地形 、农业农业 生产产方 式对对畜牧业业的 影响） 读图读图 分析 归纳归纳 为为主 3、研究、吃透、用好教材 4、课标指导教学 例如：欧洲西部畜牧业发达 课表分解示例： “运用降水资料绘制降水量柱状图，说出降水量随时间 的变化特点” 行为条件：运用降水资料 行为动词：绘制（技能层面的独立操作水平） 说出（知识层面的了解水平） 核心概念：降水量柱状图 降水量随时间的变化特点 结合教材和课标分解具体落实的学习目标： 知道降水量（特别是年降水量）的概念和降水的类型； 了解降水的形成原因； 会分析降水相关资料（如图表数据）并绘制降水柱状图 理解降水用柱状图表达的原因 把握教 学内容 和课标 更新 教学 理念 清楚 课程 性质 高效地 理课堂 基 础 标 准 ？ 案例三“降水的分布” 2 主体：学生，“他”的地盘“他”做主 教师定位：组织者、引导者、互动者 “高效地理课课堂”标标准 1 课堂活动目标：具体、明确 3 学习方式：自主、合作、探究 教学方式：启发、发现、体验、案例 5 结果：落实基础地理知识(教材)， 提高基本地理技能（掌握阅读和使用地球仪、地图的 基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能 ；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。 ） 4 课堂活动设计：体现地理学科性质；符合学生年龄和认 知水平 情境有趣；贴近教材、生活；问题有效，设计活 动可操控、把握。 高效地理课课堂应该应该 是学生学会学习习的课课堂，是 朴实实、简简易的、有地理味道的课课堂：没有学生的 认认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考 ，不交流；没有发现发现 学生学习习的障碍，不讲讲解。 让让学生在自主尝试尝试 中探究学习习，在质质疑问难问难 中探 究学习习，在讨论讨论 合作中探究学习习，在自我展示中 探究学习习，在问题问题 解决中探究学习习，在实实践活动动 中探究学习习，突出学生学习兴习兴 趣，学习习方法和学 习习能力的培养。 问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？ 案例三“海陆变迁” 课标要求：举例说明地球表面海洋和陆地处在不断 的运动和变化之中 环节一侧重直观感知，采用情境启发和直观启发一创设情境，引 出学生身边的地理现象天津贝壳堤，使学生开始从直观的地理 现象景观之一提出问题，兵推理海陆变迁的事实及原因。接着，启 发学生举出大量海陆变迁的例子，直观感知海陆变迁，采用启发式 ，让学生简单比较这些例子背后的不同原因，初步完成从直观到抽 象思维的学习推理过程。最后设置一问，归纳海陆变迁的原因。 环节二侧重理解科学家解释海陆变化的理性分析过程。使用了读 图启发、直观启发、探究启发、设疑启发和情境启发的教学方法。 这个案例中。老师抓住了启发是教学的关键，精心设计课堂提问 ，紧扣教材的重点，提问方式较为恰当，并且较为巧妙的创设了提 问的情境。让学生动手实验亲自体验，发现，重走“大陆漂移学说 ”的推理过程，提高了学生的学习兴趣，培养了科学精神。 问题是否具有指向性、目的性、层次和梯度？ 案例四“世界第一大洲亚洲” 探究活动动一：为为什么说亚说亚 洲是世界上面积积最大的大洲？ 课课件显显示亚亚洲地形图图 问问：亚亚洲是世界上面积积最大的大洲，跨多少纬纬度？跨多少经经度 ？教师师演示课课件：显显示亚亚洲所处经纬处经纬 度。（学生回答，教师总结师总结 ） 问问：亚亚洲被哪些大洲、大洋包围围？（通过课过课 件，闪现亚闪现亚 洲周围围 的大洲和大洋。学生回答） 问问：为为什么说亚说亚 洲是世界上面积积最大的大洲？（学生讨论讨论 。引 导导教师师回答） 探究活动动二：亚亚洲的地形和河流 读亚读亚 洲地形图图思考： 亚亚洲的地形特征是什么？ 亚亚洲有哪些地形区？亚亚洲之最有哪些？ 在图图上找出亚亚洲主要河流名称，并说说这说说这 些河流的分布与地形 分部之间间的关系。 教师在课堂中究竟起什么作用？ “不愤不启，不悱不发”（孔子） “师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈） “教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢 的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发 现真理”（德国教育家第斯多惠）。 问题要有指向性、针对性、有梯度、有层次 案例五：“了解人类对地球形状的认识过程” “等高线地形图的判读” 活动目标是否明确、活动过程是否可操控、可把握？ 学生在课堂上“动”什么 （1）形动，肢体行为在动； （2）心动，思维在动； （3）神动，思想在动。 学生活动以达成学习目标为“高效”的出发点和 归宿点，通过形动、心动、神动过程来完成实现 。 案例六：小组组合作探究“澳大利亚农牧业 分布与自然环境的关系” 课标要求：运用地图和其他资料，联系 某国家自然条件特点，简要分析该国因地 制宜发展经济的实例。 案例七：小组合作探究“农业地区分 布与自然环境的关系及因地制宜发展农业 ” 课标要求：“运用资料说出我国农业分 布特点，举例说明因地制宜发展农业的必 要性和科学技术在农业发展中的重要性” 是否体现学科性质？ 点评评： 优优点： 1以“为为羊羊们们找家”“谁谁是最具眼光的土地开发发商”探究问题问题 的情境都具有视觉视觉 冲击击力和感官上的新奇性，便于引起学习习的强烈兴兴趣。 2这这种探究问题问题 具有智力的挑战战性，引发发学生深入思考地理要素之间间的相互影 响和相互联联系，建立人地协调发协调发 展观观念。 3充分挖掘、整合教材内容，进进行图图文的整合处处理，补补充了教材里没有但学生 需要的资资料。 4亲亲手画图这图这 种体验验式学习习不仅仅提高了学生运用地图图和资资料的能力，还还实现实现 了图图文转换转换 ，将学习习成果在投影仪仪上加以展示，增强了学习习自信心。 不足：通过过分析地形、气候特征与农业农业 分布的关系，建立地理要素之间间的相互 联联系，但多少有些违违背地理学的基本思想，地理学的基本思想是：注重从地理要 素间间的相互影响、相互制约约的关系中，把握区域的整体性特征。不同组选组选 取其 中一块块，这这种分组组方式人为为地割裂了地理要素间间的整体性联联系。使学生对对澳大 利亚亚地理特征和对对影响中国农业农业 分布的因素缺乏整体认识认识 ，学生所“体验验到”的“ 地理研究”的过过程与方法存在了一点偏颇颇。有可能出现现地形组组一节课节课 学到的就是 地形对农业对农业 地区分布有影响，气候组组的就只是气候对农业对农业 分布有影响，地理学 科的综综合性变变成了单单一性。可见见老师师的探究活动设计动设计 在安排小组组活动时动时 ，一定 要考虑虑我们们的学科性质质：地域性、综综合性、思想性、生活型和实实践性。 怎么样调整一下呢？ 案例八“极地大冒险” 课标要求：“说出南北极自然环境的特殊性 ，认识开展极地科学考察和保护极地环境 的重要性” 活动设计是否符合年龄和认知水平 威廉.格拉瑟说“当学生一心向学时，教 学是项艰辛的挑战；但是当学生无心学习 时，教会他们就成了不可能的任务”。 有效教学绝对不是关乎教学技巧，而一定 是超越教学技巧的，需要教师真正认识坐 在教室里的学生。 高效地理课堂不完全否定接受式学习（地 理概念性、要素关系复杂性） 具体教学方法依据教材、课标、学情而定 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 把握教 学内容 和课标 更新 教学 理念 清楚 课程 性质 高效地 理课堂 基 础 学习目 标具体 、明确 标 准 学生为 主，教 师为导 学习方式 ：自主、 合作、探 究 学习内容：体现学 科性质、学情，贴 近教材、生活。 学习结果：落 实地理知识和 技能。 1把课课堂还给还给 学生，最后的结结果要落实课标实课标 。把课课堂还给还给 学生， 不抢镜抢镜 ，学生能做的老师师不做，学生能说说的老师师不说说。怎样样把课课 堂还给还给 了学生又落实实了课标课标 ，精湛的教学艺术艺术 源自日常的投入和 积积累，深入挖掘课标课标 和教材、理解把握课标课标 、分析课标课标 ，练练就扎 实实的专业专业 基本功，有了这这个做基础础在课课堂上自会深入浅出，游刃 有余。 2概念性的要讲讲清楚，原理性的内容要深入挖掘。地理概念的构建 是落实课标实课标 核心概念的基础础，不要求学生背诵诵，但头脑头脑 中要清楚 明晰。此外设计问题设计问题 或创设创设 活动动，要做到使学生不仅仅能够够描述地 理现现像还还要深入分析现现象背后的原理，注重学法的渗透，理解地理 要素之间间的内在联联系。 3注重对对学生读图读图 能力的培养。教会学生从图图上寻寻找信息，结结合所