【湖南民族职业学院】-初等教育专业建设方案.doc

中央财政支持高等职业学校初等教育专业建设方案专业名称 初等教育 专业代码 660213 学校名称 湖南民族职业学院 学校代码 13804 学校举办单位 岳阳市人民政府 学校所在地 湖南省 （省份） 岳阳市 （地市）填表日期 2011 年 10 月 14 日制中华人民共和国教育部中华人民共和国财政部二一一年十月序言主要目的总结我院初等教育专业18年来建设、发展、改革以及为基础教育服务提供保障的经验、做法、措施；剖析初等教育专业在职业教育大环境下专业建设、人才培养模式改革、院校结合、实习实训基地建设、“双师型”教师队伍建设、数字化教学资源建设等状况及存在的问题；按照“对接行业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，围绕湖南初等教育师资队伍建设、发展的要求，“十二五”期间，通过深度研究、探索，把初等教育专业建设成办学条件好、整体水平高、专业特色明显、就业质量高、院校合作体制机制新、人才培养模式活、学生就业率高，课程体系改革、数字化教学资源以及教学团队、专业教学条件、社会服务能力建设等方面特色鲜明的专业，形成岳阳高职专业错位发展、优势互补的专业布局，打造湖南高等职业教育特色专业群，有效满足岳阳乃至湖南基础教育师资建设需求。建设目标1.以院校合作机制为导向，建立为基础教育培养、培训合格师资的教育、教学及管理体制机制。2.以院校合作特色为引领，建设适应基础教育需要的教育类专业群（方向）。3.以工学结合、置换培训为切入点，构建院校共同育人的人才培养模式。4.以“双师型”教师队伍建设为核心，建设结构合理、素质优良的师资队伍。5.以“数字化资源”为重点，建设全省共享、共用的优质初等教育专业教育、教学资源。政策依据教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成20119号）、湖南省建设教育强省规划纲要（20102020年）和关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目建设基本要求（建设方案）的通知（湘教发201113号）是初等教育专业建设政策支撑。教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知（教师20054号）以及教育部和省教育厅关于初等教育培养工作的有关文件是初等教育专业建设的政策指导。一、建设背景与基础建设背景湖南民族职业学院是2003年在原岳阳师范学校基础上升格转型的高职院校，2008年，教育部第一轮人才培养工作水平评估为“良好”；“十一五”期间，我院获得立项的省级精品课程教师口语每年的年度考核为“合格”。2003年-2010年，我院走过了升格转型和整体搬迁的“建学校”阶段；“十二五”开局年，我院将步入以内涵建设为主的提质升级、跨越发展的“办学校”阶段。从2006年开始，教育部每年公布高职高专专业设置整理结果，对具有高职高专教育类专业招生资格的高校进行核定，当年，我院是湖南唯一一所高职院校具有教师教育类招生资格的学校。到2011年，湖南虽然增加了一些学校，但是，在高职院校中，我院是开办初等教育专业时间最长的学校。2007年湖南省教育厅再次批准我院招收五年制“小教大专”的免费生。初等教育专业办学经验比较丰富，模式较为合理，方法比较新颖，质量比较好，在湖南省产生了一定的影响。初等教育专业主要是为农村基础教育培养合格师资的专业。由谁来培养小学教师，教育部师范司负责人指出：“培养高中以上的教师，可能综合大学和高水平师范大学更具实力，更有后劲.而初中以下，尤其是小学和幼儿教师，其他师范院校培养的毕业生似乎则更有优势，不仅过去、现在是，将来也是”。教育专家也十分肯定地表示：目前师范本科或专科除了招生生源不理想外，毕业的学生不适应小学教育特别是不适应农村小学教育，小学教师应由专门的教师教育机构，即具有中师背景的本专科师范院校来培养。因此，从事基础教育的师资应该是接受初等教育专业培养的学有专长、全面发展的专业教师。在湖南，尤其是岳阳地区，初等教育专业已经成为基础教育发展的不可或缺的专业。根据教育行政部门提供的教师知识、学历和年龄结构等相关材料及实地调查情况分析显示：岳阳市小学教师特别是农村小学教师存在严重短缺的情况：一是年龄偏大。农村中小学有一句顺口溜：“爷爷奶奶教小学，叔叔伯伯教初中，哥哥姐姐教高中”，这是不争的事实；二是结构性短缺。英语、音乐、体育、美术、科学等课程教师严重缺乏，有些学校与之有关的课程根本无法开出；三是偏远山区、贫困地区师资留不住。高学历教师不愿去、去了的留不住，外地、城市区域的教师即使暂时在这些地区从教，也很不安心。县级教育行政部门也看到了这一严峻现实情况。为尽快改变这种农村小学教师后继乏人的局面，岳阳市各县（区、市）教育主管部门已与我院达成协议，联合办学，定向为有关县（区、市）培养紧缺学科的小学教师。目前，我院初等教育专业定向培养在校学生1250人，初等教育专业需求量还很大。自我国在高校毕业生中实行自主择业、双向选择的毕业生就业政策机制以来，我院初等教育专业适应基础教育改革与发展的需要，职业岗位定位在农村和西藏等少数民族地区小学教师，先后为湖南、西藏等地培养了4000多名合格的小学教师。同时，我们适应国家基础教育需要，积极扩大办学规模，现已面向全国20多个省、区、市招生，该专业招生形势看好。我院就业中心还积极开拓就业市场，除在岳阳市各县（市、区）建立了学生就业指导中心外，还在珠三角、长三角区域等地建立了就业指导网络，成效显著，学生就业率连年增高，就业率排名已连续三年排在省内一类学校行列，而且就业前景看好。建设基础1.院校合作体制机制新以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，建立了院校办学合作平台。我们的院校合作是指：我院与县（市、区）教育行政部门及其小学建立订单培养、置换培训、顶岗实习的“院校一体、共生共荣”的院校合作长效运行机制。优化了人才培养模式。根据小学新课改师资规格要求，我们同教育部门和学校明确了培养目标、确定了人才培养的模式，即“综合培养、分科主修”，全面发展，学有专长。“综合培养”，着眼于学生德、智、体、美全面素质的综合提高，着眼于学生人文、科学、艺术素质的综合提高。“分科主修”，是指五年学程的后三年或高中起点的学生，以某类学科主干课程为主进行学习，使学生学有专长。此外，每一专业方向学生还要求其必须选修1-2门音、体、美特长，拓展艺术、体育等方面的素养，提高学生的综合素质。这样，不但使学生人人学有专长，还为学生的可持续发展奠定了良好基础。行业专家共同参与初等教育专业建设。初等教育专业建设指导委员会聘请了一批院外教育专家、特级教师、中小学校长等，经常听取他们对专业方向设置、人才培养方案的调整、教学改革和课程体系建设的意见和建议。积极与行业部门合作办学。近年来，我们根据农村教师需求的实际情况，与岳阳市各县（市、区）教育部门签订了一系列定单培养合同，其中2007、2008、2009年分别招收了230名、136名、145名初中起点五年制初等教育专业免费生，2006、2007、2008、2009年共招收了高中起点初等教育专业定向培养学生248人，今年又同4个县达成培养定向生协议200人。与此同时，积极与教育主管部门和有关中小学校联合共建初等教育专业教育实习基地，基地学校负责接收和指导初等教育专业学生的教育见习实习，学院和初等教育系负责对基地的教师进行继续教育培训，并共同进行有关教育教学课题研究。目前，已在岳阳市城区建立了8个教育实习基地，在有关县（市、区）建立了20个教育实习基地，合作运行正常。建立了院校以及学院与科研机构结合的产学研合作体制机制。一是近三年来关于初等教育专业建设及教师教育学科、教学、科学研究成果喜人，共发表论文150多篇，其中，核心期刊发表50多篇，有些文章还被人大书报资料中心全文转载或选入索引目录；二是积极与教育主管部门、中小学校开展教育教学研究，并将科研成果更好地运用到基础教育的教育教学改革实践中。近三年来，初等教育专业先后与10多所中小学和岳阳市教科院、岳阳楼区教科室合作共同进行了20多项的课题研究，通过院校合作及独立设置实验基地，将教学成果转化。初等教育专业依托自身的人才和科研优势，围绕基础教育教学改革，积极指导和联合有关中小学校根据本地特色及各自的实际需求申报教育教学研究课题，对当前基础教育的改革发展进行了认真的研究和探讨，并且经常和各有关学校和试点单位进行深入交流和互动，及时将教研成果应用到中小学校教育教学实践中，卓有成效地推动了中小学校的教育教学改革，有力促进了当地基础教育事业的发展。2.改革人才培养模式按照教师教育规律和职业教育特点，结合中小学教育教学实际，合理制订了初等教育专业三年制、五年制人才培养方案。对培养目标、规格、招生对象与学制、知识能力素质结构等都作出了具体、明确的界定。改革老的师范教育“四大块”相结合的课程体系，把初等教育专业课程体系设置为：按课程类别分为：基本素质与能力课、教师专业能力课；按课程性质分为：必修课、选修课、教育教学实践课，其中，教育教学实践按四类开设，即教育教学见习（认识实习）、模拟实习、教育教学实习、顶岗实习四个环节，主要培养学生教育教学能力。三年制学生顶岗实习为半年，五年制学生顶岗实习一年。生产性实习实训（顶岗实习除外）比例达实践教学总课时的50%。人才培养方案突出学生职业核心能力培养。我们明确，初等教育专业职业核心能力包括口语表达能力、“三字一画”能力、多媒体课件制作能力、课堂教学能力、思想道德教育及学生管理能力。学生自入校至毕业在核心能力的培养上，每一年级都有严格的培养标准与质量要求，有科学严密的训练实施体系来确保职业核心能力培养落到实处。我们制定了能力考核细则，设计了能力考核手册，使能力训练与考核具体化、规范化和章程化。同时，我们还注重发展学生的个性，鼓励学生就某一技能加以发展，具有一技之长，毕业时进行考核，颁发“特长生证”，以便用人单位参考。人才培养规格与小学师资需求对接。我们按照小学教育教学实际和师资需求状况，适当调整培养方向，确保符合基础教育现实需要。如加强音、体、美、英语、科学教师及课程分量；根据实际需求，与岳阳市部分县（市、区）签订协议，对小学短缺学科教师实行定单培养、能力培训。创新人才培养评价方式，邀请县（市、区）教育行政部门干部、专家以及中小学教师共同参与评价我们的教学质量。开展境外委派教师培训工作，今年，学院选送2名专业教师赴英国培训学习。3.推进课程体系改革初等教育专业课程的设置坚持以应用为主旨，以培养职业能力为主线，以用人单位和市场对职业人才知识、能力、素质的要求及其变化为依据，实现课程设置的职业化和课程结构的模块化。突出本专业学生的教师教育教学职业核心能力的培养，以获取教师资格证的标准为导向，把各种职业资格考试的内容纳入到了课程教学中。为了增强课程效益，淘汰了一些陈旧的、不适应小学教师新课程教学需要的理论性内容，增加了实践训练项目，如加大语言训练、多媒体电子课件制作训练内容等。注重精品课程建设，2007年，该专业技能课程教师口语被列入首批省级重点建设的精品课程，经过近几年的努力，初等教育专业儿童心理学、小学语文教学法、大学语文、英语口语等课程列入院级重点建设课程，这些课程均有切实可行的建设规划，专业主干课程全部采用省部级以上规划教材，多媒体授课的课时比例达70%以上，实现了网上辅助教学。改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为核心，真正实现“教、学、做合一”。4.加强教师队伍建设初等教育专业现有专任教师82人，其中教授3人，占3.6；副高职称的35人（其中副教授31人，高级讲师4人），占42.7；讲师23人，占28.1；助教21人，占25.6。专任教师中有研究生学历或硕士以上学位的36人。还聘请了22名中小学校长、特级教师、小学高级教师等担任校外兼职教师，重点指导实践教学和教育见习实习工作。初等教育专业团队大部分是原岳阳师范时期从事师范教育的教师，他们有较长的教师教育经历，教育教学经验丰富。学院升格转型后，他们又积极学习和实践职业教育理念，与时俱进，有着很强的教育教学改革诉求与质量意识。在职业教育蓬勃发展的大环境下，他们正在积极思考用职业教育的理念，继续做大做强初等教育专业，使老品牌具有新活力。本专业教师都有良好的职业道德修养，严格要求自己，既教书又育人，坚持以自己的职业操守、学识水平和人格魅力影响和教育学生。近3年来，专任教师中先后有63人担任班主任工作，有20多位老师曾被评为学院优秀班主任、“十佳班主任”，有6位教师评为岳阳市优秀教师、优秀班主任、2名老师被评为岳阳市师德标兵,2名老师分别荣获湖南省委、省政府授予的“湖南省优秀教师”光荣称号，3名老师还荣获了教育部授予的“全国内地西藏班办学荣誉工作者”光荣称号。本专业教师注意结合教学开展科学研究，不断提高学术水平和科研能力。由于学院相应的政策资助和系里的积极倡导，初等教育专业老师科研能力已处于学院各专业的领先水平。近3年来，本专业教师共公开发表科研论文240多篇，其中省级以上期刊120多篇，核心期刊50多篇，出版专（编）著12本，主编或参编各类教材16种。本专业教师承担省部级以上科研课题12项，承担市（院）级课题12项，获得省级教学成果三等奖1项。学院十分重视初等教育师资队伍建设。制订了符合我院发展和专业建设实际的师资队伍建设规划，本着全面建设、重点培养、专兼结合，以专业（学科）带头人为核心，以中青年骨干教师、“双师”素质教师为主体的原则，制定了相应的政策，鼓励教师积极通过脱产学习、在职进修、攻读硕士学位、参与企事业单位科研攻关等多种途径提高教学水平和科研能力，并积极创造条件引进高级人才。学院还定期或不定期地举办教师教学比武、课件制作大赛、专项培训、学术讲座等活动，通过以上一些政策措施的激励和大量实际工作的开展，专业师资队伍建设得到加强，教师教育教学和科研水平有了很大提升。5.改善实践教学条件我院一直把建设设备先进、功能完备，能满足专业实习实训需要的实践教学条件作为专业建设重要基础予以建设。近几年来，学院坚持以教学为中心，千方百计确保教学必需设备、设施的投入到位。目前，初等教育专业有多媒体教室35间、理化生实验室6间、院内实训教室14间，音乐训练室2间、舞蹈和艺术体操训练室3间、美术训练室2间、书画教室1间，多功能语音室4间，另外，学院还有8间计算机教室专门对初等教育专业学生开放，能满足现代教育技术课程教学和实践的需要；可供初等教育专业学生使用的钢琴房50间、钢琴50台。这些实训设施、设备完好率在95%以上，有专人管理，实验、实训课开出率100%。这些场地课余时间也向学生开放，周开放时间在10个小时以上，并有专业教师指导学生自主开展实验、实训或仿真模拟实习等。初等教育专业学生的集中教育见习、实习是实践教学的重要内容，院系两级都十分重视校外实习基地的建设和利用。初等教育专业除学院所属的附属小学作为常年定点实习基地外，还先后在岳阳市有关县（市、区）共建了20多个固定教育实习点，其中市区有8所教育实习、见习定点小学。学院每年在为这些校外定点实习学校提供一定资助的同时，还积极争取教育行政部门的政策和财力支持，确保了这些校外实习基地的建设和发展，较好地满足了初等教育专业学生教育见习、实习的需要。6.建设专业教学资源去年，我院数字化校园建设以教学为中心全面铺开。到今年3月全院举行校园网页制作大赛评比结束，我院以优质数字化资源建设为载体，以课程为主要表现形式，以素材资源为补充，利用网络学习平台建设共享型专业教学资源库，开展数字化教学工作进入实质性阶段。一是电子图书辐射全院包括每位教师家庭网络，电子阅览室座位充足，覆盖全院；二是从2008年开始，我院就实行人才培养方案、课程设置、成绩管理、网络课程以及测评系统等网上运行；三是今年开始，我们即将加入湖南“职教新干线”。通过先进技术支撑、开放式管理、持续更新等方式，为我院师生、社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。7.改革教学管理制度建立专业教学管理机构，形成了学院、教学系、专业教研室（教学团队）三个层次的、分工科学职责明确的专业管理组织体系。由主管院长负责全面协调，教务处负责专业建设的组织实施，科研处从协助、指导和提供便利方面支持本专业的专业研究，教学督导室从加强教学质量监管方面提高本专业教学水平，由系部直接负责本专业包括配备专业教师、实习指导教师、教辅人员、实验实训设施和设备在内的全面管理，确保人员数量足够、结构合理。制定、补充、完善教学管理制度，包括教学运行管理、专业申报管理、教学质量管理与评价、实践教学管理等一系列规章制度，使各项教学工作有章可循，步入了规范化、制度化管理的轨道。建立人才需求调研制度、毕业生跟踪调查制度、新生素质调研制度，根据市场对人才的需求，不断修订专业人才培养方案。完善教学质量监控体系和反馈体系。初等教育专业建立了由教学管理组织系统、教学质量监督系统、教学水平评估系统组成的科学、完善的教学质量监控体系，健全了由社会、用人单位、教师、学生等共同参与的内部、外部质量监控与评价机制，加强了对人才培养过程的管理，形成了保证教学质量不断提高的长效机制。建立了院、系两级教学督导机构，会同专业负责人共同监督专业人才培养质量，教学督导室负责全校教学督导规划和工作安排；组织和协调督导组工作；收集、整理督导信息、定期发布简讯；收集教改意见，为提高教学质量提供依据；参与教风、学风建设日常检查等，强化了本专业教学过程管理，教学事故发生率为零，保证了本专业教学质量的落实。重视专业教学档案的建设和管理。对专业人才培养方案、课程三纲、校历、行事历、教学任务书、班级课程安排表、教学进度表（授课计划）、教案、教材、教学日志、作业、课程考核方案、课程考试安排表、考核试题、学生成绩单、课程考核质量分析表、课程总结、毕业实习报告、毕业设计（论文）等都注意收集整理归档。对专业教师制作的多媒体课件、电子教案及有关音像制品等教学档案也注意收集归档。8.提高社会服务能力开办初等教育专业18年，培养了4000多名适应中小学教育教学需要和教育行政管理的高素质技能型专门人才。近几年，该专业全日制学历教育在校生规模保持在1800人以上。学生职业素养与职业能力表现突出。第一，他们通过在校三年或五年的专业学习，对教育教学理论和本专业必备的基础理论知识、能力有了一个清楚的了解和掌握；第二，有较为扎实的教学基本功和教师职业技能。通过在校期间不断培养和强化各种教学能力并进行严格考核，学生的“三笔字”（钢笔、粉笔、毛笔）、简笔画、普通话已全部过关；第三，有一定的教育教学实践经验和实际从事小学课程教学的能力。在进行专业理论课教学的同时，初等教育专业学生还开设了小学语文、数学、英语、音乐、美术等课程的教学法，开展了经常性的校内模拟实习和校外集中实习，加强了教育教学实践的环节，学生经受了教育教学实践的考验，角色的转变较为容易；第四，初等教育专业人才培养的定位是专业化、宽口径、一专多能的应用型教育、教学人才，因此，特别注意培养和拓展学生的兴趣、特长，通过课堂培训、课余强化、逐个考核、集中展示等方式，帮助每个学生至少都具备了一到两项特长。专业技能合格率达98%，毕业生年终就业率90%以上，对口就业率85%以上，小学满意度95%以上。学院继续教育中心每年为社会培训3000人次左右。二、建设思路与目标主要问题1.人才培养模式还有待于进一步完善一是“综合培养，分科主修，全面发展，学有专长”的人才培养模式经历了若干年后，确实需要改革、创新；二是培养小学教师的的质量规格还应更切合基础教育实际；三是“定单培养”的办学规模小，为提高基础教育水平，必须加强同县（市、区）教育行政部门的联系和合作，充分利用我院初等教育专业优质资源，为基础教育培养合格师资尽力。2.校内实验、实训及校外教育实习基地建设有待于进一步加强为了提高培养质量和办学水平，学院在整体搬迁的过程中，已经制定了详细的初等教育专业校内实验、实训和校外实习基地建设方案。但是，由于建校和搬迁的资金压力，目前，校内实验、实训基地建设不完善、不配套，建设步伐比较慢；校外教育、教学实习基地建设有一定的基础，但是，为了兼顾城乡，保证质量，方便开展研究和合作，也存在布点少、地区布点不均衡、投入不够、运转不是很正常等问题。3.专业教学资源的开发与建设有待与进一步提高专业主干课程校本教材的建设还没有形成科学的体系，教师教学指导书和学生学习指导书的编写工作也处于起步阶段，教学资源的开发与建设需要在今后23年内取得实际的效果，网上授课也才起步。按照岳阳市的要求，本专业在建设成为岳阳区域内教学指导中心、师资培训中心、教学研究中心的过程中还要加大专业教学资源开放与共享的力度。4.初等教育专业方向要进一步拓展小学教育是全科教育，为了培养小学教育师资，按照教育部的要求和学院实际，我院初等教育专业先后开辟了中文与社会、数学与科学、英语、音乐、美术等培养方向。随着新课改的推进，小学师资结构发生了变化，农村中小学急需的体育、计算机、科学、社会等教师需求量增加，我们有积极创造条件尽快加开专业方向的必要，确保小学师资培养的针对性和多样性。指导思想按照教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成20119号）精神，以对接产业为切入点，强化初等教育专业办学特色。以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，实行院校合作、工学结合， 促进初等教育专业与小学教育教学对接、课程内容与教师职业资格标准对接、教学过程与小学教学实际对接、学历证书与教师资格证书对接、职业教育与教师继续教育对接。我院初等教育专业建设的宏观指导思想是：培养适应农村基础教育需要的，德、智、体、美全面发展，掌握本专业所必备的基础理论、基本知识和基本技能，具有较强的教育、教学及管理能力和较强的创新、竞争能力的小学教育教学应用型人才；服务岳阳乃至湖南基础教育教学和管理，力争在三年内将我院初等教育专业建设成为教育、教学思想先进、人才培养模式符合小学教育教学要求，师资队伍强，教学条件优越，在学院达到领先水平，在湖南省甚至在全国同类院校中有一定影响的特色专业，努力建成国家级精品专业，有效发挥本专业的示范、带动和辐射作用，积极引领职业教育和教师教育的办学方向。基本思路1.强化责任，建设品牌目前，我院有备案高职专业25个，省级重点建设专业大类是文化教育大类，这个大类包括了初等教育、学前教育、商务英语等专业，这个专业大类在校学生占了全院学生的85%以上。而其中的初等教育专业占了学院学生总数和资源总数的半壁江山。按照我院“做强教师教育、优化职业教育、突出民族特色”的办学思路，初等教育专业是我院的优势、品牌专业。因此，学院对该专业的建设、改革、发展非常重视。一是成立专业建设指导委员会和重点专业建设领导小组，院长担任主任和组长。二是明确重点专业建设的职责，院长挂帅，专业负责人牵头，教学团队参与共建的体制、机制。三是人财物向重点、品牌专业倾斜。四是以重点专业为核心，建立资源共享的专业群。2.建立机制，树立品牌经过市场调研，对招生形势好，就业率高，办学模式优，教学质量高，有一定规模、社会效益的专业，学院用一定的标准予以认定作为重点专业建设。确定为重点专业的，实行人才引进优先，资源配置优先，经费投入优先等政策，实现优胜劣汰。3.注重特色，引导品牌岳阳市有4所高等院校，除1所本科院校外，有3所高职院校，职业院校过于密集，地方政府办学负担过重，职业院校的招生和就业压力过大，为了真正实现地方高校层次和结构的多样化及岳阳高等教育错位发展，杜绝高等教育类型、层次和专业建设等方面的重复和地方高等教育办学的无序竞争，我院把初等教育、学前教育作为特色、品牌专业予以建设，是于岳阳、湖南和我院自身发展都有利有益的好事。4.形成合力，创新品牌当然，初等教育专业并不是我院的专利，也并不只有我院办得很好。在湖南的高职院校中，初等教育专业，我们开办的时间较长，经验比较丰富，因而，我们把这个专业创建成为湖南省的特色专业是有一定基础的。在创建过程中，我院会积聚岳阳教师教育的资源、力量，学习、借鉴湖南乃至全国、世界关于教师教育专业建设、改革、发展的有益经验，使这个传统专业常建常新。建设目标1.总体目标按照“对接行业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，围绕湖南初等教育师资队伍建设、发展的要求，“十二五”期间，通过深度研究、探索，把初等教育专业建设成办学条件好、整体水平高、专业特色明显、就业质量高、院校合作体制机制新、人才培养模式活，课程体系改革、数字化教学资源以及教学团队、专业教学条件、社会服务能力建设等方面特色鲜明的专业，形成岳阳高职专业错位发展、优势互补的专业布局，打造湖南高等职业教育特色专业群，有效满足岳阳乃至湖南基础教育师资建设需求。2.具体目标以院校合作机制为导向，建立为基础教育培养、培训合格师资的长效机制。以院校合作特色为引领，建设适应基础教育需要的教育类专业群（方向）。以工学结合、置换培训为切入点，构建院校共同育人的人才培养模式。以“双师型”教师队伍建设为核心，建设结构合理、素质优良的师资队伍。以“数字化资源”为重点，建设全省共享、共用的优质初等教育专业教育教学资源。3.预期效益专业建设体制机制是湖南省高职院校的示范和特色，引领相同专业的建设。学院师资专兼结合，素质高、结构合理，既有专业能力，更有中小学教育教学的实际经验；建成全省小学教师队伍培养、培训基地。创新人才培养模式，探索出本专业院校结合、工学交替、置换培训的最佳培养模式，并形成特色。在校生保持相当规模，毕业生对口就业率排在全省同类专业前列。社会效益、社会满意率排在全省同类专业前列。4.主要特色院校合作体制机制明确按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的工作思路，建立学院办学为主、小学合作育人为辅的院校合作平台。实现岳阳市每个县（市、区）都有合作订单。人才培养模式适应基础教育新课改实际需要在学制体系、培养目标的确定、人才培养规格要求、学分认定、课程设置和教学时间安排等方面与基础教育的新要求相适应，实现同小学和教育行政部门共同制订人才培养方案的目的。课程体系改革以注重学生教学实际能力和职业道德可持续发展为目标，以教学活动为主体，建立知识、技能、态度有效融合的课程体系。教师队伍建设以理念新、职业道德好、素质高、适应快为目标，形成一支相对稳定、结构合理、理实结合的专兼职教师队伍。实践教学条件建设的目标是设备先进、实用，功能完备、可用，工位足够、够用，能满足学生教育、教学专业实验、见习、实习需要。专业教学资源以优质数字化资源建设为载体，以课程为主要表现形式，以素材资源为补充，利用网络学习平台建设共享型专业教学资源库，开展数字化教学。教学管理制度建设的目标是充分利用网络和现代教育技术推行信息化管理，积极探索学分制与弹性学制，全面建立适应高素质技能型专门人才培养要求的质量评价和保障体系。社会服务的目标是培养一大批适应岳阳乃至湖南经济、社会发展需要的小学教师和教育行政管理人员。三、重点建设内容创新院校合作体制机制建设目标：根据“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的院校合作体制机制，建立“院校合作研究会”、“院院研究会”等形式的合作平台，创新“院校一体、共生共荣”的合作长效运行机制；学院与小学和教育行政部门、行业共同制订专业发展规划, 实现专业发展定位与岳阳基础教育发展对接；学院与小学和教育行政部门、行业共同制订人才培养方案，实现专业人才培养目标与小学教师岗位任职要求对接；学院与小学和教育行政部门、行业共建校内外实习实训基地，实现专业教学环境与初等教育环境、学生实习相对接；学院与小学和教育行政部门、行业互聘兼职人员、互培在职教工，实现专业教学内容更新与小学新课改相对接；学院与小学和教育行政部门、行业共同负责学生就业，实现学校毕业生就业与岳阳基础教育需求相对接。建设思路：1.市场调研，提供人才需求论证。2.宣传发动，开辟学生就业渠道。3.签订协议，保证培养供给和小学教师需求。建设内容：1.建立院校合作平台。与岳阳市9个县（市、区）签订小学教师订单或定向培养协议，逐步向省内其他县市推开。2.研究专业发展规划。根据基础教育师资需求状况，以文化教育专业大类为依托，新增体育教育、教育技术专业，增开3个初等教育专业方向。3.专业培养目标与教师岗位对接。以培养农村小学教师为主要目的，在教师专业思想、教学技能、岗位能力、教学艺术等方面加大培养、培训力度，实现教师专业化。4.合作共赢建立实验、实训、实习基地。三年投资200万元，完善校内实验、实训基地建设。按照每年增设2个校外实习、实训基地的建设目标，三年内，同岳阳市各县（市、区）联合共建30个初等教育专业校外实习基地。5.毕业生对口就业好。通过与各县（市、区）签订订单和定向就业协议，学院和教育行政部门共同负担学生就业，实现初等教育专业85%以上的学生对口就业。建设进度：序号内容进度2011年2012年2013年1与岳阳市9个县（市、区）签订小学教师订单或定向培养协议。与岳阳县、华容县、平江县签约。与临湘市、汨罗市、湘阴县签约。与楼区、云溪区、君山区签约。2以文化教育专业大类为依托，新增科学教育、体育教育、教育技术专业，增开3个初等教育专业方向。新增科学教育专业，增设音乐、美术方向。新增体育教育专业。新增教育技术专业。3以培养农村小学教师为目的，在教师专业思想、教学技能、岗位能力、教学艺术等方面加大培养、培训力度，实现教师专业化。研究教师专业思想及岗位能力标准。研究教学技能。研究教学艺术。4加强实验、实训、实习基地建设投资100万元建设微格教室、钢琴房及多功能语音室；新增2个校外实习点。投资50万元建设科学实验室；新增2个校外实习点。投资50万元建设功能教室；新增2个校外实习点。5按照招生协议落实订单和定向就业协议。落实对口就业50人。落实对口就业50人。落实对口就业50人。保障措施：1.组织保障。建立院校专业建设合作领导小组，领导小组成员包括学院专业团队成员以及县（市、区）教育部门人事、师训部门负责人，规模较大的小学校长。2.制度保障。建立健全院校合作规章制度，特别是与专业建设有关的教学管理制度、教学督导评估制度、教师考核评价制度、学生考核评价制度、实训基地管理制度等，确保专业建设平稳有序的进行。3.经费保障。除了争取教育部、国家民委和省教育厅、岳阳市等中央和地方财政支持的项目建设经费外，学院还将努力自筹经费并积极争取行业、企业的资助，确保筹集足够的项目建设经费。同时，要对经费预决算、经费支出等方面的工作进行严格的管理和审计监督，保障建设经费专款专用，保障项目建设的顺利进行。4.激励措施。建立项目建设激励机制，促进本专业教师不断勤奋学习、努力工作、开拓创新，不断提高教育教学水平，不断提高工作的质量和效益，保障项目建设高质量地按时完成。专业所属系部将本专业教师参与项目建设的情况纳入教师工作绩效考核和评优评先的指标体系，严格实行奖优罚劣，奖惩兑现。改革人才培养模式建设目标：根据岳阳乃至湖南基础教育改革、发展需要，及时调整专业培养定位；按照小学教师职业岗位任职要求，与小学、教育行政部门共同制订专业人才培养方案，共建课程与教学资源, 充分利用企业教学资源和网络资源，创新教学和学习方式，试行多学期、分段式等教学组织模式，将学院教学活动与小学教学过程紧密结合；探索院校共建、学院与教育行政部门共建实习、实训基地模式，强化置换培训与顶岗实习，顶岗实习三年制不少于半年，五年制不少于一年；积极与政府部门、小学合作，推行“双证书”制度；探索学院、小学、教学研究机构、家长共同参与评价的教学质量多主体评价模式；积极开展与境外教师教育发达地区或国家院校的交流与合作。建设思路：1.换位思考，以小学教师素质需求确定高校人才培养规格。2.重心向下，派遣高校教师深入基础教育一线，学习、调研，为高校专业人才培养模式提供直接支持。3.实验研究，针对基础教育回归教育本真的诉求，开展高校课堂教学研究实验，提高教学效率。建设内容：1.院校共同制订人才培养方案。按照小学教师岗位职责要求，我院与县（市、区）教育行政部门和小学分三年共同制订人才培养方案，设置课程体系，制定课程标准，设计课堂教学。2.院校共建教学资源和网络资源。三年时间，初等教育专业主干课程40%建立网上教学资源，学生、教育行政人员、对口实习的小学教师可以网上共享资源学习。3.探索建立顶岗实习、置换培训的实习实训基地和新模式。强化现场实训与顶岗实习，三年制学生顶岗实习不少于半年，五年制学生顶岗实习不少于一年。现场实习实训（顶岗实习除外）比例达实践教学总课时的50%。4.创新人才培养评价方式。探索高校内部、小学、教育行政部门、家长共同参与评价的教学质量多主体评价模式。建设进度：序号内容进度2011年2012年2013年1按照小学教师岗位职责要求，我院与县（市、区）教育行政部门和小学分三年共同制订人才培养方案，设置课程体系，制定课程标准，设计课堂教学。研究、修订初等教育专业人才培养方案。制订核心课程标准。研究教学方法，设计课堂教学。2用三年时间，初等教育主干课程40%建立网上教学资源，学生、县级教育行政人员、对口实习的小学教师可以网上共享资源学习。每年完成1-2门主干课程网上教学资源的建设。3强化现场实训与顶岗实习，三年制学生顶岗实习不少于半年，五年制学生顶岗实习不少于一年。现场实习实训（顶岗实习除外）比例达实践教学总课时的50%。完成现场实训和顶岗实习的指导方案。4探索高校内部、小学、教育行政部门、家长共同参与评价的教学质量多主体评价模式。研究、制订高校内部、小学、教育行政部门、家长共同参与教学质量评价的评价模式。保障措施：1.制度保障。建立健规章制度，特别是与专业建设有关的教学管理制度、教学督导评估制度、教师考核评价制度、学生考核评价制度、实训基地管理制度等，确保专业建设平稳有序的进行。2.经费保障。学院将努力自筹经费并积极争取行业、企业的资助，确保筹集足够的项目建设经费。同时，要对经费预决算、经费支出等方面的工作进行严格的管理和审计监督，保障建设经费专款专用，保障项目建设的顺利进行。3.激励措施。建立项目建设激励机制，促进本专业教师不断勤奋学习、努力工作、开拓创新，不断提高教育教学水平，不断提高工作的质量和效益，保障项目建设高质量地按时完成。专业所属系部将本专业教师参与项目建设的情况纳入教师工作绩效考核和评优评先的指标体系，严格实行奖优罚劣，奖惩兑现。推进课程体系改革建设目标：形成与初等教育教学岗位要求相适应，以学生获得教师职业资格证书和教师职业可持续发展为目标，设置小学教师专业知识、技能、态度有效融合的课程体系；以小学教师职业道德、教学任务、教学过程为线索，确定课程结构；以教师专业核心技能和新课改为主线，制定课程标准，遴选课程内容；改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以教学操作为核心，实现“教、学、做合一”。 建设思路：1.学习、调研相结合，深入了解基础教育实际，按照基础教育教学规律培养人才。2.课堂中解放教师、释放学生。3.立项教学研究课题，研究教师教育课堂结构、教学方法、教学模式。建设内容：1.课程结构以小学教师工作任务、工作过程、工作性质设置。2.建设院级精品课程8门，争取建设省级、国家级精品课程1门。3.设计教学组织形式。推行定向、阅读（观察）、讨论、讲授、练习、小结的“六环节教学”。4.将教师职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。5.改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为核心，真正实现“教、学、做合一”。建设进度：序号内容进度2011年2012年2013年1课程结构以小学教师工作任务、工作过程、工作性质设置。立项教师教育课程结构研究课题。立项教师教育教学方法课题。2建设院级精品课程8门，争取建设省级、国家级精品课程1门。立项建设院级精品课程2门。立项建设院级精品课程3门，申报省级及以上级精品课程1门。立项建设院级精品课程3门，申报省级及以上级精品课程1门。3设计教学组织形式。推行定向、阅读（观察）、讨论、讲授、练习、小结的“六环节教学”。研究、启动教学方法改革，确立特色教学方法。实践“六环节教学”，比较、研究教学效果。4将教师职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。启动院级教学名师评选工程，强化教师职业道德。5改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为核心，真正实现“教、学、做合一”。在初等教育专业核心课中全面推行项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学。保障措施：1.制度保障。制订课程体系改革规划方案和原则意见等院级文件，建立课程体系改革模式。2.项目试验。通过立项课程体系改革课题，在初等教育专业相关方向的课程中进行试验，通过实验，在整个初等教育专业中推行。3.激励措施。建立项目建设激励机制，促进本专业教师不断勤奋学习、努力工作、开拓创新，不断改革教学方法，不断提高教育教学水平，不断提高工作的质量和效益，保障项目建设高质量地按时完成。专业所属系部将本专业教师参与项目建设的情况纳入教师工作绩效考核和评优评先的指标体系，严格实行奖优罚劣，奖惩兑现。加强教师队伍建设建设目标：按照省级“十二五”特色专业建设的基本要求，通过三年努力，建设一支理念先进、遵循小学教育教学规律与高素质技能型专门人才成长规律的高水平师资队伍；建立符合初等教育专业特色的教师管理制度，实行教师岗位管理、合同管理，建立健全“双师型”教师队伍成长和激励机制，制定专业带头人选拔标准、骨干教师认定标准、兼职教师聘用标准、新进教师准入实施细则，建立初等教育专业专任教师培养培训机制、兼职教师教学能力提升机制；切实加强专业带头人培养培训，选拔、引进或聘任小学、教育行政部门行家等专业实践能力强、教学业绩突出的教学专家为专业带头人；加强骨干教师队伍建设，能主讲两门核心课程、掌握小学教育教学新课程技术的骨干教师占专任专业教师的40%以上；开展多种形式的教师培养培训，培训面达100%；建立专业教师小学实践和公共课教师社会实践制度，专业教师每两年有两个月到小学或教育行政部门实践；参加境外学习的教师比例不低于25%；专任教师研究生学历或硕士以上学位比例不低于50%；鼓励支持教师开展小学教学和基础教育新课程研究，立项院级教育教学改革研究课题，至少获得省级以上教学成果奖1项或省级以上教研教改或科研课题立项3项；积极聘用中小学特级教师、教育行政管理专家、小中高教师担任兼职教师，建立兼职教师库，实行动态更新，由兼职教师承担的专业课程学时比例达到30%；建成有现场专家参与的“省级专业教学团队”；加强教师职业道德建设，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，教师爱岗敬业、乐于奉献，无重大教学责任事故。建设思路：1.培养与引进相结合是教师队伍建设的基本路径。在教师总量缺少的2011年，主要采取引进的办法充实教师队伍。由于市场的变化，专业结构性调整造成了教师结构性过剩，师资队伍建设则采取培养转型、“一专多能”的培养方式改善教师结构。2.培训与提高相结合是加强教师队伍建设的关键。建立培训、提高教师师德水平、教学业务能力、科学研究能力、社会服务意识的制度、机制，引导、激励教师岗位成长，成为专家。3.合作共事与彰显个性相结合是建设特色、优秀教学团队的基本要求。倡导教师加强团队合作意识，打造初等教育专业优秀教学团队。同时，按照“教有法、无定法、贵得法”的教学规律，鼓励每位教师独具风格、个性鲜明的教学风格和特色，形成百花齐放的团队格局。建设内容：1.建立引进与送培相结合的教师队伍建设体制机制。切实加强专业带头人培养培训，选拔、引进或聘任（聘用）具有行业背景、专业实践能力强、教学业绩突出的教学专家和掌握新课程教学技术及艺术、技术服务能力强、具有行业影响力的知名现场专家作为专业带头人。2011-2013年，引进教师的重点放在专业骨干教师、具有小学教育教学实践经验的小中高或特级教师、高学历教师；送培的重点在年轻教师的学历提升、中青年教师的职称晋升、送到农村中小学兼职教学。到2013年底，实现青年教师全部具有研究生学历或硕士以上学位，引进、培养博士研究生2-4名，晋升副教授职称6名、教授职称3名；引进小中高或特级教师1-3名。教师队伍培养计划一览表序号项 目时 间1培养省级专业带头人23人201120132培养院级专业带头人56名201120133引进骨干教师12名201120134每年选送34名年轻骨干教师提高学历水平201120135选派34名相关教师参加全国性的职业教育与专业研讨会201120136选派34名骨干教师参加职业技能培训201120137选派34骨干教师到中小学挂职锻炼201120138聘请810名行业中有实践经验的人员担任兼职教师201120139所有专任教师年度常规培训2011-2013合 计2.调整、优化教师结构。优化教师年龄、学历、学缘、职称结构，使专任教师中30岁以下、30-40岁、40-50岁的教师比例达到3：4：3；专任教师中35岁教师全部获得研究生学历或硕士以上学位；专业教师高级职称人员达到专任教师总数的45%；专任教师学缘结构多样。3.鼓励支持教师参加初等教育教学、课程、方法、培养模式等应用研究，鼓励支持教师参加中小学教学改革课题研究，并将其作为晋升专业技术职务推荐的依据，初等教育专业每年至少立项2项以上教学研究课题。4.加强初等教