“深度访谈” 与“说课”.ppt

“深度访谈” 与“说课” 第一部分 一、什么是“深度访谈” 新评估方案的评估方法是：平台+ 考察。 平台是指“数据采集平台”，考察是 现场考察。 现场考察以深度访谈为主，视实际 情况辅以专业剖析、说课、走访、 查阅资料等方法。 二、深度访谈的特点 平等、开放。 即双方在平等的地位上，进行充分 的交流和深度的分析。 基本教育思想与基本管理方式与所 有人谈；纯专业问题与对口人员谈 。 三、深度访谈的目的 1、了解职业教育的思想与职业教育 的规律是否在全院教职员工中得到 了充分的理解与执行。 即对教育部200616号文件学习 理解得怎样?执行得怎样? 三、深度访谈的目的 教育部200616号文件要点: 一、深刻认识高等职业教育全面提高 教学质量的重要性和紧迫性。 二、加强素质教育，强化职业道德， 明确培养目标。 三、服务区域经济和社会发展，以就 业为导向，加快专业改革与建设。 三、深度访谈的目的 教育部200616号文件要点: 四、加大课程建设与改革的力度，增 强学生的职业能力。 五、大力推行工学结合，突出实践能 力培养，改革人才培养模式。 六、校企合作，加强实训、实习基地 建设。 三、深度访谈的目的 教育部200616号文件要点: 七、注重教师队伍的“双师”结构，改 革人事分配和管理制度，加强专兼结 合的专业教学团队建设。 八、加强教学评估，完善教学质量保 障体系。 九、切实加强领导，规范管理，保证 高等职业教育持续健康发展。 三、深度访谈的目的 2、通过深度访谈与学校进行平等交 流，了解问题成因，共同探讨解 决办法，即通过深度访谈对学校 进行“诊断”和“开方”。 三、深度访谈的目的 3、引导高职院校把注意力集中在内 涵建设上，建立起自我约束、自 我监控、自我激励的长效机制， 从而推动高职院校人才培养工作 和管理模式的改革，提高人才培 养质量和办学水平、管理水平， 实现高职教育适应经济社会发展 对高技能人才需求的目标。 四、深度访谈的人员范围 所有教职员工。 专家在广东机电职院进行深度访 谈的人数为26人。 五、深度访谈的内容范围 1、领导作用： 访谈方向：办学目标与定位，人才培养工 作的理念，改革措施及突出效果，学院重 大改革及领导的研究成果，下一步工作思 路。学院领导班子的事业心和进取心情况 ，中层干部精神面貌状况，教职员工爱岗 敬业状况。 访谈目的：了解领导对国家政策的认识水 平,贯彻国家政策及经营管理学校的能力， 对人才培养的重视程度。 五、深度访谈的内容范围 2、师资队伍： 访谈方向：教师的专业素质状况、双师素质教 师的培养状况，专业教师的技能水平，教师到 企业进行实践锻炼情况，专业教师到企业实践 及社会服务情况，兼职老师的教学情况，向教 学一线教师倾斜的政策、措施情况，学生对师 资的认可度。 访谈目的：了解师资队伍建设的政策措施及成 果。 五、深度访谈的内容范围 3、课程建设： 访谈方向：课程在人才培养方案中的 作用，教学目标与教学设计、实训项 目、主要教学方法与手段，考核方法 、教学效果、教学中存在的困难及解 决办法。 访谈目的：了解课程体系与内容改革 的思路，课程建设对于学生职业能力 和素质培养的针对性，采取的措施、 取得的效果。 五、深度访谈的内容范围 4、实践教学： 访谈方向：实践教学体系构建及管理 情况，学生顶岗实习的落实情况，工 学结合开展情况，双证融合及双证书 获取的质量，校外基地的运行情况。 访谈目的：了解实践教学建设的思路 、措施及成果。 五、深度访谈的内容范围 5、特色专业建设： 访谈方向：为地区或行业服务、专业 （群）建设与改革思路、人才培养模 式及质量监控措施、课程（含实践课 ）体系与教学内容、专业教学资源的 共建与共享。 访谈目的：对比了解特色专业的优势 、专业人才培养质量及社会评价。 五、深度访谈的内容范围 6、教学管理： 访谈方向：教学管理规范程度，院系两 级教学管理制度的落实情况，人才培养 质量的保证机制、主要措施，怎样实施 ，执行的效果，还存在哪些主要问题。 访谈目的：了解制度建设及运行管理与 高职教育规律的吻合度。 五、深度访谈的内容范围 7、社会评价： 访谈方向：学生就业岗位情况（就业 率、专业对口率，工资水平）、社会 的认可程度、师生为社会提供技术服 务的情况、社会技能培训开展情况、 师生获奖情况。 访谈目的：了解学校招生与就业工作 ，社会对学校的评价。 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 高职教育是什么样的教育？怎样做？ 为什么要这样做？ 高等职业教育的发展思路和主要特征 是什么？你对培养目标中的高素质技 能型人才培养是如何认识的？ 您认为高等职业教育目前存在的问题 是什么？如何解决？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 我院的校训是什么？怎样理解？ 我院的人才培养目标是什么？定位怎 样? 在长株潭“两型”社会建设中，我们能 做些什么？怎样做？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 谈谈你对思想政治理论课的看法。 有种观念认为:公共基础课的教学重在了 解，没有必要一定要求学生过英语A、B 级。请谈谈你的看法。 体育课还有必要开设吗？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 职业院校专业带头人应具备的素质和工 作职责有哪些？ 职业院校骨干教师应具备的素质和工作 职责有哪些？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 你了解本系有哪些专业带头人与骨干 教师？专业教师梯队建设情况如何？ 你认为本专业的培养目标是什么？如 何定位？怎样认识？ 本专业的人才培养中，学生的高素质 体现在哪些方面？学生的高技能体现 在哪些方面？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 本专业人才培养方案的教学计划是如 何制订的？依据是什么？做过怎样的 调研与论证？ 在本专业的教学计划中，如何体现学 生综合素质的培养？如何体现就业为 导向、能力为本位的人才培养体系？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 本专业教学计划中的课程体系如何？ 知识结构与能力结构有哪些？与学生 的就业岗位之间的联系怎样？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 本专业学生针对就业岗位的核心能力 是什么？有哪些理论与实践课程来支 撑？实践课程与能力训练是如何强化 的？ 本专业的专业建设的内容有哪些？师 资队伍是如何建设的？实验实训环境 是如何建设的？课程教学与改革是如 何建设的？产学研与校外实训基础是 如何建设的？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 本专业的专业建设中取得了哪些成果 ？进行了哪些教学改革与试点？ 本专业的教学质量是如何进行监控的 ？质量控制的环节有哪些？ 本专业学生的就业情况如何？用人单 位的评价怎样？学生的反馈意见如何 ？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 本专业的人才培养中，存在的突出问 题有哪些？如何解决？你对本专业的 发展何思路？ 本专业有无专业教学改革及试点项目 ？具体做法有哪些？进展如何？取得 了怎样的成果？ 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 请介绍你所在专业教改情况及有关成果 。 谈谈你所在专业教学计划是如何体现高 等职业教育特色这一目标的？ 请介绍你系职业能力训练体系及实施状 态。 请谈谈本专业建设措施、成果及存在的 突出问题。 骨干教师及专业课教师访谈 参考问题 学院教学中心地位落实情况如何？学 院对教师进修和提高双师素质采取的 措施效果如何？ 访谈内容的侧重点(参考) 教务处长及教务处工作人员：组织机 构、人员分工、教学管理制度、教学 文件管理、专业教学计划管理、教学 运行管理、考试与学籍管理、实践教 学管理、新生素质调研、与学生处的 分工与配合状况及存在的主要问题、 教学质量管理状况、教学质量保证与 监控体系建立与事实状况。 访谈内容的侧重点(参考) 学生处长及学生处工作人员：组织机 构、人员分工、全校学生管理教育组 织系统构成、学生管理规章制度建立 与执行情况、班主任及辅导员工作状 况、学生日常行为管理与奖惩制度实 施状况、日常思想政治工作、在学风 建设和教学信息反馈方面所做的工作 及其效果和存在的主要问题，和就业 服务与指导中心的工作分工与配合状 况。 访谈内容的侧重点(参考) 系主任和专业教研室主任：人才需求社会调研，专 业开发设计设置、专业方向的调整改造，专业教学 计划设计、制订、审批过程，专业教学计划体现高 等职业教育特色和学院特色的情况，专业教学改革 及试点工作的做法与阶段成果，课程开发设计过程 和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容方 法手段改革进展情况与存在的主要问题，系级教学 管理和质量控制工作进展情况与问题，职业能力训 练体系建立与实施状态，职业能力测试和参加社会 鉴定状况，在素质教育方面所做的工作及其效果， 在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果， 系内教学和学生工作的分工与配合状况，专业建设 和课程建设所做的工作及其效果。 访谈内容的侧重点(参考) 图书馆长及工作人员：馆舍面积、藏 书册数（含电子图书）、阅览室座位 数（含电子阅览室）及开放时间、近3 年图书册数与经费增长情况和图书生 均年流通量、现代管理技术应用情况 。 访谈内容的侧重点(参考) “两课”教研室主任：两课教学改革进 展情况、效果与存在的主要问题。 公共课教研室主任：了解高职教育观 念、教学内容课程体系教学方法手段 改革进展情况与存在的主要问题。 访谈内容的侧重点(参考) 体育教研室主任：全校体育教师数量 结构素质的基本情况、学院体育课程 教学改革状况、学生课外体育活动开 展状况、体育部与学院其它职能部门 的分工配合关系、近3年大学生体育 合格标准通过率。 访谈内容的侧重点(参考) 招生办公室主任:开拓生源市场和招生宣传工作状 况、近3年招生计划及其完成情况、录取新生报到 率、新生素质调研工作开展情况与相关职能部门分 工及配合情况。 就业服务与指导中心主任：建立时间、组织机构与 人员分工、开展的主要工作及其效果,存在的主要 问题,开展人才市场需求调研，毕业生跟踪调研状 况、开拓就业市场状况、学生就业咨询指导工作状 况、中心和相关职能部门的分工与配合状况、中心 与教学系主管学生工作书记的关系、中心与全校各 班主任及辅导员的工作关系、近3年毕业生一次就 业率。 访谈内容的侧重点(参考) 实训负责人：教学仪器设备总值、近 3年教学仪器设备增长与更新和现代技 术含量提高情况、实验室、实训基地 、计算机、语音教室、多媒体教室的 基本情况和利用率。 访谈内容的侧重点(参考) 教学质量管理人员：社会人才市场需 求调研工作开展情况，毕业生跟踪调 研情况，教学质量保证与监控体系建 设与实施状况，贯彻预防为主实时调 控持续改进的措施与效果，对本校教 学质量的基本估计。 访谈内容的侧重点(参考) 心理咨询室人员：贯彻教育部关于加 强大学生心理健康教育文件精神的实 施状况，开展大学生心理素质调研的 基本情况、学生心理健康状态的基本 估计，工作中存在的主要困难与问题 。 访谈内容的侧重点(参考) 专业课教师：高职教育思想观念、对 专来教学计划的熟悉情况、本课程教 学内容方法手段改革的做法及其效果 、学院强化学生职业能力训练的措施 与效果、学院教学中心地位落实情况 、学院对教师进修提高双师素质采取 的措施及其效果、学生素质教育工作 状况。 访谈内容的侧重点(参考) 实践训练指导教师：实践训练在本专 业人才培养过程中所处的地位、强化 学生职业能力训练的措施及其效果、 实践教学体系建立与实施状况、学生 参加社会职业技能鉴定状况与通过率 。 第二部分 一、什么是“说课” “说课”是介于备课和讲课之间的一种 教学研究活动。兴起于上个世纪80、 90年代中小学教育教学大改革时期。 一、什么是“说课” 最早的说法，“说课”就是教师讲述一 个具体的课的教学设想及其理论依据 。也就是授课教师在备课的基础上， 面对同行或教研人员，讲述自己的教 学设计，然后由大家评论补充，互相 交流，以期共同提高的一种教学研究 （集体备课）和培训教师的活动。 一、什么是“说课” 现在的说课是教师面对同行和专家， 以科学的教育理论为指导，将自己对 课标（大纲）、教材的理解和把握、 课堂程序的设计和安排、学习方式的 选择和实践等一系列教育教学元素的 确立及其理论依据进行阐述的一种教 学研究活动。简言之，即做什么，怎 样做、为什么这样做。 二、教师说课的主导思想 在高职院校人才培养工作评估中，以培养 拥护党的基本路线,适应生产建设，管理， 服务第一线需要的高技能专门人才和高等 技术应用型专门人才作为评估的基本标准 ，通过说课活动考察被评估学校和被评估 专业教师的教育教学思想观念，教学能力 和教学水平； 同时对高职高专教育教学改革起到导向作 用,引导教师学习运用教育教学基本理论， 奠定扎实的业务基础，练好教学基本功， 提高学识水平和教学水平，培养研究型、 学者型教师教育行家，调动了教师参 与课堂教学改革，起到了行之有效、事半 功倍的作用。 三、教师说课活动的目的 简单地说，开展“说课”活动的主要目 的,就是使广大教师从教书匠逐渐成长 为教育家，就是要培养既知其然，又 知其所以然的教育行家。 三、教师说课活动的目的 说课集中、简练地反映教师的教学理念、 教学技能和教学风格，充分体现教师教学 水平和教学智慧；它强化教师教学的理性 因素，督促教师学习教育教学理论，树立 新的教育观念；有效地促使教师在教学实 践中反思和矫正教学行为；它强化教师同 行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵 显性化，教学系统更加开放，是教师智慧 生成与表达的重要手段，是智慧型教师成 长的重要途径。 三、教师说课活动的目的 （一）对于学校和教师，说课的作用有如下几 个方面： 1、说课能有效地促进教学研究活动的开展 传统的教研活动一般就是听课和评课。授 课者处在被动的接受评判的地位。由于听课 者不一定了解授课教师的意图，使教研实效 不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学 的意图，说处理教材的方法和目的，让听课 教师清楚为什么要这样教。听课教师可以参 与不同意见，探讨教学方法。这就使教研的 目的更明确，重点更突出，提高了教研活动 的实效。 三、教师说课活动的目的 2、说课能有效地提高教师备课的质量 传统的备课，尽管教师们都很认真 ，但大多数教师都只备怎样教、怎样 做，很少有人会运用现代教育理论去 思考为什么这样备、这样做，备课缺 乏理论依据，致使备课质量不高。有 了说课活动,教师就必须去思考“为什 么”，就必须去钻研教育理论、深究教 学大纲。这就有效地提高了教师备课 的质量。 三、教师说课活动的目的 3、说课能有效地提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，运用教育理论 ，确定了明确的教学目标，进而准确地 把握住教学的重点、难点，并据此设计 出可行的教学的思路，使用有效的教学 方法。这样就克服了教学重点不突出， 教学过程不合理，教学方法不恰当，学 生实践不到位等问题，有效地提高了课 堂教学效率。 三、教师说课活动的目的 4、说课能有效地提高教师的自身素质 说课使以往上一节课备一节课,零打碎敲 的教书匠的做法走到了尽头。一方面，说 课要求教师具备一定的理论素养，包括普 适性的教育学、心理学等现代教育理论； 同时，更包括具体的学科理论体系的全局 性的掌握。这就促使教师要不断地去学习 教育教学的理论，学习课程标准、教学大 纲，深入探究教材，不断提高自己的理论 水平。另一方面，说课要求教师用语言把 自己的教学思路及教学设想在同行面前表 达出来，这也无形中对教师的语言组织能 力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出 了更高的要求。说课活动的开展，有效地 提高了教师自身的素质。 三、教师说课活动的目的 (二) 对于评估专家，通过有目的地抽取 某些理论课程和实践环节的授课教师进 行说课活动，可以对被评估学校和被评 估专业的以下几个方面进行考察: 1、 教师的专业基础理论功底和知识结 构 教师了解本专业的科学技术发展动态 和掌握行企业最新技术动态的情况，教 师汲取新知识，掌握新技术的能力。 三、教师说课活动的目的 2、教师的教学基本功和现代教育技术 基本技能. 在传统教学中，教师要求苦练教学基 本功，如“三字一份”训练，教师要能 说一口流利、标准的普通话，写一手 规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字 ，还要具有过硬的专业知识等， 三、教师说课活动的目的 现代教育技术下的教学基本功大致包含 六个方面： 研究和处理教材的基本功 研究学生的基本功 教学设计与驾驭课堂的基本功 实践操作和板书设计的基本功 练习（命题）编制与质量分析的基本功 科学研究的基本功 三、教师说课活动的目的 3、 教师对任教专业人才培养目标,质 量标准和主讲课程在人才培养中作用 的理解. 公共基础课是基本素质课，为专业课 服务；专业基础课为专业核心课服务 ，专业核心课为职业岗位服务。 三、教师说课活动的目的 4、教师参加教学基本建设情况 参与教学计划和教学大纲等教学文件的 研究制订,选用，编写教材及其辅助教学 资料，参加实验室建设，承担理论课程教 学和实验实训等实践教学环节指导工作， 参加教育科学研究和教学法研究活动等情 况。 三、教师说课活动的目的 5、 教师学习运用教育教学基本理论,研 究探讨高职教育的基本规律和掌握高职 教育教学基本特点的情况. 6、教师掌握专业技能和职业专门技术 能力状况，从事生产 ，建设，管理，服 务第一线的实际工作的阅历. 三、教师说课活动的目的 7、教师“一专多能”情况 就是教师能够同时承担基础课和专 业课教学，理论教学和实践教学，承 担多门课程教学能力；深入不同专业 专门化技术领域，适应高等职业教育 专业多变性，多样性特点情况；教师 掌握理工结合，文理渗透的知识，了 解交叉学科，边缘学科情况；教师双 语教学的能力。 四、教师说课的总要求 “说”一门课及一堂课。 四、教师说课的总要求 为什么要“说”一门课？ 这是从培养高职院校教师从教书匠向教 育行家发展的必然要求。 作为一个合格的高职院校的教师，必须 能从全局的高度，认识了解自己所讲的 这门课，掌握它在整个专业课程体系中 的地位、作用，当然更要清楚这个专业 的培养目标，清楚自己所讲的这门课的 教学目标。 四、教师说课的总要求 如何“说”好一门课，这样的说课一般 有哪些内容，应该注意些什么呢？ 四、教师说课的总要求 首先以教育部16号文件精神为理论依据，结 合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这 门课的总的教学目标； 站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位 、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专 业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务 。 四、教师说课的总要求 其次，根据这门课所选用的教材， 概“说”教材的章节（单元）内容设置 、课时安排； 说这部分特别要注意实践教学的内容 和课时比例的安排。 四、教师说课的总要求 第三，教师要结合具体的学生群体， 阐述这门课的重点和难点部分； 在阐述这部分内容时，注意不要过分 强调理论知识的难度，要多从学生动 手能力的培养上挖掘重点和难点。 四、教师说课的总要求 此外，还应该对这门课的总的教学方 法,包括学法，做出设计，要尽量突出 学生的实践活动和能力的培养。 四、教师说课的总要求 对于“说”一个具体的教学内容（章节 、单元、片段、问题），从“说教材” 、“说教学目标”、“说重难点”、“说学 生”、“说教法学法”、“说教学过程”、 “说板书教具”等方面进行。 五、教师说课的内容 1、说课程性质与任务 说课首先应依据课程教学大纲，结合 本校的办学定位，专业人才培养目标和 生源情况，说明本课程在专业培养目标 中的定位与课程目标，即课程对实现培 养目标的质量标准(知识，能力,素质结构 )所起的作用；从专业人才培养计划的全 局出发说明本课程的分工，处理好先修 课程与后续课程的衔接和配合；说明课 程的重点，难点及解决办法。 五、教师说课的内容 说明本节课内容有关章节教学目标 及在课程中的地位和作用及其与前后 章节的联系：本节课时教学内容的范 围和分量，时间分配和教学进度安排 。如果本课程是实践教学课程，也要 根据教学大纲说明课程设计的思想， 教学内容以及课程目标. 五、教师说课的内容 2、说课程资源 这部分内容包括 1）师资； 2）实验（训）项目所需的场地,教学仪 器 设备（含教学用多媒体）,易耗品等 ； 3）课时（含理论、实验、实训等）； 4）教材（含网络资源、多媒体课件） 。 五、教师说课的内容 说明本课程选用教材(含讲义,指导书, 视听教材)情况,应选用近年出版的高职 高专优秀教材(含全国优秀教材,国家高 职高专规划教材或高水平的自编教材). 说明教材的适用性,是否较好地体现教学 大纲的科学性,思想性和实践性；是否反 映现代科学技术的最新成就和行业企业 最新技术发展水平;是否符合学生的接受 能力. 五、教师说课的内容 教师和学生如何运用教材和教学参 考资料,对教材的不足，在教学中如何 弥补教师如何扩大学生的知识面并培 养学生的自学能力,是否为学生的研究 性学习和自主学习的开展提供有效的 文献资料或信息资料清单(含参考书,报 刊文献,网络资源信息等).实验教材是 否配套齐全,满足教学需要. 五、教师说课的内容 具体结合本节课的教学说教材和参考 资料，实际上是说本节课教学内容的组 织与安排；准确把握教学大纲对这节课 的要求，说出本节课教学对学生知识， 技能和情感态度的要求；与教学内容有 关的附件（如图片，数表，资料等）处 理要点；确定课题重点难点及理由；对 教材内容进行修改，增减处理的理由和 依据，适当增加大纲尚未编入的有重大 价值的最新科技成就和生产技术成果的 材料。 五、教师说课的内容 3、说课程内容（教学活动单元的设计） 1）主要模块（含实践）取舍依据、之 间的关系。 2）与专业中前后课程的逻辑关系。 五、教师说课的内容 4、说教学方法手段及采用依据 基本教学方法有：讲授法，谈话法 ，讨论法，演示法，参观法，调查法 ，练习法，实验法等。 五、教师说课的内容 现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输 式教学方式,引导发现法,自学辅导法,案例教学 法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得 了较好的教学效果.“教学有法,但无定法,贵在得 法”,教师应根据具体的教学目的和任务，师生 特点,教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使 用多种教学方法.要重视现代教育理念在教学中 的应用，能够根据课程内容和学生特征,对教学 方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容 ，能灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地 调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进 学生学习能力的发展. 五、教师说课的内容 举例说明本课程教学过程使用的各种教学 方法的使用目的，实施过程，实施效果；相 应的上课学生规模；能否融“教，学，做”为 一体，如何开展讨论式，案例式，情境式教 学，在教学中，如何利用板书，板图和实物 ，模型等直观教具，如何恰当，充分地使用 现代教育技术手段，如何协调传统教学手段 和现代教育技术的应用；网络教学资源建设 如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法 ，作业，考试考查等教改举措：本课程是否 采用“双语教学”；本课程教学方法手段的改 革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面 能否取得实效。 五、教师说课的内容 如果本课程是实践教学课程,要说明 相对于教学内容(实验或实践项目名称 和学时)的课程组织形式与教师指导方 法,考核内容与方法,教学创新与特点等 .实践教学条件能否满足教学要求;能否 进行开放式教学,预期效果如何. 五、教师说课的内容 5、说教学程序设计 说清楚一节课教学过程设计的总体框架, 教学内容的详略安排和教学板块的时间分 配.结合具体的教学内容,清楚地说明师生双 边活动的具体安排及学情依据,教师教的活 动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体 选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机, 教学过程的板书设计以及教具的使用.要说 清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化 解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的 布置和训练意图. 五、教师说课的内容 在教学过程中教师要有意识地融知识 传授，能力培养，素质教育于一体；教 师对学生富有爱心，讲课有感染力，能 够激起学生的情感共鸣，能够让学生树 立自信心，增强自制力，激发学习的积 极性，自觉性；授课教师对自己教态， 语言，板书，教案及现代教育技术应用 的水平应有较高要求；教师以身作则， 为人师表，严谨治学，不仅要以自己的 学识去教人，更要以自己高尚品格去育 人。 五、教师说课的内容 6、说学情及学生学习方法的指导 学生是否成为学习的主体,学习方法是 否科学,首先受教师教育思想观念和教学 方法的制约.指导学生的学习方法要和改 进教师教的方法联系起来,改变“以教师的 教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“ 以学生为中心”，把学生学习方法的指导 研究与研究学生结合起来.学生的学习方 法与其学习目的，态度，情感，意志以及 个性特征有着密切的关系. 五、教师说课的内容 教师要用真挚的情感去感染学生，要了 解所任教学生的基础，包括学生的学习态 度,学习兴趣，多数学生的学习习惯及学 习方法,先修课程相关知识技能的掌握程 度；根据教学的重点难点，分析学生学习 过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针 对这些困难加强对学生的指导；指导学生 掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理 论知识应用以及使用教材和参考资料的能 力。 五、教师说课的内容 教师要指导学生掌握自学方法，研究性 学习，协作学习，创造性学习，让学生 成为学习的主体，培养终身学习的基本 素质. 教师还要有因材施教观念，树立面向个 体学生的思想，引导学生善于总结适于 自己的学习经验，促进学习能力的形成 和发展. 五、教师说课的内容 7、改革思路 按照人才培养目标和实现培养目标 的质量标准，怎样改革课程体系和教 学内容，建立突出职业能力培养的课 程标准,规范课程教学的基本要求，提 高课程教学质量。 六、评估中,教师说课活动的基本 形式