《课程标准》下的学生英语学习与教师专业发展.ppt

英语课程标准英语课程标准下的下的 学生英语学习学生英语学习与与教师专业发展教师专业发展 江苏教育学院江苏教育学院 曹亚民曹亚民 20092009年年 7 7 月月2121日日 教育部的两个重大工程教育部的两个重大工程 0101年开始的第八轮基础教育课程改革年开始的第八轮基础教育课程改革 以实验与实施以实验与实施课程标准课程标准为标志为标志 0505年开始教师教育改革年开始教师教育改革 制定并实施制定并实施 教师教育课程标准教师教育课程标准 教师专业发展标准教师专业发展标准 英语课程标准中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。 学生在这五个方面综合行为是以多元智力理 论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发展 心理学家加德纳Howard Gardner于1983年 在智力的结构一书中提出。这一全新的智力 理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理 论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学 习，引起了教师角色和教与学的方式的变革，在 教育理论与实践领域产生了极大的影响。 多元智力理论 Multiple Intelligence Theory by H. Gardner, Harvard University psychologist 言语/语言智力（verbal/ linguistic intelligence） 逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence） 视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence) 音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence) 身体/运动智力(bodily/ kinesthetic intelligence) 人际交往智力(interpersonal intelligence) 自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然观察者智力(naturalist intelligence) 存在智力(existential intelligence) Howard Gardner 多元智力理论认为： 1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并 创造一 定价值的能力； 2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种 问题的能力； 3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方 法时不断积累新知识的能力。 Howard Gardner 认为，我们的智力是多 元的。智力不是单一能力，而是一组能力。每个学 生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的 起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪 明， 在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有 不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不 同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分 的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必 须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为 主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。 教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of learners needs in every possible way), 要 分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言 教学的要求(language education aims),确定课程教学 的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方 案，使学生的学习达到课标规定的目标。教师应 当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中 创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪 明起来，提高学习效果。 精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启 动（students initiation）给予积极的肯定与引导， 从而引 发出正确的反应。 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习 得的机会。 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐 的环境中进行交流和合作。 学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支 持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入， 而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支 持。 培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力,分析 问题和解决问题的能力； 3）用英语进行思维的能力。 创造三个条件 1）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己 的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习； 2）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以 便独立完成自己的学习任务；Learn to know, learn to do, learn to be, learn to live together. 3）环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责自己学习的能力。没有外部的环境, 如老师、教 学设施和学习资料, 特别是在培养自主学习的初级阶段, 实 现前两项是不可能的。无法培养学习者的自主学习的态度 和能力。 实现三个转变 1. 观念转变从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转 变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 角色转变从单纯的教师(teacher)向教师-研究者 (teacher- researcher) 转变；从教学的统治者(dominator)转变为教 学的设计者(designer) 、参与者(participant)、组织者 (organizer) 和指导者(instructor)。 3. 功能转变从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中 心(student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。 突出学生的主体地位。 为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必 须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个 方面。 Quality of a Teacher: Morality (dedication)敬业精神、(professional ethics)职业道德; Scholarship(做学问): knowledge(知识)-Complementary to each other.(二者相辅相成) Knowledge determines content of teaching (知识决定教学内 容); Personality and moral character influence the way and effect of teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (师者, 所以传道、授业、 解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards. (学高为师，身正为范。) Iceberg Theory of a Teachers Quality Classroom performance (behaviour )1/8 Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc. Language awareness Cultural awareness Professional knowledge d/z; d/z替替 代代 ；ee替代替代:;:; 长短音互代长短音互代: i:/ I sheep/ship; : i:/ I sheep/ship; heat /hit; Fourteen/ forty heat /hit; Fourteen/ forty 词汇词汇: : 褒贬混淆褒贬混淆: aggressive ; ambitious: aggressive ; ambitious 语法语法: : The book on the desk.The book on the desk. The ball under the table. The ball under the table. The book must return today. The book must return today. My homework hasnt finished yet. My homework hasnt finished yet. That book have been posted by me. That book have been posted by me. You are best teacher who have ever teached me. You are best teacher who have ever teached me. Milk must be drinked everyday. Milk must be drinked everyday. Where have you gone. Where have you gone. I have already returned the book to the library I have already returned the book to the library yesterday. yesterday. 语义语义: : This story takes place in Shanghai.This story takes place in Shanghai. (This story is set in Shanghai.) (This story is set in Shanghai.) We enjoy free medical treatment. We enjoy free medical treatment. (We are entitled to free medical (We are entitled to free medical treatment.) treatment.) 语用语用: : How old are you?How old are you? How much does it cost you? How much does it cost you? Thank you very muchThank you very much . Its very kind of . Its very kind of you. you. Dont mention it. Its my duty.Dont mention it. Its my duty. 树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教 学模式； 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自 主学习的能力； 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 一节好的英语课应当做到: Interesting, Informative, Instructive, Impressive 大胆实践 积极反思 形成性评价(formative evaluation)与反思性教 学(reflective teaching)和行动研究 (action research) 紧密相连。20世纪80年代开始，国际上强调教师的 策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的 实践成不了好教师（教书匠）。好的教师应成为教 学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重 ，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同 体。 反思教学强调教师不应把注意力集中在“ 结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多 种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反 复的程序是：计划教学行为观察反思。 通过反思认识过程，最终改变过程。 Formative evaluation Formative evaluation are closely related are closely related toto reflective teaching and classroom action reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the research Reflective teaching stresses that the teacher shouldnt focus his attention on the teacher shouldnt focus his attention on the outcome, but rather on the process of outcome, but rather on the process of teaching. He should do action research in his teaching. He should do action research in his classroom behaviour. The research should be classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planningrepeated in a gyroscopic way: planning teachingobservingreflecting. He should teachingobservingreflecting. He should get aware of his process of teaching through get aware of his process of teaching through reflection, and finally change his behaviour of reflection, and finally change his behaviour of teaching.teaching. 理论支撑 指导研究 行动研究是反思教学的一个重要方面。由美国 的J. Colier于1933年探讨人事方案时首创，1944年麻 省理工学院犹太心理学家Kurt Lewin用于社会心理 学研究，目的是研究和解决社会实际问题。20世纪 50年初期美国哥伦比亚大学师范学院的S.M. Gorey 和H. Taba 倡导用行动研究解决教学中的问题。7-80 年代在全世界广泛应用并对英语教学逐渐影响，90 年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究 Action research is an important aspect of Action research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social MIT, with the purpose of solving social problems. In the 1950s problems. In the 1950s S.M. Gorey and H. S.M. Gorey and H. Taba, two teachers from the Teachers College Taba, two teachers from the Teachers College of Columbia University, applied it to solving of Columbia University, applied it to solving the problems in education. It has exerted the problems in education. It has exerted major major influence on education since 1970s and 80sinfluence on education since 1970s and 80s 行动研究是行动过程中的研究，主要有 三条原则： 1研究者和被研究者共同参与； 2研究者在参与研究中影响过程； 3研究最终目的是改变被研究者的行为。 Three guiding principles for action research: 1. Both the researcher and the practitioner participate in the research. 2. The researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the research. 3. The final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner. REFLECTIVE MODEL FOR REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTTEACHER DEVELOPMENT Stage 1 Pre-service training Teachers existing beliefs and concepts REFLECTIVE MODEL FOR REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTTEACHER DEVELOPMENT Stage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice Reflection REFLECTIVE MODEL FOR REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTTEACHER DEVELOPMENT Stage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers REFLECTIVE CYCLE REFLECTIVE CYCLE Reflective observation Other peoples observation Input from professional research Others experiments Others experience Abstract conceptualization Active experiment Concrete experience 积极科研 促进教学 外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊 的职业。教师的职责是“传道、授业、解惑”。面对 各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，教 师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职的 教师。教师应成为学生“做人” 和“做学问”两个方面 的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，是不断 提高理论水平和实践能力的有效方法，也是不断挑 战自己的过程。 外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促 教学。 搞好科研的几个重要条件 1）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职 务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求 - 从teacher向teacher-researcher的转变。 2）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提 高敏感性和观察能力，积累研究素材。 3）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我 们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目 不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。 4）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方 法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。 5）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献 回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今 后研究的参考意见。 论文撰写格式要求论文撰写格式要求 一一. . 论文语言为英文或中文。论文语言为英文或中文。 二二. . 论文一律用论文一律用A4A4支打印。支打印。 三三. . 论文构成论文构成 标题标题 副标题（如果有的话）副标题（如果有的话） 摘要摘要 (Abstract)(Abstract) 关键词关键词 （Key wordsKey words） 正文正文 参考文献参考文献 （ReferenceReference） 四四. . 正文格式正文格式 1.1.正文一般应具有引言、主体、结论或结束语三个部分。正文一般应具有引言、主体、结论或结束语三个部分。 2.2.小标题：一般独占一行；小标题：一般独占一行； 段首小标题（如果有）：段首小标题（如果有）： 前空前空 两格，后空一格。两格，后空一格。 3.3.层次编码：依次使用一、二、三层次编码：依次使用一、二、三; 1.2.3; 1) 2); 1.2.3; 1) 2) 3) 3)； 英文可使用英文可使用 I.II.III; 1.2.3; 1) 2) 3)I.II.III; 1.2.3; 1) 2) 3)。 也可也可 以使用以使用1.11.1、1.21.2、1.3,2.11.3,2.1、2.22.2、2.32.3。 4.4.正文中的引言和所依据的文献必须以加注的形式随文在正文中的引言和所依据的文献必须以加注的形式随文在 括号内注明作者姓名（英文只注姓）、出版年和引文页括号内注明作者姓名（英文只注姓）、出版年和引文页 码。例如：码。例如： “ “” (Chomsky 1957:90)” (Chomsky 1957:90) “” ( “” (胡春洞胡春洞 19981998：75-76)75-76) 然后在参考文献中列出该文献条目。然后在参考文献中列出该文献条目。 五五. . 参考文献格式参考文献格式 1. 1. 文献条目按作者姓氏（中文姓氏按其汉语拼音）的字母顺序、文献条目按作者姓氏（中文姓氏按其汉语拼音）的字母顺序、 英文和中文分别排列。英文和中文分别排列。 每行顶格写，回行时空两格。例如：每行顶格写，回行时空两格。例如： Cohen, A.DCohen, A.D Laurence, D.H Laurence, D.H 胡春洞胡春洞 许国璋许国璋 2. 2. 每条目内容的顺序为：作者姓、名、书名每条目内容的顺序为：作者姓、名、书名/ /文章名；出版地和文章名；出版地和 出版者出版者/ /刊名；出版年；刊物卷号和期号。例如：刊名；出版年；刊物卷号和期号。例如： Nunan, D. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative ClassroomDesigning Tasks for the Communicative Classroom. . Cambridge: Cambridge University Press Cambridge: Cambridge University Press 蔡寒松，生命全程心理语言学：理论和实践。蔡寒松，生命全程心理语言学：理论和实践。外语教学与研外语教学与研 究究20012001年第一期。年第一期。 胡春洞，胡春洞，英语阅读论英语阅读论桂林：广西教育出版社，桂林：广西教育出版社，19981998。 推荐书目 Stern, H. H., Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 1983 Richards, Jack C. & Nunan, David, Second Language Teacher Education, Cambridge University Press, 1990 Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989 Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Reflective Teaching in Second Language Classrooms, Cambridge University Press, 1996 Wallace, Michael J., Action Research for Language Teachers, Cambridge University Press, 1998 束定芳、庄智象,现代外语教学-理论、实践与方法， 上海外语教育出版社，1996 外语教师素质: 一. 高尚的品格素质 （做人） 二. 厚实的业务素质 （做学问） 1. 教育理论: 宏观、 专业 2. 跨文化交际意识 3. 扎实的专业知识和专业技能 4. 外语教学法知识 5. 教学科研能力 6. 使用现代教学手段的能力 三. 良好的身体素质 一位美国黑人母亲对她女儿说过：一位美国黑人母亲对她女儿说过：Jump for Jump for the sun, at least you will land on the moon.the sun, at least you will land on the moon. 向着太阳跳跃，至少你会落在月亮上。向着太阳