高等教育质量的内涵与提升.ppt

高等教育质量的 内涵与提升 一、 什么是高等教育质量 二、怎样提高高等教育质量 一、一、 什么是高等教育质量什么是高等教育质量 （一一）关于高等教育质量关于高等教育质量 和质量标准的基本内涵和质量标准的基本内涵 1.1.高等教育质量的内涵高等教育质量的内涵 l质量的指满足需求的程度。 l高等教育质量是指高等教育满足社会发展（包括 政治、经济、科技、社会和人的发展）需求的程 度。 l质量是生命， 不适应需求的东西就没有存在是理 由，就必然被淘汰。 2.2.质量标准是质量标准是 统一性和多样性的结合统一性和多样性的结合 l21世纪高等教育展望和行动宣言明确指出对高等学校的质量 标准应该是统一性和多样性的结合：“应该建立独立的国家机构 和确定根据公认的可比较的质量标准。但对学校、国家和地区的 具体情况应予以应有的重视，以考虑多样性和避免用一种统一的 尺度来衡量。” l关于多样性，就是要充分考虑各个国家、各个地区和不同层次不 同类型高等学校之间的区别。 l关于统一性，包括两方面的内容：一是对所有高等学校都适用的 “高等学校质量标准，即对所有接受高等教育人才质量的基本要 求；二是对处于同一层次同一类型的高等学校的统一质量标准。 l我国的统一标准：培养德智体美全面发展的创新性人才 以成果为本的以成果为本的 工科教育理念工科教育理念 l国际上近年来兴起了以成果为本的工科教育理 念，鼓励各院校制定不同但清晰的人才培养目 标，并建立紧贴培养目标的课程设置、培养方 法，而毕业生能否达到预设目标是评估办学成 败的依据。 l以成果为本的教育理念，可为多样化的高等工 科教育体系提供一个可操作的质量控制平台， 使多样化和高质量得到有机统一。 （二）质量标准是动态概念（二）质量标准是动态概念 l质量标准是由经济科技社会发展 的需求而决定的。 l教育教学为什么要不断改革，而 不能一劳永逸。 l哈佛每隔一、二十年都要主动来 一次大的改革。 2020世纪世纪哈佛课程改革: 强调培养有教养的人培养有教养的人 l1977年哈佛大学发表。明确了 哈佛大学的教育理想或目的是培养20世纪有教养的人 。这样的人必须具备下列条件: l具有深邃的理解能力,并了解宇宙、社会及人类自身; l勤于思考道德与伦理问题,具有明智的判断力,能做出恰 当的道德决择; l具有丰富生活经验,对于世界各种文化及时代深感兴趣, 并努力探讨。 2121世纪世纪哈佛课程改革: 强调培养培养学生应用能力 l美国时代周刊2007年3月5日一期报道:在前校长劳伦斯.萨默斯领导改革四年之后, 哈佛大学现在有了一套全新的指导原则,推出的新的必修核心课程包括八个主要科目, 如世界社会(包括人类学和国际关系学) 、伦理学、美国在世界的地位等。这项新计 划主要是使得学生主动学习,旨在培养学生思考问题和应用知识的能力。 l长期以来，哈佛的核心课程一直受到批评，认为它的重点过于狭窄，只是集中在学术 议题上，而不是针对现实生活中遇到的问题。 l支持这一改革的人士说,这套新的指导原则将有助于像哲学、艺术史这样的文科类学科 ,将怎样帮助人们应对日常生活中的混乱局面。 l哈佛大学临时校长德里克.博克说:“如果学生能在学习中看到他们未来人生中将遭遇到 的问题之间的联系,他们将有更大的学习动力。” l可让那些学术传统主义者皱眉的一点是新规定里一门必修的、嚷括数学、逻辑和统计 学在内的经验推理基础课。 l课程委员会说,之所有增加了这门基础课,是因为哈佛大学的毕业生未来“必须做出许多 决定,如选择什么样的医疗方案,是否支持某项政策建议,如何管理个人财务等” 。 l课程委员会的这份报告说:“只是坐着听讲座,或是阅读统计数据并不能使一个人成为解 决问题的高手。”报告呼吁同学们将课堂内外的活动更紧密地联系起来。 l耶鲁、拉特格斯大学、 宾夕法尼亚州和得克萨斯州的大学最近也进行了类似的改革 。 （三） 2121世纪所需的质世纪所需的质 量标准量标准 2121世纪世纪 所需的所需的“ “关键能力关键能力” ” l用新技术获取和处理信息的能力； l主动探究能力； l分析和解决问题的能力； l与人合作和责任感； l终身学习的能力等。 哪些技能最重要哪些技能最重要 l未来最重要的技能将体现在两个领域: -“专业型思考”提供解决问题的先进方法; -“复杂沟通”涉及说服、协作及谈判的人类 人际交流。 l推广信息技术的结果是，人类从事的工作，更多 的是围绕人际交流与复杂的智力工作。 美国教育着眼美国教育着眼 使学生拥有使学生拥有“ “2121世纪技能世纪技能” ” l全球经济已不仅要求学生学好传统科目,而且还要求他们拥有“21世纪技能“ 。这些技能包括: l1、了解整个世界。美国需要的员工是“拥有国际贸易知识、对外国文化有敏 锐意识,能用不同语言进行交流“的人才。 l2、跳出思维的局限。在新经济形势下的工作, “对创造性和革新性提出了更 高的要求,要求你在别人只看到一片混乱的地方看出规律“ 。而这正是美国学 校目前面临的问题。 l3、懂得聪明地对待新的信息来源。在如今这样一个信息爆炸的时代, 需要对 所接触的信息进行迅速处理,区分哪些信息是可靠的,哪些是不可靠的。 “对 于学生来说,知道怎样处理、解读和分析这些信息,并采取相应行动,是非常重 要的。“ l4、发展良好的人际关系能力。在如今的工作中,情商(EQ)和智商(IQ)对于成 功已经起着同等重要的作用。 l“如今大部分的发明创造都涉及大规模的团队成员。我们帮助强调沟通技能, 强调团队精神以及和来自不同文化的人相处的能力。 美国评估现代工程师美国评估现代工程师 应具备的能力和素质标准应具备的能力和素质标准 l美国工程与技术认证委员会（ABET）制定了新的对工 程教育培养专业人才的11条具体标准：（1）应用数学 、科学与工程等知识的能力；（2）进行设计、实验分 析与数据处理的能力；（3）根据需要去设计一个部件 、一个系统和一个过程的能力；（4）多种培训的综合 能力；（5）验证、指导及解决工程问题的能力；（6 ）对职业道德及社会责任的了解；（7）有效地表达与 交流的能力；（8）懂得工程问题对全球环境和社会的 影响；（9）学会终身学习的能力；（10）具有有关当 今时代问题的知识；（11）应用各种技术和现代工程 工具去解决实际问题的能力。 能力建设能力建设 人才培养新目标人才培养新目标 l政治鉴别能力、依法行政能力、公共服 务能力、调查研究能力、学习能力、沟 通协调能力、创新能力、应对突发能力 、心理调适能力。 l这一标准的出台，表明传统的唯学历、 唯职称的人才培养机制正逐渐被以能力 建设为核心的崭新机制所取代。 l-国家公务员通用能力标准框架（试行） 二、怎样提高高等教育质量二、怎样提高高等教育质量 （一）大力转变传统教育观 念 1.以继承为中心的传统教育 观念的特点及弊端 传统教育观念的特点： “述而不作” l孔府有句格言：“有例不能减，无例不能添”。 l反映到教育上就是“述而不作”（孔子）、“译而不作”（ 唐玄奘）、“注而不作”（朱熹）、“编而不作”（纪晓岚 ），即所谓“代圣贤立言”。 l当然，虽说是“不作”，只是“代立言”实际上也有创新， 是在“注”里创新，因为社会总是要发展的，不过，作为 一种教育思想、一种教育制度来说，是不提倡创新的。 l毛泽东同志说，历代状元都没有作为，就是对这种教育 的弊端所作的深刻的批判。 传统教育是以它的 知识观作为理论基础 l传统教育是以它的知识观作为理论基础的。 l传统的知识观认为知识是对经验、事实、规则等的认识 ，而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的，甚 至是终极的。因而在教学中强调的是对知识的记忆、模 仿和重复性的练习。 l这种传统教育思想反映在教育教学的各个方面，包括： 教学过程和教学方法；教学制度和管理方法；考试制度 和评分标准；教育哲学和评价学生的标准，等等。 传统教育的弊端 两院院士潘家铮的见解: l不要认为过去的传统在今天已经消失， 我看中国今天的教育模式就没有什么改 变。在这种模式中，可以教出一大批戴 深度眼镜的好学生和国际大赛上的冠军 ，但出不了大思想家、大科学家、大文 学家、大工程师。 光明日报2002年5月17日 钱学森对温家宝说：没有一所大 学按培养创造人才的模式办学 l2005年7月29日，温家宝到医院看望钱学森同志，温家 宝向钱老介绍制定新一轮科技发展规划后，钱老说：“ 现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学 ，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才 。这是很大的问题。” -（2005年7月31日）中 国教育报：深切的交谈） 2.关于打基础 和练基本功 金志扬:关于基本功 l“为什么我们辛苦，我们忙碌，我们投入很多 却收效甚微？中国人聪明，善思考，能举一反 三，而瓦尔德霍夫队的训练内容非常简单，效 果却很好。根本在于训练指导思想的区别：他 们抓住了足球的规律对抗，所有的训练围 绕着对抗，静止的、个体的、非对抗性的训练 极少。我们是先练基本功，对基本功的理解是 没人干预下对球的控制。德国人说，中国人技 术不差，我们一看你们的准备活动就害怕，可 一比赛，都没了。这就是要害：投入产出，人 家成正比，我们无效劳动太多。” 数学教学的基本功训练 题目：35 +28 要求学生至少写四句话： 这是一道两位数竖式加法； 竖式加法数位要对齐； 先从个位加起 8+5=13，个位写3，加十位进一； 十位的3+2=5，5+1=6，所以35+28=63。 效果：把活生生的数学变成了死板的八股文，导致 20%-30%的学生产生对数学的惧怕感。 “标准答案”的考试 窒息学生的思维火花 “天空（蓝蓝的、灰灰的、青青的）” “东风吹，天气（暖和、温暖、温和）” “做事应有的原则（尽心尽力，有始有终）” 3. 关于知识和创新 知 识 与 创 新 l美国心理学家：知识多而创新能力 弱，和知识少而创新能力强，都是 正常的现象。 l爱因斯坦提出相对论时，他的物理 知识并不多。 爱因斯坦的教训和认识 l1905年爱因斯坦撰写物理的惯性取决于它的能量含量 ，提出相对论，发现E=mc2 。但后来他又怀疑这个公 式，认为应该在论文的后面加个“？”号，并且说利用这 个公式，通过原子分裂产生能量的想法不值一驳。直到 1937年哈恩等人成功地分裂铀原子时，他才接受了自己 提出的理论。 l有人问爱因斯坦：“谁能搞出伟大的发明？”他说：“如 果大家都认为某件事是不可能的，但如果一个怪人对此 一无所知，他就能搞发明”。 普朗克的教训 l1900年普朗克提出能量电子的概念，认 为辐射的能量是不连续的。当时他提出 这个理论只是为了解释黑体辐射。但这 个理论与当时公认的物理理论格格不入 ，于是他自己也将信将疑，花了多年时 间希望能把自己的理论纳入经典理论框 架。 l1905年爱因斯坦据此提出光子说，把普 朗克的量子理论推进一大步。但普朗克 最初对爱因斯坦的这一观点持批评态度 。 学界泰斗季羡林的见解 l我觉得，一个真正的某一门学问的专家，对他这 一门学问钻得太深，钻得太透，或者也可以说， 钻得过深，钻得过透，想问题反而缩手缩脚，临 深履薄，战战兢兢，一个外行人，或者半外行 人，宛如初生的犊子不怕虎，他往往能看到真正 专家、真正内行所看不到或者说不敢看到的东西 ”。 l“从人类文化发展史来看，如果没有绝少数不肯 受钳制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犊子 敢于发石破天惊的议论的话，则人类进步必将缓 慢得多”。 黄昆院士的体会 l学习知识不是越多越好，越深越好，而 是要服从于应用，要与自己驾驭知识的 能力相匹配。 l大多数具有学术上的开创性与重要性的 研究都不是繁复的。我的学识和驾驭知 识的能力都很有限，之所以能有一些成 果，关键是少而精，有了学习和研究的 主动性，站在前人的肩膀上而又不被前 人束缚住。 4. 教育具有开发和窒息 创造精神双重力量 教科文组织学会生存 ： l1972年联合国教科文组织学会生存 ：“教育具有开发创造精神和窒息创造精 神双重力”。 于培关根的知识就是力量 l我们往往只记住了培根的一句名言：“知 识就是力量”，却不知道培根还有另外一 句名言：“知识在书本之中，运用知识的 智慧却在书本之外。” l中国学生不缺乏知识，但他们却没有运 用知识的智慧。 莫让过剩知识扼杀创新精神莫让过剩知识扼杀创新精神 - -北欧基础教育考察见闻北欧基础教育考察见闻(2002.11.11(2002.11.11文汇报文汇报) ) l全国中学骨干校长高级研讨班于2002年10月在北欧国 家考察时发现，被认为基础扎实是我国基础教育的优 势，其实在很大程度上影响了学生的自主发展，制约 着他们的创新精神和动手能力的培养。 l芬兰和瑞典的中学课程比我国要浅得多，但学习并不 轻松：物理、化学实验，老师只提出实验要求，而具 体的实验内容的选择、方案的设计、流程的安排、结 论的推导都由学生自己完成。 l核心课程保底分层，在保证基本要求的前提下，根据 难易程序分为若干等级，学生可按个人兴趣爱好和发 展方向选择相应一级的内容学习并参加考试。 周济谈：推进教育创新 l培养具有创新能力的高级人才是高等教育的根 本任务。 l高等教育教学推进教育创新要做好三件事： 一是把学生创新能力的培养作为教育改革的 重点； 二是加强培养模式和课程体系的创新； 三是不断推进教学内容和教学方法的创新。 （二） 大力培养创新精 神 朱九思关于学生 “创造能力”的界定 l学生要善于运用和发展已经获得的知识 ，要能举一反三； l要有很强的自学能力，不断而又及时地 吸收新的知识； l更重要的是要具有new idea,就是要具有 产生新的思想、新的观念、新的见解的 能力，要具有一种科学的想象力。 培养创新精神的经验 l1.改革“大一统”的教学制度，积极推行个性化教学模式； l2.改革教学方法，克服注入式、填鸭式教学；让学生生动 活泼主动地学习； l3.改革考试制度和评分标准，彻底改变以考试为中心、以 死记硬背为基础的教学制度，实行选拔方法多样化，评价 标准多元化，考试机会复数化，使高等学校入学门槛多元 化； l4.重视第二课堂活动，让学生各展所长，并充分发展学生 的非智力因素； l5.把科学研究引入教学过程，积极推行探究式教学； l6.建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。 1.1.改革改革“ “大一统大一统” ”的教学制度的教学制度 吴树青的论述 “当前，中国教育思想有一 个问题，就是共性太多，个 性太少，课程分割得太厉害 ，不重视提高综合素质，所 以建国后始终没有培养出大 师级人才。” 加德纳：多元智能理论 l语言技巧智能； l逻辑分析智能； l艺术智能； l身体运动智能； l空间位置智能； l人际关系智能； l自我认识智能 l观察自然智能。 1983：心理架构 大脑是复杂的机体，有许多不同智能部位，掌管着人的 不同的智能。主要有八种： 还可再分为20种，如将人 际关系智能再细分为四类：领 导能力，交友能力，解决纷争 能力，分析社交生态能力。 每个人都或多或少具有八 种智能，只是其组合和发挥程 度不同，适当的教育、训练可 使每种智能发挥。 加德纳: 每个人都可以是第一 加德纳:“传统的教育和评价方式对孩 子们来说是不公平的，甚至是某种程度 的歧视”。 从多元智能理论来看，考试只能考察 学生的语言和数理逻辑智能，而对其他 智能很少涉及。因此单从考试成绩来衡 量一个学生是极为片面的。任何从不同 角度评价，每个人都可以是第一。 更好的教育是 注重个体发展的教育 l2004年，“多元智能理论”创始人、美国哈佛大学教育研 究所发展心理学教授霍华德.加德纳来华讲学.5月22日, 霍华德.加德纳教授在华东师范大学做了题为”以多元智 能观看教育”的讲座: l“我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育 不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最 大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更 好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够 在最大程度上发挥潜能。 ” 舟 舟 的 故 事 盖洛普： 每个人都有特长 l盖洛普公司针对30年来各行业的卓越人士进行 系统化研究，结果发现成功人士的卓越表现， 是源于在职场上发挥特长的能力，而不是后天 训练出来的技术专长。 l盖洛普公司将这份研究报告写成了一本新书 发现我的特长，结果在美国掀起了一场 职场能力训练的大革命。 l发现我的特长阐述一个中心主题：每个人 都有特长！只是大部分的特长不是被摆错了位 置，就是没有努力或没有正确的方法发掘自己 的内在特长。 丁肇中： 毕生的追求是满足兴趣 l以前我是学机械工程的，可我总是看不 懂机械图，迫不得已就改学物理了。 l后来我想，人应该按照自己的兴趣来做 。 l我毕生的追求，就是满足自己的好奇心 ，也就是兴趣。 齐鲁晚报2004年3月2日 李安： 除了做导演我什么都不会 l李安凭借“断臂山”获得第78届奥斯卡最佳导演奖，这是5年以前 他以卧虎藏龙捧走最佳外语片奖后得到的又一殊荣，也成为 奥斯卡有史以来第一位获最佳导演奖的华人导演。但是他说： l念南一中时，我虽天天补习，名次还落在二三十名，加上父亲是 校长，我觉得很臭，在学校里老躲着他。大学连考两年都名落孙 山，对我而言简直是世界末日。然而进入艺专影剧科后，我才真 正面对另一种人生的开始，原来人生不是千篇一律的读书与升学 ，其实每天可以不一样，我有灵感出窍的感觉，很过瘾。 l到了艺专，社会上又觉得不是一所好大学；毕了业，服兵役剃光 头，又被女朋友甩掉。到了伊利诺大学，都是美国人，话也听不 太懂，朋友也没法交。 l可是一到了纽约大学电影制作系就不一样了。纽约大学期间，就 拍了5部电影。 哈佛大学的一项调查 l1960年，哈佛对商学院1520名学生到哈佛学习的动机作 了调查，其中1245人想迅速致富，只有255人出于对专 业感兴趣。 l20年后，有人搞了跟踪调查，结果是这1500多名学生中 有101名学生成了百万富翁，而101名富翁中有100名是 追求自己的兴趣的人。 l调查结果告诉我们，追求兴趣与名利不相悖，相反或许 是获得名利最好的渠道。 _（中国教育报2005年4月29日） “ “以学生为本以学生为本” ”教育观的实质教育观的实质: : 充分尊重学生个性特长的差异充分尊重学生个性特长的差异 以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育,这一教育思想的核心 就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因 材施教。从历史上看，凡是世界著名的研究型大学，无不在学生 的自由学习上下功夫，为学生自由学习创造充分的大学空间。 19世纪初，德国柏林大学成功地把自由教育与科学研究统一起来， 并从认识论角度出发，提出学习自由是构成学术自由的重要组成 部分，学习自由是探索和认识真理的先决条件。 牛津、剑桥的学院制在坚持以学生为本和个性化的培养方面至今仍 颇有影响。 19世纪中页，哈佛大学成功地吸收德国学习自由的思想，转化成可 操作的选课制度。 它从制度层面为学生个性的自由发展提供了强有力的保障。 清华大学的模式清华大学的模式 每年都要在学生中选拔科技、文学、体育 、管理等各方面的优秀分子，作为校级优秀生 （每年约200人左右），给予个性化的培养； 同时培养双学位200人，等级技工培训200人， 造就一批各方面富有创造性的骨干人才。著名 的理科班（由杨振宁指导）就是其中的一个典 型。 本科毕业总学分由200左右削减至170左右； 课程由70多门减少到40多门。让学生拥有更多 自我设计的空间。 北大模式：北大模式： 创新个性化教育创新个性化教育 l减轻学生负担 。 l突破专业限制。 减轻学生负担减轻学生负担 l以往北大规定本科生四年内必须修满的学分多达150_160个.这么多 的学分给学生们的压力太大,学生整天忙于奔跑在课堂之间,没有自 主学习和读书的时间,不利于学生发展。 l因此,北大采取压缩学份的办法,把学分压缩到130_140多个。学分 减少了,对不同层次的学生都有好处.学习能力强的学生可以利用空 余的时间学习别的知识,而学习能力差的学生也可利用此时间来补 课,巩固所学的知识。 l为了给学生减压,北大还在专业教育中按照”分流培养”的原则,将数 学、物理、化学等一大批基础课分设为A 、 B 、 C类,想成为数学 家、物理学家的就选A类,想顺利毕业从事相关专业的就选B类或C类 ,给每一位学生的发展创造了良好条件。 突破专业限制突破专业限制 l北大制定了”强化基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的十六字教改方针。 l北大近年推出的元培班是十六字教改方针的一个缩影。 l元培班实行导师制,为没个同学配备优秀的、有很高学术造诣的教授作为导师, 对他们的学业、生活等进行指导.元培班实行自由选课学分制,在各个专业教学 计划框架内由导师指导学生进行自由选课。元培班还实行弹性学制,学生在导 师的指导下根据自己的情况安排3_6年的学习计划,少则3年可以毕业。自由选择 专业也是元培班的创举。学生进校时只按文、理分类,不分专业.低年级主要进 行通识教育,在他们对学科状况、专业设置、培养目标等有了进一步的了解后, 根据自己的志趣选择专业。为了打破学科和专业的壁垒,北大还开设了通选课, 成为高校课堂中的一朵奇葩.北大从各系1900多门本科生课程中精选了300多门 主干基础课.更有特色的是,在课程讲授过程中,老师们不局限于具体琐碎的知识 点,而注重培养学生思维方法和科学意识。辅修制和双学位制也是北大通识教育 的一大亮点,毕业时拥有几个学位,具备多科学的知识背景,已成为北大本科毕业 生的重要特点。自2000年至今,30%以上的北大毕业生具有双学位。 中国科大模式：中国科大模式： 实施个性化学习方案实施个性化学习方案 l学生在教师的指导下，认真规划大学四年的学习生活， 自主选择学习课程、自主选择教师、自主选择学习进度 、自主选择院系专业、自主选择修学年限。 l真正做到:“我喜欢，我选择”。 武汉大学模式：武汉大学模式： 促进个性发展实施创新学分促进个性发展实施创新学分 l武汉大学2002年在全国高校中首先开始实施创新学分， 旨在培养学生的创造、创新能力、创业精神和实践能力 ，促进学生个性发展，鼓励人才冒尖。武汉大学创新学 分分六类，即创新教育学术论文类、创新教育美术学分 类、创新教育科研成果类、创新教育学科竞赛类、创新 教育文体类。2005年有269人获得创新学分。 l武大的这些创新举措大大提高了毕业生综合素质，提高 了学生在人才市场的竞争力。 l为培养学生的科研能力和创新能力，武大每年投入一定 经费资助大学生科研立项。2005年立项375项。2005年 武汉大学本科生获大学生优秀科研成果奖37项，近年来 武汉大学获奖总数和获奖等级均名列湖北省前茅。 济南铁道职业技术学院模式济南铁道职业技术学院模式 ： 特长生导师制特长生导师制 选拔专业基础理论扎实、有专业特长、具备因材施教的教 学能力和良好师德的教师担任特长生导师，选拔学习主动 、有钻研精神、心理素质好、动手能力强的同学参与导师 课题研究，跟随导师学习和实践； 通过导师因材施教、言传身带，培养学生的综合能力，提 高学生的思想水平和职业道德。 耶鲁大学模式耶鲁大学模式: : 学生自由选择课程学生自由选择课程 l在本科教育中，耶鲁大学没有由校方硬性规定的课程表，而是让 学生根据自己的需要和兴趣制订学习计划，安排课程表。但是这 绝不是放任自流，学校对学生选课有详尽的指导提纲，并给予具 体帮助。 l本科生在毕业前要修满36门课，其中大部分是通选课。无论学什 么专业，通选课都必须包括英国文学课程、两门自然科学和微积 分，另外最少再学一门社会科学，还必须精通一门外语。通选课 大多在一、二年级学习。 l专业课计划通常包括12门课程，一般在三、四年级完成。 l学校要求学生制订学习计划要广泛听取导师、住宿学院院长、本 科生学习部主任和各系教师的意见，以便制订出切实可行的学习 计划。 2.2.改革教学方法改革教学方法 关于知识教育与智慧培养 l知识教育与智慧培养很不相同，哈佛有一段著名的铭文：为增长知识和智慧 走进来，为服务祖国和同胞走出去。突出知识教育和智慧培养的双重任务。 l知识是客观的，知识的可靠性，取决于在同等条件下可以反复验证的普遍有 效性，否则不成其为知识。因为这个规定，意义世界、价值领域、审美境界 都不在知识范围，它们不能满足知识的量化和确定性要求。 l但是智慧却不同，远比知识复杂，智慧一定和主体有关，或者是个人，或者 是集体，没有什么非主体的智慧；智慧一定和生命经验相关，一定和生命情 景相联系，它是理解、洞察、预见、决断、协调的能力。因此，智慧的培养 ，需要参与、体验、领悟；而知识教育却可以通过耳提面命、死记硬背、作 业考试来完成。当然，知识的积累可以丰富智慧培养，智慧的培养也可以增 强知识理解；其间可以相通。 l但是，智慧的确不是通过知识教育和书本阅读就能直接获得的。由于这个区 别，教学的途径和品质也就大相异趣。知识教育基本是单向的教学授受，在 大学实验室里，学生基本是导师的打工下手，根据导师的计划亦步亦趋，但 是智慧培养的教学却是另外的景象，它是建立在老师和学生双方的体验性反 思和辩难的基础上，哈佛文理学院的课堂上，老师和学生的相互提问相互质 疑的司空见惯的现象。 关于学习的本义 l学习不只是知识吸收和存储的过程，更是学生 人生体验不断充实丰满的成长过程。 l人生体验是学习的基础，是学生探索问题的动 机和起点，它体现在学习过程的每个环节上。 l但长期以来，学校教育却忽视学生的人生体验 和内在的情感，使学习逐渐异化成纯科学知识 的灌输和积储过程。 耶鲁大学校长理查德.莱文: 教学方法影响创新能力培养 l作为第三届中外大学校长论坛是重量级发言人, 耶鲁大 学校长理查德.莱文说:创新人才应该如何培养?莱文认 为制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法问 题,不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给 予学生特定内容,而是培养他们独立思考、批判思维的 能力,严密分析的能力,从不同视角看问题的能力,这种 教育对社会的贡献是最大的。 l莱文同时认为,学校教育应培养学生的社会责任感,成为 合格的社会公民,大学要与周围的社区、组织开展合作, 建立火伴关系,把人才、智力投入社区,制定发展计划, 从而更好地赢得政府的资助。 美国也曾采用“填鸭式”教学 l如果说，在过去科学技术发展缓慢、生产手段、生产工具更新周 期很长的年代里，以继承知识为中心的教育还有存在的一定理由 的话，那么，到了以现代科学技术为主导的知经济时代，创新已 成为一个国家综合国力的21世纪，转变这种观念就是刻不容缓的 了。正如耶鲁大学校长莱文在第三届中外大学校长论坛所说：在 上个世纪早期,美国也曾采用“填鸭式”教学,让学生学会记忆和在 试卷上还原,但如今的美国大学,更注重学生的独立思考,鼓励大 学生具有批判性思维,学会解决问题,而不是重复所谓的标准答案 。我认为,对于正处在飞速发展中的中国,改革传统的大学人才培 养模式,进行创新性的人才培养十分重要。” 莱文校长举例说,上 个世纪,日本通过仿效式的教育模式,短时间内通过培养出色的工 程师,制造最精确的仪器,赢得了经济的发展,但上世纪90年代开 始,日本的经济开始出现长期疲软,这与国家的传统教育模式有关 。莱文校长认为,在未来15年至20年,要维持中国经济的持续上升 ,避免遭遇日本遇到的问题,就必须更新教育模式,重视和开始对 大学学生批判性思维的培养。 (新华网2006-07-19) 改革课堂教学的要点改革课堂教学的要点 l一、课堂是师生交流、对话、沟通和探 究学问的舞台。要师生共同参与。 l二、课堂是引导、启发学生自主探究知 识，让学生自由和自主地讨论、辩论的 场所。 l三、课堂是教师艺术化地进行教学，充 分展示自己教学智慧和经验的圣地。 不讲清楚，不讲清楚， 也是一门艺术也是一门艺术 l中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩 在思考那些老师对他的业务学习帮助最大时， 得出的结论是： l某些公认的“蹩脚老师”。他们每次讲课，只提 出问题，不解决问题。由于他们不把问题讲清 楚就会引起自己的注意，这些老师讲过的内容 ，必须经过自己摸索才能弄清楚，所以印象深 刻。（2003年3月12日中国教育报） 北航教学方法： “讲一、练二、考三” l课堂只讲授“使用价值”和“智力价值”最大的“ 一”； l其余的“二”由学生通过自学、实验、作业等自 己“练”来掌握； l为了督促和检查学生的“练”，必须按规定的全 部教学内容“三”来进行考核。 l效果：课堂总学时1800；均每周授课15小时。 将规定的教学内容分为三： 北大建研讨教室革新教学模式 l北京大学哲学系教授韩水法表示，现在的教室都是讲台式的， 在这种环境中，教学的内容就容易理解为传授知识，学生上课 就是简单地听讲与记笔记，不要说质疑，甚至连提问都很少， 非常不利于学生创造性的开发和培养。北京大学新建的这批研 究课程专用教室，可以适应广大师生新的教学理念和教学需求 。 l2006年暑假，北京大学开始改造文史楼教室。共建成27间研究 课程专用教室和4间阶梯教室。其中，容量为15人的研讨教室14 间，容量为30人的研讨教室13间。为方便学生和教师的多种方 式交流，大教室设置了3面黑板，小教室设置了2面黑板，所有 教室都安装了多面体辅助设备。 l在这种教室环境中，教师与学生处于更加平等的地位，学生的 学习主体地位得到加强，师生之间更容易就课堂内容展开充分 讨论、质疑、分析与批评。为保障学生的真正参与，研讨教室 以小班教学为主。 l考虑到使用习惯的问题，北大教务部允许教师自由选择是否使 用新的教室。 清华大学的调查： 世界一流大学物理系本科教学 l必修学分、分修课程数量普遍比我们少，学生有较多 时间自主学习，可以更早参加科研。 l学生选择课程的余地很大，即使是同一类型的课，还 分出不同层次，供不同学生选择。 l教学方式是讲得少，练得多，学生每周课外要自学好 几十页，作许多练习。 l非常重视讨论课，大约是3小时授课，1小时讨论。 l授课过程十分重视演示实验。几乎每堂课都作演示。 l重视实验课，做的数目不一定很多，但务必做深、做 精、做透。 陶行知“喂鸡” l有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台,不慌 不忙地从箱子里拿出一支大公鸡。台下的听众全愣住了 。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住 公鸡的头,强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃。他又掰开 公鸡的嘴,把米硬往鸡嘴里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不 肯吃。最后陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己 向后退了几步,大公鸡就自己吃起米来了。 l这时陶先生开始演讲:“我认为,教育就跟喂鸡一样。先 生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿的。即 使学也食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给先生 的。但是如果让他自由地学习,充分发挥他的主观能动 性,那效果一定会好得多!”台下一时间欢声雷动,为陶先 生的形象开场白叫好。 3.把研究引入教学过程 美国建立以 研究为基础的教学模式 各大学都将教学重点从过去知识的传授转 移到以探索为基础的教学上来： l其一使学生从单纯的知识接受变成探索者，本 科生可以直接参与以前只有研究生才能参加的 科研活动。 l其二，为每个本科生配备导师，引进研究生教 育中师生一对一的指导关系。 l其三，开展研讨式学习，各大学为各年级本科 生开设大量研讨式课程，在教师的指导下激发 其积极性，形成科学探索精神。 清华新生研讨课开启探究之门 l2003年11月,清华大学在全国率先推出了一种新的课型_新生研讨 课。三年中累计开设新生研讨课200多门，新生不限专业根据自 己的爱好任选一门。 l新生研讨课是清华大学组织知名教授专门为新生开设的小班专题 讨论课程。主要教学方式是教学以小组方式与开课教授就某一专 题共同开展研究，在教授指导下开展小组讨论，进行口头辩论和 写作心理。 l与其他类型课程不同，新生研讨课给开课教师和学生提供了“充 分的自权”，没有固定教材，开课专题可以涉及任何学科领域， 由教师依据新生的特点自行确定，同时学校鼓励交叉学科选题。 在选课人数上，每门新生研讨课原则上不超过15人。新生研讨课 鼓励教授采取灵活多样的方式，除了教授与学生交流、小组讨论 、口头及写作训练方式之外，开课教授还安排实验、参观、调查 、实践等教学活动。同时，新生研讨课不进行期末考试，教授根 据学生平时的表现，对选课学生以书面形式作出“优秀、通过、 不通过”的考核评价。开课教授上课期间每周则必须保证与学生 见面的时间，指导学生开展研究。 浙江大学“三级训练” 推进大学生研究性学习 l浙江大学构建研究型高校本科人才培养新体制: l在学生读大二时,引导他们利用假期参加研究小 组的活动,了解国际国内行业动态; l在大三时,组织他们进实验室,查阅文献,确定研 究方向; l进入大四,结合毕业论文(设计)来进行实验研究 。 提前介入科研 北大为本科生配备导师 l北大采取多项措施，资助本科生开展科 研。自2002年始，本科生介入科研计划 已在全校本科三年级学生中全面启动。 l逐步实现教学计划和导师指导下的自由 选课学分制，允许学生以优秀论文，卓 有成效的创新活动、课外科技成果等取 得成绩和学分。 北航引入 巴黎高师培养模式 l2003年北京航空航天大学聘请33位校内外资深 教授担任高等工程学院首届本科生的专职导师 。 l首届33名本科生是经过数学、物理、英语考试 及心理、非智力因素测试和专家面试，从2002 年入学的3500名新生中选拔出来的。 l借鉴法国巴黎高师的办学经验，由导师安排特 定的学习计划，学生适时进入相关实验室，并 参与导师所从事的科研项目、社会活动等。 武汉工程大学 鼓励本科生搞科研 l武汉工程大学启动校长基金鼓励本科生搞科研。 l该基金项目的立项强调研究项目的前沿性、创新性、实 践性和应用性，特别鼓励有助于改善学校教学、管理、 环境等项目。该校还十分支持跨年级、跨院系、跨专业 组合，鼓励交叉项目的研究。 l 4.4.改革考试制度改革考试制度 和评分标准和评分标准 考试制度改革的试验 l案例1：没有标准答案的考试 (清华大学) l40%的试题属于有标准答案；60%没有标准答 案，而且是开卷。 l没有标准答案的试题，主要考查学生理论联 系实际及创新能力，没有对、错，只有好与 不好之分。 考试制度改革的试验 l案例2：“一页开卷”考试(清 华大学) l允许学生带一张A4大小的纸进考场 ，每人可以在纸的正反面写下自己 认为最重要的知识点。 l“这实际是进行一次印象十分深刻 的复习。” 考试制度改革的试验 案例3：“二次考试制度” (大连理工大学) l在新学期开始时，允许学生对以 前各学期考试成绩不理想或没有 通过的部分理论课申请再考一次 ，最终成绩以高者为准。 考试制度改革的试验 l案例4：作论文制度 (英国牛津大学) l牛津、剑桥大学的艺术与人文学 科考核办法是，每人每学期写出 15篇论述所学学科的论文。 案例5：武大取消期末 考试 进行四次综合测评 l将全校所有院系原有的期末考试，按学生学习 进度分成若干阶段进行，考试内容也从单一的 书面考试改为包含考试、课程设计、日常考查 等诸多内容，由各学院针对教学和学生学习特 点自主决定考试内容，但每学期最少要进行4 次综合测评。 l校主希望以此掌握学生的阶段学习水平，提高 学生的综合能力。 5.重视第二课堂活动 第二课堂的内涵 学生根据自己的兴趣和爱好， 自主组织和参与的一种教育和学 习活动，因而它是一种充满乐趣 和激情的学习，能最大程度地激 发脑细胞，能充分调动人的听觉 、视觉、味觉、嗅觉和触觉。 第二课堂的功能 l扩大知识面； l培养和发展各种能力； l培养和发展非智力因素； l陶冶思想情操； l增强体质。 天大：第二课堂 -全面提高素质的重要场所 l一、二年级，实施“科学普及工程” l三年级，实施“科技立项工程”、“科技英 才工程” l四年级和研究生，实施“科技创业工程” l目的：培养和提高以创新精神和实践能 力为重点的全面素质。 南京理工大学 将“第二课堂”计入学分 l该校本科生必须获得“第二课堂”的4个学分才能毕业。 l该校2006年出台第二课堂实施暂行办法，首次将包 括科研、学科竞赛、课外科技活动、校园文化活动、社 会实践等在内的“第二课堂”列入学校本科生培养计划， 目的是为了进一步培养与提高学生的创新精神和实践能 力。 上海 设立大学生社团发展基金 l上海市首个大学生社团发展基金2006年6月11日 成立。 l该基金由共青团上海市委和上海市学生联合会共 同成立，资金主要来源于政府拨款和社会支持。 l该基金用于每年支持100家上海大学生社团发展 以及100项社团品牌活动建设。 哈佛大学 “学生课外活动集市” l每年哈佛开学典礼之后，是“学生课外活动集 市”，各种各样的学生社团一连几天都在招兵 买马。 l一个社团一张桌子一个“摊位”，摆放着招牌和 资料的桌子一时半会都数不清。 l有的社团专门为先天性兔唇的孩子捐慕手术费 用，有的社团专门请成功女性来演讲，有的社 团在校园里模拟联合国，有的社团在大张旗鼓 地办报办刊。 6.建立和谐、 “大爱”的教育环境 相互激励 教学相长 l“形成相互激励、教学相长的师 生关系，努力创造有利于人才成 长的良好教育环境和社会环境。 ” -江泽民在庆祝北师大建校一百周年大会上的讲 话(2002.9.8) 哈佛的马萨诸塞楼： 校长办公室兼学生宿舍 l马萨诸塞楼建于1720年，已有近300年的 历史，在全美大学 楼龄排行第二。 l在这栋著名的红砖楼里一层二层是哈佛 校长和管理人员的办公室，及学校的贵 宾接待室，三层四层是一大学生宿舍。 耶鲁大学:住宿学院制度 l耶鲁大学除按学科设置的学院外，还设有12所住宿学院 ，耶鲁学院的5000多名本科生分别住在12所住宿学院中 。 l每所住宿学院都有院长和教务长，他们和学生一起住宿 在学院里，分别负责教学和组织学生的文化活动、社会 活动等事务。这样让学生与教师在学院里得到了相互交 流和自由谈话的机会，每个住宿学院就像一个温馨和谐 的小社区，给学生创造了学习、生活和社交的良好环境 。 l住宿学院制度受到了学生们的喜爱，这项制度是耶鲁大 学区别于其他美国大学的特色之一。 牛津、剑桥导师制的 培养方式是师生闲聊 l学生入学时，学院指派一名导师或视学院情况选派1-2 名课程导师，导师每周辅导学生一次，地点一般在导师 办公室、宿舍或在校园大小酒馆里，边讨论边喝咖啡， 既轻松又和谐。 l在学生看来，“牛津导师所做的就是召集少数几个学生 ，向他们喷烟。被系统地喷烟，喷了四年的学生，就变 成了成熟的学者。 l教师只是点燃烟斗与他们闲聊，但正是这种导师烟斗的 喷烟，喷给了学生知识，也喷给了学生一种生活方式和 思维方式。在轻松愉快的气氛里，学生的主动性及对专 业的兴趣悄悄地萌发着。 罗森塔尔效应 告诉学生“你能行！” l罗森塔尔教授来到一所普通中学，在一个班里随便走 了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他 们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。 l过了一段时间，教授又到这所中学，奇迹发生了，当 教师期待名单上圈定的学生表现出较高水平的智慧进 步时，他们果然取得了比对照组学生高得多的智商分 数。 l研究着解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的 结果。即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、 热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应” 。 瑞士洛桑大学研究人员调查证实 ：专制式教育扼杀孩子创造 力 l瑞士洛桑大学的研究人员在对500名12岁至15岁的学生以及一些 教师和家长进行调查后证实，“专制式教育方法和过于严厉的要 求会对孩子的学习成绩和将来的人生造成负面影响。” l撇开家庭的社会经济水平不谈，家长的教育风格对子女的发展和 学习有着决定性作用。学习成绩优秀的学生往往与家长保持着良 好关系，他们甚至参与家庭事务的决策。水平较差的学生几乎都 是在有着种种严厉规则的家庭中成长起来的，而且家长的教育方 式较为粗暴。“专制不仅意味着严酷，而且是对他人意见的否定 。”一个自己的观点得不到增值税的孩子往往会去效仿别人的模 式，或者认为自己缺乏判断能力，或者无法做出正确的事情。 l父亲往往是家庭中采用专制教育方法的人。 l家长要在“专横”与“放纵”之间寻找一个适当的尺度。 如何建立平等的师生关系 l教师要摆正自己在教育教学中的位置：“ 做学生的伴游，而不仅是导游”。 l教师要最大限度地理解、宽容、善待学 生。 l教师要走进学生的情感世界： （1）信任学生，对所有学生一视同仁； （2）热爱学生，对学生倾注全部热情； （3）甘当人梯，让学生站在自己的肩膀上 。 “苏步青效应” l著名数学家、中国科学院院士、复旦大学名誉校长苏步 青教授在接见自己的弟子时说：“我已经培养出你们这 一代数学家，你们已经超过了我；而你们还没有培养出 超过你们的数学家，这一点你们还不如我。” l因此，科学界把“培养超过自己的学生”的教育现象，称 作“人梯精神”或“苏步青效应”。 l一个国家只有拥有苏步青效应系数较高的科学家群落， 才能形成培育人才的肥沃土壤，进而把这些人才推到世 界科学人才的最前沿。 （三） 大力培养实践能 力 1.大力培养实践能力 是我们时代特征的要求 l知识经济的一个重要特点就是过去那些 传统的联系正在被打破，原有的各种分 类和界限正在面临挑战和重新建构。 l其中比较突出的就是所谓传统意义上理 论与应用的划分和界限正在被淡化。 l“把知识定义为行动的能力” 克服我国教育弊端的要求 世界银行报告： 中国教育太不重视实践能力 l世界银行于1999年11月30日印发的21世纪中国 教育战略目标报告中所指出的： l“在各级教育中，教学过于理论化，而且学生学 的都是书本知识和老师讲的东西，太不重视解决 问题和实践能力。” 麦肯锡公司研究报告: 中国毕业生缺乏实践经验 l著名国际咨询公司麦肯锡公司2005年发表的一份研究报告说: l毕业生缺乏实践经验和英语口语差的状况使中国难以发展以服务 为基础的产业。中国在试图从制造业占主导的队伍的经济转向以 服务和研究为基础的产业时所面临的困难。 l“这是一个多中有少的矛盾问题”，“中国大批量的毕业生中没有 几个人能够在服务输出产业顺利工作”。 l许多中国学生接受的教育使他们无法获得在跨国企业工作所需的 实践技能和团队技能，“大学所采取的是一种理论性的以书本为 主的、以事实为基础的和向老师学习的教学方式”。中国的英语 教学对于英语交谈的技能也强调得不够。 l中国必须进一步加强大学生与相关产业间“密不可分的联系”，这 样毕业生就能够学到相关企业所要求的技能。 软件专业毕业生 缺乏实际编程能力 l软件专业毕业生缺乏实际编程能力，无法适应企业的实 际需要。出现了“软件人才就业难”和“软件企业招不到 合适员工”的怪现象。 高师毕业生 为何站不稳三尺讲台 l中国教育报2007年5月21日以“高师毕业生为何站不稳 三尺讲台”为题发表了一篇报