班级管理与班主任工作.ppt

n本章教学目标： n1、掌握班级组织的定义 n2、掌握班级组织形成和发展的三个阶段 n3、掌握班级组织的特点 n4、掌握班级组织的功能 n5、了解和领会班级组织的基本结构 n6、掌握班级管理的内容 第九章 班级管理与班主任工作 一、班级组织的概念一、班级组织的概念 （一）班（一）班级组织级组织级组织级组织 概念的概念的历历历历史史 考察考察 1 1、中世、中世纪纪纪纪末，将相同年末，将相同年龄龄龄龄 和相近知和相近知识经验识经验识经验识经验 的学生的学生组组组组 织织织织起来施教起来施教 2 2、1717世世纪纪纪纪，夸美，夸美纽纽纽纽斯斯 “ 班班级级级级授授课课课课制制” 3 3、贝贝贝贝尔尔 “ “导导导导生制生制” 4 4、凯凯凯凯洛夫洛夫 分科分科课课课课程程论论论论 教教 师师师师主主导论导论导论导论 课课课课堂教学原堂教学原 则则则则等等 第一节 班级组织 （二）（二） 班班级组织级组织级组织级组织 的改造的改造 1919世世纪纪纪纪7070年代，班年代，班级级级级授授课课课课制开始遭到批判。制开始遭到批判。 1 1、道、道尔尔顿顿顿顿制制 ：学：学习习习习者自定学者自定学习习习习步步调调调调；依据儿童；依据儿童 学学习习习习各科的各科的难难难难易程度，适当分配易程度，适当分配课课课课程程时间时间时间时间 2 2、哈利斯、哈利斯 “圣路易圣路易编编编编制法制法” ” ：根据儿童的能：根据儿童的能 力在短期内升力在短期内升级级级级 3 3、“巴达巴达维亚维亚维亚维亚 法法” ” ：把同步教学与个：把同步教学与个别别别别教学教学结结结结 合起来以提高教学效率合起来以提高教学效率 6 6、协协协协同教学：大同教学：大组组组组采取采取讲课讲课讲课讲课 式的同步教学；小式的同步教学；小 组彻组彻组彻组彻 底底实实实实施个施个别别别别教学。教学。 n4、20世纪50年代到60年代，进行了教学组 织形式方面的改革尝试。 n目标是：教学组织形式多样化，每个学生 提供适合其特点的教学活动形式；利用现 代技术手段的教学组织形式；寻找新的教 学组织形式。 n5、特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个 人独立研究结合在一起；采用灵活的时间 代替固定的上课时间。 （三）（三） 班班级组织级组织级组织级组织 概念的界定概念的界定 班班级组织级组织级组织级组织 是一个有一定人数是一个有一定人数规规规规模的学生集模的学生集 体，是学校行政根据一定的任体，是学校行政根据一定的任务务务务、按照一定的、按照一定的 规规规规章制度章制度组织组织组织组织 起来的有目起来的有目标标标标、有、有计计计计划地划地执执执执行行 管理、教育管理、教育职职职职能的正式小群体。能的正式小群体。 班班级级级级的基本成的基本成员员员员是班主任、教是班主任、教师师师师和学生，班和学生，班级级级级 通通过师过师过师过师 生相互影响的生相互影响的过过过过程来达到程来达到预预预预定的教育目定的教育目 标标标标。 二、 班级组织的形成 经历经历经历经历 了三个了三个阶阶阶阶段：段： （一）个人属性之（一）个人属性之间间间间的矛盾的矛盾阶阶阶阶段段 （二）（二）团团团团体要求及个人属性之体要求及个人属性之间间间间的矛盾的矛盾阶阶阶阶段段 特点：特点：同学同学们对们对 新的新的环环境或多或少存有疑境或多或少存有疑虑虑；小；小团团 体形成。体形成。 1 1、群体成、群体成员员彼此缺乏充分交往彼此缺乏充分交往 2 2、还还未形成共同的行未形成共同的行为规为规 范范 3 3、群体意、群体意识识差，聚合力弱差，聚合力弱 1 1、 师师生矛盾生矛盾时时期：期：应应培养起骨干作用的班干部培养起骨干作用的班干部队队 伍伍 2 2、班主任、教、班主任、教师师、学生之、学生之间间的矛盾的矛盾 3 3、学生、学生团团体之体之间间的矛盾的矛盾 （三）（三）团团团团体要求架构内的矛盾体要求架构内的矛盾 分分为为为为两个两个时时时时期：期： 1 1、学生、学生团团团团体与学体与学 生生团团团团体的矛盾体的矛盾 期期 2 2、个性矛盾期、个性矛盾期 三、 班级组织的结构 （一）班（一）班级组织级组织级组织级组织 的正式的正式组织组织组织组织 和非正式和非正式组织组织组织组织 （正（正 式式组织层组织层组织层组织层 面与个人属性面与个人属性层层层层面）面） 正式正式组织组织组织组织 ：班班级组织级组织级组织级组织 非正式非正式组织组织组织组织 ：源于班源于班级组织级组织级组织级组织 的个人的个人层层层层面的人面的人际际际际关系，是关系，是 学生在共同的学学生在共同的学习习习习与活与活动动动动中基于成中基于成员间员间员间员间 的需求、能力的需求、能力 、特点的不同，并从个人的好感出、特点的不同，并从个人的好感出发发发发而自然形成的。而自然形成的。 有三种有三种类类类类型：型：亲亲亲亲社会型、自社会型、自娱娱娱娱型、消极型。型、消极型。 二者同二者同时发时发时发时发 生作用，相互影响，相互制生作用，相互影响，相互制约约约约。 （二）班（二）班级组织级组织级组织级组织 的的角色的的角色结结结结构构 常成常成对对对对出 出现现现现，成，成为对为对为对为对 偶角色，如教 偶角色，如教师师师师与学生与学生 ，集体与个体。，集体与个体。 角色具有多重性，如学生既是受教育者，同角色具有多重性，如学生既是受教育者，同时时时时有的有的 是班干部、普通学生，先是班干部、普通学生，先进进进进分子，落后分子等。分子，落后分子等。 教教师应师应师应师应 以全面、以全面、发发发发展的眼光教育、引展的眼光教育、引导导导导、评评评评价学价学 生；善于生；善于转换转换转换转换 角色。角色。 （三）班级组织级组织 的信息沟通结结构 n班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感 与行为等方面的信息。 n班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学 生之间），渠道是复杂的。 过过过过大的班大的班级规级规级规级规 模具有其不适模具有其不适应应应应性：性： 1 1、不适、不适应现应现应现应现 代教育尊重个性、代教育尊重个性、发发发发展个性的展个性的趋势趋势趋势趋势 2 2、不适、不适应现应现应现应现 代教育以学代教育以学习习习习者者为为为为中心的理念中心的理念 3 3、不适、不适应现应现应现应现 代教育开放的潮流代教育开放的潮流 （四）班（四）班级组织级组织级组织级组织 的的规规规规模模 四、 班级组织的特点 （一）班（一）班级组织级组织级组织级组织 的目的目标标标标是使所有学生是使所有学生获获获获得得发发发发展展 目目标标标标 （二）班（二）班级组织级组织级组织级组织 中中师师师师生之生之间间间间是一种直接的、面是一种直接的、面 对对对对面的互面的互动动动动师师师师生之生之间间间间 需要班主任和教需要班主任和教师师师师和学生建立和和学生建立和谐谐谐谐的、互的、互动动动动的、的、 相互信任的人相互信任的人际际际际关系，才能提高其关系，才能提高其对对对对班班级级级级成成 员员员员的的认认认认知和理解程度。知和理解程度。 （三）情感是班（三）情感是班级组织级组织级组织级组织 中中师师师师生之生之间间间间、生生之、生生之间间间间 的的纽带纽带纽带纽带 师师师师生之生之间间间间 （四）（四）师师师师生交往的多面性生交往的多面性师师师师生之生之间间间间 （五）班主任和教（五）班主任和教师师师师的人格力量使班的人格力量使班级级级级活活动动动动得以得以 有效展开有效展开 五、 班级组织的功能 （一）社会化功能（一）社会化功能 1 1、传递传递传递传递 社会价社会价值观值观值观值观 ，指，指导导导导生活目生活目标标标标社会价社会价 值值值值观观观观 2 2、传传传传授科学文化知授科学文化知识识识识，形成社会生活的基本，形成社会生活的基本 技能技能基本技能基本技能 3 3、教教导导导导社会生活社会生活规规规规范，范，训练训练训练训练 社会行社会行为为为为方式方式行行为为为为 规规规规范范 4 4、提供角色学提供角色学习习习习条件，培养社会角色条件，培养社会角色社会社会 角色角色 （二）个体化功能 1、 促进发展功能：知识及认知、情感 、兴趣态度、社会技能 2、满足需要功能 3、诊断功能 4、矫正功能 第二节 班级管理的内容 主要内容有以下几个方面： 一、班级组织建设 优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉； 提高班主任工作的效率 主要工作有： 1、班级组织的设计 依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求 ；班级群体现有发展水平。 衡量标准：目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 班级成员的个性与能力得到充分发展。 2、指导班级建设 有三种风格的班主任： 专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导 ）；民主型（综合性指导） 3、发挥好班集体的教育作用 a、培养集体意识 b、培养集体主义情感 c培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能 d、培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯 e、培养公民意识 二、班级制度管理 （一） 成文的制度 是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常 规管理 具有基础性、强制性、实际操作性等特点。 应避免“控制主义的层级化管理”。 （二） 不成文的制度 指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。 二者区别： 成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角 色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。 不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角 色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。 三、班级教学管理教学质量管理是核心 内容包括： 1、明确班级教学管理的目标和任务 应使学生学习目标共有学习内容的价值，共有 合作性的学习观 2、建立有效的班级教学秩序 需要建立师生之间及学生之间的合作 3、建立班级管理指挥系统 a、以班主任为核心的班级认可教师群体 b、以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统 c、 以学习小组长为中心的执行系统 4、 指导学生学会学习 a、 学习动机、兴趣、情趣、意志 b、 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 c、 动手操作能力、自学能力 四、 班级活动管理 班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一致性 ；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。 不同的分类；具有极强的目的性和严格的要求，要求 班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应 用的成效。 第三节 班主任工作 一、班主任的角色作用 （一）是学生全面成长的关护者 能关注到集体教学未关注的方面。 1、 与任课教师沟通 2、 关心学生品德、智力、身心等的发展 3、 使班级工作按正常轨道运行 4、 是学生学习期间宝贵时光的见证人 /v_show/id_XMTcxNDExMzI=.html （二）是对学生产生全面影响的教育因素 1、 教学生学习做人、做事 2、 以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供 形象示范 3、 靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教 育的能力 （三）是班级的领导者 1、 明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行 使管理和育人之职 2、班主任要经常找机会接触班级成员 二、 班主任建设和管理班集体的