以知启智,初中数学核心素养培养的途径.docx

以知启智，初中数学核心素养培养的途径摘要：现阶段，初中数学学科的核心素质培养已经成为教学领域的重点话题，并一度成为教学改革的关键内容，学生的成长和发展离不开核心素质的推动性作用，只有强化学生的核心素质，方可顺应时代的发展趋势，核心素养可充分体现学生的智慧，并从情感、知识和技能等方面实现综合素质的提升，从初中数学学科角度来讲，核心素质属于数学知识中的主要内容，所以，培养初中学生上学素质的过程中，应当做到“以知启智”，并最大程度的提高教学水平。关键词：初中数学；核心素养；培养；途径 初中数学教师应积极肩负自身的职责，并意识到学生数学核心素质培养的重要性，从新课程改革理念层面入手，提高教学有效性，数学教学工作的开展不仅仅要将专业知识传授给学生，而是要启发学生的数学思维，力求实现“智”的发展，从根本上培养学生的素质，由此入手，促使学生实现全方面的发展和成长。一、把握教学目标，提高核心素养培养的精准度 初中数学课程是一个有机的体系，教师应制定切合实际的教学目标，深入到教学大纲之中，全面理解教材中的知识和内容，掌握数学知识的理念和性质，构建完善的教学机制，从本质上把控教学目标，将思维能力培养作为核心素养培养的重点，准确理解核心素养这一概念，进而确定日后的教学方向，极大的提升学生的核心素养。二、实现核心素养和知识的有机结合 教学设计是提高教学水平的重点和要点，教师在实际的教学课程设计环节，需要将核心素养和教学知识两者进行有机结合，明确两者的概念，以及文化取向和知识趋向。教学设计工作中，应当将知识取向作为教学的核心，利用教学设计的方式，提高教学有效性。而文化取向则与核心素养具有密切相关的联系，视学生为中心，有效整合文化内容，在教学设计环节充分考虑各个方面的问题和要点1。三、从提问方法和方向把控层面，增强学生的核心素养 初中数学知识的学习过程中，一般都会将学生作为主体性地位，引导学生在课堂之中充分发挥自身的想象力，并拓展思维空间，而丰富提问方式是较为适宜的方式，在实际的问答环节，应注重提问方式的确定以及方向的把控，根据教材中的内容和要求，渗透教学的核心素养，并通过“知”的方式，达到“智”的目的，为学生的长远化发展奠定坚实的基础。 比如，在学习有理数的加减法这部分知识时，教师可以通过设定提问的方式，对学生进行引导,“甲同学向南走了五米，而后又向北走了十米，请问这位同学与最初的位置距离多少米，如何列出这个数学算式？”此时将会有提前预习的同学踊跃的回答，“具体的式子为（-5）+10=5,最终甲同学距离初始位置为五米。”教师可针对学生的回答，让学生作进一步回答和解释，并引导其他同学充分理解和消化，使得这部分知识教学更为有效。这一环节之后，教师还可以安排学生举类似的例子，从中发现规律完成计算任务，最终教师再进行总结，将有理数的加减法这部分知识有效的传达给学生，提高学生的学习效率。借助提问的形式，达到由浅入深的效果，还能清晰学生的思维模式，同时一定程度的增强智慧并学到专业知识，2。四、运用实践教学活动，提高学生的核心素养 实践教学环节，初中数学教师应当借助课堂讲解的途径，将相关知识传授给学生，有意识的提高学生的实践水准，而时间探究互动无非就是适宜的教学方式，教学活动开展过程中，引导学生学会运用发散式的思维，思考数学难题的解决办法，在面对问题时可以主动的、自觉的处理，或可通过小组探讨的方式，实现智慧的升华，在知识的碰撞中，提高学生的核心素养3。五、以知启智，开展核心素养培养工作 传统的教学模式已经难以满足当代学生的成长和发展规律，一般情况下，课后作业的布置目的就是巩固课堂中的知识，而考试则可以判定最终的教学效率，考核学生对于知识的掌握和理解能力，并了解学生思维的发展能力，这一过程中，就全面体现了“知”的程度。若想达到以知启智的效果，就应当落实核心素养培养工作，教师不仅要着重关注学生运用知识的水平，还要明确学生解决问题的能力、情感态度以及数学思维发展情况等等，以上几个方面学生的表现可以用来判定其“智”的程度，不断的丰富数学知识，构建知识体系，最后强化其核心素养。结束语 ： 综上所述，当前的时代背景下，初中数学教师的教学过程中，不仅要传授专业知识，体现“知”的过程，还要提高学生数学思维能力，重点增强学生的核心素养，在学习的全过程中不断的进行自主探究，提高学生的数学解题能力，最终令他们实现全方面的发展。参考文献：1董林伟,喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查J.数学教育学报,2017,26(1):7-13.2陈遵志.数学核心素养理念下的初中数