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小专题研究 “校本教研”重要而可行的方式 一、从中小学教师的教育科研 实际谈起 当前存在的主要问题： 研究者过分追求理论的解读，陷如文 献的“泥淖”而不能自拔； 研究者所查阅的文献往往不能针对性 地解决操作层面的问题，导致学不致用 ； 课题定位往往过大，实施中难于驾驭 。 研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策 略的定位； 研究者制定的课题方案不能有效导行， 计划与实施“两扯皮”。 在实施中，也往往出现这样的现象： 用教育活动代替研究； 用教学工作代替研究。 画外音 “教学反思案例”是教育科研吗？ “教后记”是教育科研吗？ “小专题研究”让“校校搞科研，人 人有课题”成为可能。 二、对“小专题研究” 的理性思辨 “小专题”是问题，但不是所有问题都能 上升为专题； 问题中有理念的因子； 问题有研究价值； 问题有适度的难度值； 问题的解决有助于提高教育质量效益 问题的解决有助于提高教师专业素养 ； 问题的解决能够印证和丰富教育理论; 问题的解决能够帮助教师成为研究者和 思想者； 对“小”的解读： 能驾驭； 便于日常操作； 容易和经验接轨，并形成经验。 对“专”的解读： 避免了“假大空”； 有利于“教学工作研究化” “小专题研究”的核心语词： 理论上不求甚解， 行为上不一蹴而就。 三、“小专题研究”的专题确立 1、从教学问题中选择专题； 可以是个人问题； 也可以是基于校本的群体问题。 “如何强化低年级学生的知识与技能 ” “如何提高中学生合作探究学习的有效 性” 2.从积累经验入手 与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研 门槛； 3.可以“无中生有”，从“零问题”开 始； 第一级：“现代教育技术在课堂教学中的运应用” ； 第二级：“如何提高现代教育技术在课堂教学中的 应用效果”； 第三级：“如何实现现代教育技术与课堂教学中的 整合”。 4、 多从微观处着眼，从具体实践 中入手； 变“无形”为“有形”； 更多地是“在思中做，在做中思 ”。 5、“跳一跳摘果子”。 有适度的难度值。 四、“小专题研究”的实施策略 1、更多地是在设计操作，在操作中研究 ； “设计实施反思” 2、在日常教学工作中进行，具有随机性 和灵活性； “该出手时就出手” 3、重视在研究中的关注、期待、反馈、 验证和完善； 4、十分在意于效果 如何验证效果? 研究者要养成一双验证效果的“慧 眼”； 必要时借一双“慧眼”； 五、“小专题研究应采用的 研究方法” 1、质的研究 2、实证研究 3、叙事研究 4、行动研究 5、案例研究 6、教育经验总结法 （1）行动研究从实际工作中寻找 课题，在实际工作中进行研究，由实 际工作者与研究者共同参与，研究成 果为实际工作者理解、掌握和应用， 能解决实际问题的研究。 要具备一定的基础教育的理论素养 2 要辨证处理好系统与局部的
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