小学四年级数学小学生数学能力评价手册的使用.ppt

小学生数学能力评价手册的使用 小学生数学能力评价实验研究课题组 评价标准使用说明 开放性问题使用说明 节节练 单元闯关 期末测评（含二次复查） 综合实践活动 开放性问题的特点 使用开放性问题需要注意的地方 开放性问题的批改 开放性问题的特点 节节练评价标准说明 一、二年级评价标准说明 三、四年级评价标准说明 五、六年级评价标准说明 一、二年级节节练评价标准说明 满意 一般 加油 自我 评 价 一、二年级 这一阶段主要采用教师批阅的 形式，并注意评价的及时性和激励 性，以帮助学生建立学好数学的信 心。 逐步引导学生学会以自我感受 为基础进行自我评价。 评价标准分为三个等级，即满 意、一般和加油。 我这次做的非常认真, 我给自己一个笑脸 我感觉自己这一次比 以前有进步,我给自己 一个笑脸 。 我比我的同伴做 的好,我给自己 一个笑脸 我这次做题的速度非 常快,我给自己一个 笑脸 教师和家长可以这样引导学生进行自我评价 我感觉这次做对 的跟以前差不多 ，我给自己一个 正常脸 我感觉这次用的时 间，跟以前差不多 ，我给自己一个正 常脸 我这次做了很长时 间才做完，而且还 很马虎。我应该给 自己一个哭脸. 我这次做的不好，错 了很多。我给自己一 个哭脸，提醒自己加 油。 我认识到了自己的 错误，并认真的改 正了过来，我希望 给自己一个笑脸。 三、四年级节节练评价标准说明 解决 问题 计算 熟练 计算 正确 自我 反思 三、四年 级 （数与代 数） 几何 直观 几何 推理 认识 图形 自我 反思 三、四年 级 （图形与 几何） 提出 问题 回答 问题 描述 数据 收集 数据 自我 反思 三、四年级 （统计与概率） 这一阶段教师引导学生对 自己数学学习的过程进行 自我反思，以帮助学生明 确数学学习的要求。 评价时应按不同的内 容领域分不同的维度，在 注重知识技能掌握的同时 ，注重数学能力的培养。 评价采取教师批阅和 学生反思相结合的形式， 教师应从不同维度针对学 生数学学习行为给出指导 性的评语，并鼓励学生以 数学日记的形式反思自己 的数学学习过程。 教师和家长可以这样引导学生进行自我反思 这节统计知识的学习 中，我在回答问题方 面做的不错，但是在 提出问题方面还做的 不够。 提出 问题 回答 问题 描述 数据 收集 数据 自我 反思 三、四年级 （统计与概率） 在学习两位数的乘法 过程中，我不仅能够 计算准确和熟练，而 且还能结合所学的知 识解决一些简单实际 问题。 解决 问题 计算 熟练 计算 正确 自我 反思 三、四年 级 （数与代 数） 五、六年级节节练评价标准说明 优秀 良好 合格 自我 评 价 五、六年 级 这一阶段可适当 引入定量的评价，鼓励 学生用高标准来要求自 己，朝优秀等级的目标 努力。 评价可以采用学生 自评的形式，评价标准 分为三个等级，即合格 、良好、优秀。 教师可以按照如下的正确率要求引导学生进行自我评价 正确率要 求 合格良好优秀 基础平台 75 85%90% 应用平台 50% 60%60% 拓展平台50% 注：在具体操作时，正确率=正确题目数该平台总题目数 单元闯关评价标准说明 一、二年级评价标准说明 三、四年级评价标准说明 五、六年级评价标准说明 一、二年级单元闯关评价标准说明 这一阶段的评价是在教师评阅的基础上，引导学生利用简 单又易于理解的“星级”评价标准对在这一单元的表现进行自我 评价。 我很棒 我表现一般 我要加油 教师和家长可以这样引导学生进行自我评价 我这单元掌握得很好 ，觉得自己很棒，我 给自己涂五个星。 我感觉自己这次 比以前有很大进 步了，我给自己 五颗星。 我很棒 我表现一般 我要加油 我这次前两关做得还可以 ，希望下次能闯过第三关 ，我给自己三颗星吧。 我很棒 我表现一般 我要加油 我这单元掌握的不 好，错了很多题。 我这次只给自己一 颗星。 我这次太马虎 ，错了很多， 比以前退步了 。我要加油了 ，所以只给自 己一颗星。 我很棒 我表现一般 我要加油 三、四年级单元闯关评价标准说明 教师可以引导学生试着去理解三个水平题目对数学能力的不同要求，关注 自己在各个水平上的具体表现。 简单技能与 概念理解 应用 解决问 题 假设/猜想/预测 ，分析，概括和 推广，联系/综合 /整合，解决非常 规问题，证明， 评价 简单技能与概念理解解解 应 用 解决问题 基础关 应用关 拓展关 选择，模式化，解释，使 用工具，解决常规问题， 验证 识记/再认,简单运算，简单测量与作 图，分类或排序表示与提取，举例， 判断 所对应行为表现；所对应的平台 教师和家长可以这样引导学生进行自我反思： 在基础关中我的题目基本都对 了，说明我对本单元的简单技 能与概念理解这部分掌握的很 好，在这一水平上我给自己五 颗星。 简单技能与概 念理解 应用 解决问题 我在应用关中表现的稍 微差一点，在一部分题 目上做得不好，说明我 在这一单元的应用能力 稍差一些，所以这次给 自己三颗星，以后争取 做得更好。 拓展关中的题我几乎都没有做 对，感觉都很难。这次我给自 己一颗星，鼓励这次的努力， 希望下次至少能做对一道。 五、六年级单元闯关评价标准说明 教师可以引导学生用如下的表格来量化的评价自己数学能力 基础关达到75%为合格； 基础关达到75%，且应用关达到60%为良好； 基础关达到75%，应用关达到60%，且拓展关达到50%为优秀。 标准1: 优秀的最低标准如下图: 基础关未达到75%，但应用关达到60%,则降一级，成绩 评定为合格； 应用关未达到60%，但拓展关达到50%，也降一级，成绩 评定为良好； 基础关未达到75%，应用关也未达到60%，但拓展关达到 50%，则降两级，成绩评定为合格。 标准2: 例如: 这种情况 只能算是 合格水平 。 这种情况 只能算是 良好水平 。 这种情况只 能算是合格 水平。 期末测评（含二次复查） 总结数学各知识内容领域以及各思维水平层次上存在的不足(双向细目表) 发现学生在某些数学核心能力的发展上存在的不足(核心能力表) 核心能力题目编号评价 运算能力 一（1）（5）（6 ）三、四 数感二 符号感一（2） 模型思想 空间观念六 几何直观一（3） 数据分析观念七 随机现象 解决问题五 推理能力一（4） 核心能力表 综合实践活动 综合实践活动属于一种表现性任务，因此要采用表现性评价的方式进行评价 体现诊断和促进的功能，以个人发展为参照 能反映学生所获得的知识和能力，又能揭示其非认知“行为” 让学生通过实际任务来表现知识和技能成就，从而对其进行评价 将评价的内容和过程融为一体，是评价学生学习成效的重要选择 表现性评价的特点 整体评分法 分析评分法 表现性评价量 表的分类 以整体的印象作 为评分的基础，而不 是考虑构成整体的个 别细节部分。 是针对构成任务行为 或成果的每个重要细节部 分进行判断。 如果整体和 分析评分两 种方法都要 使用，一般 要先进行整 体判断，以 免个别细节 影响整体的 评价。 最简单的3分值量表 整体评分法的一个例子 优异使用示范性的方法，表现出一定的创造性，甚 至超出问题所要求的能力； 达标完成任务，且错误极小，使用预期的方法； 未达标出现明显的错误或疏漏，或使用的方法不正 确。 综合活动1 春天来了，百花盛开了，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着游戏。 兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今天妈妈来考考你 们，如果把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”灰兔弟弟抿着嘴，想了一下， 跳着说：“4-1=3，还有3个角。”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说： “应该是5个角。”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来。“ 妈妈，我认为还是有4个角。”黑兔哥哥说。三只小兔立刻争了起来，都认为自己 的答案是正确的。小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，再剪 一剪，最后帮兔妈妈评一评，三个小兔重谁的答案是正确的。 针对以上实践活动设计了如下的评价量表: 等级水平一水平二水平三 理解问题完全错误部分正确完全正 确 解题方法没有方法方法单一多种方 法 答案错误答案部分正确正确答 案 综合实践活动2 9杯水可以装满一个水盆，3盆水再加4杯水可以装满一个水桶。一个水桶装满水需 要多少杯水？ 等级 水平一水平二水平三 理解问题完全错 误 部分正 确 完全正 确 计算方法没有方 法 方法单 一 多种方 法 答案错误答 案 部分正 确 正确答 案 针对实践活动设计了如下的评价量表: 综合实践活动3 星期 一二三四五六日 时间/（分） （1）我星期（ ）做作业所用的时间最多，星期（ ）做作业所用的时间最少。 （2）和同学交流一下，你是怎样合理安排时间的。 评价量表 等级水平一水平二水平三 理解问题完全错误部分正确完全正确 统计方法没有方法方法单一多种方法 结论没有结论部分结论正确结论 记录本周你做家庭作业所用的时间。 针对实践活动我们设计了如下的评价量表: 以上的量表只是一个参考，针对每个具体的试题或活动，教师 需要自己制定或在某个现成的量表的基础上修订出一份有效的 适合你班级里所有学生的量表。 注意: 量表编制中要注意的问题： 教师要明确量表的针对解题过程的行为表现 教师可根据具体情况,把评价的焦点集中在某一两个方面，而不必对所有向度都 加以评价。 教师要把制定的量表与学生们一起讨论并得到学生的认可。 开放性问题的特点 特点特点 开放性问题则在题目条 件的提供上打破常规， 或者是条件不够充分， 需要学生自己设置一些 条件；或者是提供过多 的条件，让学生经过思 考再做出选择。 开放题的答案可以是 多解的，也可以是无 解的，更可以是根据 问题而解. 开放题的解题方 法具有弹性和空 间，学生可选择 不同的方法和不 同的角度来处理 问题。 答案的多 样性 解题方 法的多 样性 条件的 开放性 使用开放性问题需要注意的地方 一 二 三 开放题和 封闭题应 并存 鼓励学生采 用多种方式 作答，文字 的、图表的 甚至口头的 。 题目内容应 尽量与学生 熟悉的情景 或与学生的 日常生活有 关. 四 开放题应使 学生获得各 种水平程度 的回答。 开放题的解 答应能导出 一般结论或 是发展成为 一个新的问 题。 若学生未能习 惯开放性问题 及其作答模式 ，教师应在适 当的时候向学 生提供指导。 五六 表现一般 表现很不理想 表现不理想 表现良好 学生做答 情况四等级 开放性问题的批改 教师要根据每一道具体开放题的内容、特点和学生的表现情况给出恰当的评语. ； 解答过程清 晰地表明了 正 确策略的 使用； 能核查答案 论证过程基 本完整，可能 有遗漏但 不至关重要； 解答的过程基 本完整或正确 表现良好 解答过程表明 学生理解题目 中的条件，彼 此间的关系和 问题的要求，可 能有遗漏但不至 关重要 对题目所涉及的内 容只有部分的理解 表现出解题的计划， 但在应用 时出现错误， 或没有具体实施计划 论证过程可能有 点混乱，不完整或遗漏 对题目某些重要的 条件和关系有所理解 表现一般 更多资源xiti12